基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職院校產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建研究

徐劍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學(xué)徒制是中職院校實(shí)施產(chǎn)教融合機(jī)制的基本形式，產(chǎn)教融合機(jī)制能夠促進(jìn)中職院校人才培養(yǎng)能力的提高，還能使各個(gè)專業(yè)的學(xué)生不再將學(xué)習(xí)局限于理論知識(shí)以及課堂，而是可以通過具體的實(shí)踐了解自己未來的就業(yè)情況，有針對(duì)性地提高自身的專業(yè)技能。對(duì)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職院校產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;中職;產(chǎn)教融合

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）37-0108-02

產(chǎn)教融合機(jī)制主要是指中職院校通過將專業(yè)產(chǎn)業(yè)的構(gòu)建與專業(yè)知識(shí)教學(xué)相融合，提高學(xué)生的多方面專業(yè)技能，有助于豐富中職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)中職學(xué)生個(gè)人能力的提升有非常大的幫助?，F(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用符合中職教學(xué)的目標(biāo)，也符合中職學(xué)生個(gè)人發(fā)展的基本需求，在學(xué)徒制模式下，學(xué)生可以跟隨自己的專業(yè)老師，將所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施能夠有效促進(jìn)中職院校產(chǎn)教融合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，把學(xué)生培養(yǎng)成為既掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又具備較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的人才。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制研究的綜述

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“校企合作職業(yè)教育體系”。國(guó)際勞工組織將其定義為一種培訓(xùn)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中，雇主根據(jù)雇傭合同雇用年輕人作為學(xué)徒，并雇用一名師傅對(duì)學(xué)徒進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，在合同期內(nèi)，學(xué)徒需要在培訓(xùn)企業(yè)、培訓(xùn)中心和其他培訓(xùn)場(chǎng)所接受實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，并在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這種模式是職業(yè)教育和學(xué)校教育的結(jié)合。現(xiàn)代學(xué)徒制的定義被我國(guó)的職業(yè)教育界普遍稱為一種現(xiàn)代職業(yè)人才培訓(xùn)模式，它是學(xué)習(xí)與工作、校園和工廠、教室和車間、學(xué)生和學(xué)徒的結(jié)合。通過校企間的深度合作來培養(yǎng)學(xué)生的技能，即“以政府為主導(dǎo)，以學(xué)校和企業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)生（學(xué)徒）為基礎(chǔ)，以學(xué)校和企業(yè)之間的合作為基礎(chǔ)，具有通才和轉(zhuǎn)移技能的職業(yè)教育人才的現(xiàn)代培訓(xùn)模式，由學(xué)校教師和企業(yè)主人共同培養(yǎng)，以滿足時(shí)代發(fā)展的需要?！爆F(xiàn)代學(xué)徒制具有五個(gè)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)的“雙重主體”教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生（學(xué)徒）的“雙重”身份，強(qiáng)調(diào)師生的“雙重老師”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“雙重場(chǎng)所”培訓(xùn)學(xué)校和企業(yè)，強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)未來企業(yè)家的一種模式和平臺(tái)，它不僅具有現(xiàn)代職業(yè)教育的風(fēng)貌，而且具有傳統(tǒng)大師和學(xué)徒融合的影子。其核心是校企招生的融合，以及學(xué)校與企業(yè)教育的融合。其優(yōu)點(diǎn)如下：（1）“散養(yǎng)”變?yōu)椤叭︷B(yǎng)”，解決問題的效率更高，縮短了從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的時(shí)間和距離。（2）學(xué)習(xí)后應(yīng)加以運(yùn)用，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)效果，確保內(nèi)容學(xué)習(xí)的有效性。（3）雙重“導(dǎo)師”制，雙重教師授課，學(xué)校教師和商務(wù)教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生從多層次獲得技能指導(dǎo)。（4）填補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)空白，企業(yè)經(jīng)驗(yàn)提高了學(xué)生的適應(yīng)能力，為避免許多學(xué)生在學(xué)校生活太過容易，直到進(jìn)入社會(huì)后才發(fā)現(xiàn)沒有技能，目標(biāo)尚不明確。

三、傳統(tǒng)產(chǎn)教結(jié)合存在的問題

近年來，中等職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教結(jié)合非常頻繁，主要的培訓(xùn)模式有工廠制和學(xué)徒制。學(xué)生的技能和職業(yè)培訓(xùn)有了很大的提高，但也存在一些問題。主要表現(xiàn)為學(xué)校熱情企業(yè)冷漠，學(xué)校尋求教育，企業(yè)尋求利潤(rùn)，有些學(xué)生在自身成長(zhǎng)中存在問題，有關(guān)部門沒有系統(tǒng)有效的評(píng)估機(jī)制，激勵(lì)措施也沒有實(shí)施。以上問題的長(zhǎng)期存在限制了企業(yè)與學(xué)校之間現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施，阻礙了校企雙方責(zé)任與義務(wù)的踐行。

