基于智慧課堂的《基礎會計學》教學模式探討

宋金龍

【摘?要】當前社會已逐步進入大智移云時代，大學課堂的教學改革逐漸加快進程，智慧課堂被廣泛應用在大學教學活動中?；诖?，本文從智慧課堂的內(nèi)涵和特點出發(fā)，對智慧課堂與傳統(tǒng)課堂教學的不同點進行了分析，實施智慧課堂需要將其在具體課程內(nèi)容中進行落實，文章以《基礎會計學》為例，對其教學設計進行了分析，探索了基于智慧課堂教學模式下的課程具體章節(jié)內(nèi)容的實施過程，以供參考。

【關鍵詞】智慧課堂;《基礎會計學》;教學模式

對于高校智慧課堂的構(gòu)建來說，是以學習理論為重要依據(jù)，是現(xiàn)階段高校教育教學信息化發(fā)展出現(xiàn)的高效、智能化的課堂，可以使學生的智慧發(fā)展得到有效提升。作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要課程?；谥腔壅n堂的特點和教學內(nèi)容，對其在課程中的應用進行科學分析，從而使教學效果得以有效提升，從而使智慧課堂的應用效果得到全面發(fā)揮。

一、智慧課堂的內(nèi)涵和特點

（一）內(nèi)涵

從內(nèi)涵方面來看，對于智慧課堂的理解可以從以下兩個視角進行：一是教育方面，重點培養(yǎng)學生以智慧為核心的綜合素養(yǎng)，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的知識簡單傳授，智慧課堂的教學任務側(cè)重學生智慧的開發(fā);二是信息化方面，利用信息技術來實現(xiàn)智慧課堂教學的智能化，借助信息化方式來創(chuàng)設智慧教學環(huán)境，幫助高校教學課堂從知識傳授有效轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坶_發(fā)。

（二）特點

智慧課堂是借助信息技術平臺，對動態(tài)學習數(shù)據(jù)進行分析，從傳統(tǒng)教學經(jīng)驗變?yōu)榭陀^數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教學決策的科學性?；谥腔壅n堂的高校教學，能夠?qū)虒W過程進行全方面的診斷與評價，可以不限時間和地點，利用云端平臺來完成教學信息的互動和交流。

二、傳統(tǒng)課堂與智慧課堂教學流程設計的不同

對于傳統(tǒng)課堂教學來說，教學結(jié)構(gòu)往往是“6+5”的形式，“6”指教師教學的六個環(huán)節(jié)：備課、授課、提問、布置作業(yè)、批閱作業(yè)及階段考核;“5”指學生學習的五個環(huán)節(jié)：預習、學習、回答提問、完成作業(yè)和考試。這些內(nèi)容形成了課前課中和課后的循環(huán)教學模式，彼此間的互動聯(lián)系形成了系統(tǒng)的學習過程，然而該教學內(nèi)容方式較為簡單，對于師生來說缺少全面又深入的交流互動。

而對于智慧課堂來說，其教學模式呈現(xiàn)“9+8”的形式，“9”指教師教學的九個環(huán)節(jié)：分析學情、發(fā)布資源、設計課程、導入課題、下達學習任務、精講和點評、個性化推送、作業(yè)批改及階段考核;“8”至學生學習的八個環(huán)節(jié)：預習、課前討論、課堂展示、合作學習、隨堂測驗、提升鞏固、完成作業(yè)和總結(jié)思考。通過這樣的教學模式，能夠使師生間的交流互動更加深入，更全面的覆蓋教學內(nèi)容，體現(xiàn)了個性化的教與學。

智慧課堂的教學模式更加注重滲透和融合師生之間的教與學，從而真正實現(xiàn)以學生為主體的教學任務，推動學生的智慧發(fā)展，從而幫助學生更好地適應知識社會的發(fā)展。