（一）企業(yè)方面存在的問題

1.企業(yè)內(nèi)部目標(biāo)不統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生被分配到各個(gè)部門時(shí)，有些部門不愿意接受學(xué)生，學(xué)生僅僅被允許參加見習(xí)。企業(yè)不僅要對(duì)學(xué)生的安全負(fù)責(zé)，還要對(duì)生產(chǎn)負(fù)責(zé)（放慢進(jìn)度，影響質(zhì)量與效益）。因此，各部門的主管不愿意把時(shí)間和精力放在學(xué)生身上。

2.公司主管與技術(shù)師傅不愿意讓學(xué)生操作或給他們指導(dǎo)，只讓他們看，因?yàn)閷W(xué)生是新手，行動(dòng)遲緩，容易犯錯(cuò)誤，他們害怕?lián)?zé)任。

3.企業(yè)對(duì)技術(shù)師傅和學(xué)生沒有設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，主管的管理不是以引導(dǎo)與教育為主，而是以懲罰和教訓(xùn)為主，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。

4.企業(yè)在參與成本上明顯高于學(xué)校，不但要負(fù)擔(dān)提供生產(chǎn)資料的成本如：實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、宿舍安置、器械耗材、管理費(fèi)用等，還要負(fù)擔(dān)學(xué)徒工資。而學(xué)徒勞動(dòng)生產(chǎn)價(jià)值的收益與企業(yè)投入成本上形成較大懸殊，逐漸成為企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制探索的瓶頸。

（二）學(xué)校方面存在的問題

1.校企合作的深度不夠。學(xué)校的專業(yè)人才培訓(xùn)計(jì)劃沒有為服裝班的學(xué)生量身定制培訓(xùn)計(jì)劃。它仍然是基于學(xué)校的統(tǒng)一部署，并不真正符合企業(yè)需求。

2.學(xué)校的教師安排有問題。由于教學(xué)任務(wù)緊張，學(xué)校無法派出全職專業(yè)教師跟隨企業(yè)指導(dǎo)。在企業(yè)里，班主任是文化課的老師，他只能負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理，但他不承擔(dān)學(xué)生技能的指導(dǎo)，所以他不清楚學(xué)生掌握了多少技能。

3.學(xué)校教師的教授方法與企業(yè)師傅存在差異。校園氛圍注重潛移默化的熏陶，對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)行為采取相對(duì)包容的態(tài)度規(guī)勸改正;企業(yè)由于完成生產(chǎn)任務(wù)的高標(biāo)準(zhǔn)壓力，容錯(cuò)率極低，對(duì)生產(chǎn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤絕不能容忍，對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生通常采用較為嚴(yán)厲的處罰方式。育人方式的差異，導(dǎo)致進(jìn)廠學(xué)生很難適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。

4.學(xué)校對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)往往依附于企業(yè)績(jī)效與量化分?jǐn)?shù)。公正合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)期缺失，是制約學(xué)校考評(píng)“人才”能力的一塊短板。

（三）學(xué)生存在的問題

1.學(xué)生跟崗學(xué)習(xí)，自我空間很大，心態(tài)上自認(rèn)為已經(jīng)是企業(yè)及社會(huì)人員，而實(shí)際執(zhí)行力還是學(xué)生水平、職業(yè)素養(yǎng)水平與崗位不符，是典型的社會(huì)從業(yè)心態(tài)滯后的表現(xiàn)。

2.缺乏自我管理能力，離不開老師管理和企業(yè)人員督促;主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，需要在企業(yè)下達(dá)生產(chǎn)指標(biāo)的壓力下才能完成生產(chǎn)任務(wù)。

3.目標(biāo)不明確，每日得過且過，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有明確的職業(yè)上升通道;缺乏時(shí)間管理能力，不守時(shí)，不能合理安排時(shí)間，不會(huì)優(yōu)先處理重要和緊急事件。

4.具備崗位技術(shù)與能力，普遍缺乏表達(dá)能力和解決問題能力，對(duì)企業(yè)生存的復(fù)雜程度認(rèn)識(shí)不足，無法認(rèn)同企業(yè)文化適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制的中職院校產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建策略

（一）完善組織架構(gòu)

現(xiàn)代學(xué)徒制模式是有效培養(yǎng)中職專業(yè)人才的教學(xué)模式，由于這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)中只重視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)講解的情況存在顯著差異，與之相適應(yīng)，組織架構(gòu)的完善也是非常關(guān)鍵的。只有建立完善的組織架構(gòu)，才能確保產(chǎn)教結(jié)合的有效實(shí)施，保證學(xué)生能夠在教務(wù)處、專業(yè)課老師的指導(dǎo)下，借助產(chǎn)教結(jié)合機(jī)制的平臺(tái)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)與運(yùn)用。組織架構(gòu)是教學(xué)模式有效實(shí)施的前提，為了使基于現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)教結(jié)合機(jī)制長(zhǎng)效運(yùn)行，為中職學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，組織架構(gòu)的完善是非常重要的一步，也是不可缺少的一步。作為中職院校的管理者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到完善組織架構(gòu)的重要性，根據(jù)本校原有的組織結(jié)構(gòu)以及產(chǎn)教結(jié)合機(jī)制下的基本運(yùn)作方式，對(duì)組織架構(gòu)進(jìn)行完善，確保學(xué)生能夠在現(xiàn)代學(xué)徒制下進(jìn)行有序、高效的學(xué)習(xí)。

具體來說，首先應(yīng)體現(xiàn)出組織性特點(diǎn)，在開始實(shí)踐操作之前，需由教師隊(duì)伍引領(lǐng)，班長(zhǎng)起到輔助教師的作用，企業(yè)也可派出師傅輔助教師進(jìn)行教學(xué);其次應(yīng)確保滿足“五定”要求，即事先制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后嚴(yán)格按照該學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)行，明確課題后按照學(xué)時(shí)要求進(jìn)行，明確崗位后聽從師傅的話，將職業(yè)道德教育、安全教育放在第一位;再次，跟蹤學(xué)生的實(shí)際情況，多與學(xué)生交流、溝通，了解其實(shí)際情況后，及時(shí)為其解決現(xiàn)實(shí)問題;最后，組織學(xué)生進(jìn)行考核。

（二）制訂專業(yè)化人才培養(yǎng)模式

中職院校教學(xué)的專業(yè)更加側(cè)重實(shí)踐，產(chǎn)教融合機(jī)制的運(yùn)用符合中職院校的教學(xué)目標(biāo)，也符合中職學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需要，能夠?yàn)槠湮磥淼穆殬I(yè)規(guī)劃提供一定的指導(dǎo)。但由于中職院校的學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)不同，適合他們的具體產(chǎn)業(yè)實(shí)踐也有差異，并不是所有專業(yè)都適合現(xiàn)代學(xué)徒制模式的運(yùn)行。中職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)本校的所有專業(yè)進(jìn)行分類，選擇適合運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制來實(shí)施教學(xué)，更加側(cè)重實(shí)踐類的專業(yè)，將之作為產(chǎn)教融合機(jī)制實(shí)施的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)適合這種教學(xué)模式的專業(yè)進(jìn)行細(xì)致的分析，了解該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備哪些專業(yè)技能，制訂專業(yè)化的人才培養(yǎng)方案。雖然產(chǎn)教融合的模式可以有效提高中職院校教學(xué)質(zhì)量，但對(duì)不同的專業(yè)來說，制訂不同的培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式是非常關(guān)鍵的，只有使人才培養(yǎng)模式具備專業(yè)化的特點(diǎn)，符合該專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，才能確保產(chǎn)教融合機(jī)制實(shí)施能夠從根本上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

（三）合作促進(jìn)多方共贏

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)教融合機(jī)制有助于中職院校和企業(yè)在合作中實(shí)現(xiàn)共贏，產(chǎn)教融合機(jī)制的長(zhǎng)期實(shí)施既有助于中職院校教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展，也可以促進(jìn)企業(yè)的效益提高。中職院校的學(xué)生在校期間不僅可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還可以借助實(shí)踐的方式提高自身的應(yīng)用能力，對(duì)自己未來的職業(yè)規(guī)劃有非常大的幫助。對(duì)企業(yè)而言，中職學(xué)生的加入可以為其注入一股新鮮的力量，也可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展必不可少的因素，中職學(xué)生的加入可以從某種程度上為企業(yè)提供新鮮的血液，企業(yè)也可以發(fā)揮人才“引育用留”機(jī)制，將現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的中職學(xué)生作為企業(yè)未來發(fā)展的儲(chǔ)備力量。關(guān)注中職院校、中職學(xué)生、企業(yè)各個(gè)方面的需要，促進(jìn)產(chǎn)教融合機(jī)制的長(zhǎng)效實(shí)施。

首先，中職院校要明確新時(shí)期的市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)向，正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性;其次，中職院校要與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)展開合作，利用企業(yè)的社會(huì)資源為學(xué)生提供豐富的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，并且與企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)等相關(guān)合同，保障校企和學(xué)生之間的利益，從而確保實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利開展;再次，企業(yè)為中職生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生能深入企業(yè)環(huán)境，全面了解企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)環(huán)境和操作流程;最后，在頂崗實(shí)習(xí)中，企業(yè)可以派遣專業(yè)的師傅帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)業(yè)務(wù)的實(shí)踐操作，以便學(xué)生可以在師傅的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)更多專業(yè)性的知識(shí)和技能，全面提高學(xué)生的專業(yè)水平。

現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用可以有效解決目前部分中職院校教學(xué)重知識(shí)、輕實(shí)踐的情況，中職學(xué)生是未來社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)專業(yè)人才，能否利用在校時(shí)間既掌握扎實(shí)的專業(yè)課知識(shí)，又具備較強(qiáng)的個(gè)人實(shí)踐能力，是衡量中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)。中職院校也要將其作為教學(xué)的主要目標(biāo)，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，產(chǎn)教融合機(jī)制可以提供給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生可以將所學(xué)理論內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

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◎編輯 馮永霞