三、基于智慧課堂的《基礎會計學》教學設計

（一）基于智慧課堂的《基礎會計學》教學模式

首先，在課程開始之前，將每節(jié)的教學設計和學習資源分享給學生，導入課題，如影片、新聞事件和案例導入等形式;其次，教師引導學生使用智慧平臺來對課程微視頻進行觀看，下達學習任務，讓學生對課堂上將要講述的內(nèi)容進行初步了解，然后結(jié)合學生的提問和反饋，對課堂精講內(nèi)容進行提煉和總結(jié);然后，通過智慧平臺進行針對性練習的推送，結(jié)合批改和反饋結(jié)果，在課堂上展開點評，對于個別有其他需求的學生，可以對其進行深度資料的推送和交流;最后，通過進行階段考核，使教學活動的閉環(huán)得以有效形成。

（二）基于智慧課堂的《基礎會計學》教學過程

本文以《基礎會計學》的會計信息質(zhì)量的教學內(nèi)容為例，對智慧課堂下的教學過程進行了簡單闡述。

1.學情分析

（1）學生心理特點分析。無論是會計專業(yè)還是信息管理等其他專業(yè)，往往對會計學習都具有較濃厚的興趣，愿意進行深層次的會計知識學習，在大數(shù)據(jù)的廣泛應用下，能夠有效拓展其學習能力和專業(yè)素養(yǎng)，特別是對于高年級的學生來說，其心智往往較為成熟并且能夠?qū)I(yè)具有清晰的認知，引導其學好該課程具有非常重要的作用。

（2）學生思維特點分析。大學生的邏輯思維能力較為縝密，對于學習活動往往會提出為什么等疑問，但是大多數(shù)學生都缺乏探究問題本質(zhì)的思維能力，通過對《基礎會計學》課程的學習，能夠提高學生跨專業(yè)的思維邏輯，從而使寬口徑、厚基礎的根基得到培養(yǎng)。

2.教學重難點分析

教學重點：哪些人是會計信息的潛在使用者;如何對會計信息質(zhì)量要求存在的意義和重要性進行合理理解;提高對會計信息謹慎性、可靠性、可比性、實質(zhì)重于形式等的認識和應用;教學難點：提出會計信息質(zhì)量要求的背景，以及會計信息質(zhì)量出現(xiàn)問題所造成的經(jīng)濟后果。

3.教學實施過程

第一：課前準備。（1）結(jié)合學習通平臺，通過對本講的資料進行查閱和搜集，找出2019年8月9日焦點訪談的資料，包括輔仁藥業(yè)、康得新和康美藥業(yè)的會計信息造假等內(nèi)容;（2）學生利用學習通平臺來對信息質(zhì)量要求的為視頻進行學習;（3）將查詢到的案例在課前向?qū)W生進行布置，并提出有關思考問題，讓學生進行自主學習或合作探討，在課堂上進行抽答。

第二：設疑與展示目標。（1）對于會計信息的質(zhì)量要求是怎樣的？如何使會計信息的作用得到有效發(fā)揮？（2）對于企業(yè)來說，如果記賬存在混亂的現(xiàn)象，核算信息缺乏價值會產(chǎn)生什么后果？（3）對本節(jié)課的提綱進行展示，明確提出會計信息質(zhì)量要求的必要性，把握其具體內(nèi)容和有關影響。

第三：互動提問，概括總結(jié)。讓學生對提出的問題進行討論和回答，板書列出錯誤率較高的基本測試題，對本節(jié)課內(nèi)容的重點知識進行概括總結(jié)。

第四：深化案例，重點講謹慎性、可靠性、可比性、實質(zhì)重于形式等要求。

第五：應用提升。在學習平臺發(fā)布兩道題目，讓學生進行練習，關注其完成情況，公布答案并展開集中解答。

第六：總結(jié)歸納。

第七：預留課后思考題。

綜上所述，在智慧課堂的教學模式下，能夠在很大程度上提升課前、課中和課后的教與學的融合程度，使學生的自我探究能力和主觀能動性得以有效提升。在現(xiàn)階段這個大智移云時代，對于智慧課堂的應用和普及腳步正在逐漸加快，這就要求教師和學生及時適應該變化，從而使教學效果得以有效提升，培養(yǎng)更多的綜合性人才。

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（作者單位：芮城縣第一職業(yè)學校）