初中化學課堂互動教學方式研究

賴偉勝

【摘?要】在化學課堂中，采用互動教學方式有利于化學課堂的順利進行，有助于學生化學實踐能力的提升，有助于學生化學學習興趣的引導。

【關(guān)鍵詞】初中化學;課堂互動;教學方式

初中是學生最初接觸化學課程的階段，在這一階段中，學生對于化學知識的認識并不深入，有些化學名詞與化學符號學生也無法理解。所以，在教學過程中就需要化學教師借助其他形式幫助學生理解。其中，信息技術(shù)手段的應(yīng)用就是非常實用的教學方式，能夠使學生從中了解更多的化學知識，幫助學生準確理解化學課程內(nèi)容。

一、技能與知識的一致性原則

技能與知識的一致性原則便是初中化學實驗技能培養(yǎng)原則之一。這一原則是指在化學實驗技能的培養(yǎng)過程中，不僅要注重學生對實驗的操作技能，還應(yīng)注重學生對實驗知識的掌握。在實驗過程中為學生講授化學實驗的原理與知識，這樣可讓學生根據(jù)化學理論知識進行實驗的操作，才能實現(xiàn)學生對化學知識的理解與認識，達到化學實驗的目的。

比如，我在教授學生學習《水的組成》這一課程內(nèi)容時，就通過為學生布置教室的方式來為學生創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境。由于在平時上課時，學生的桌椅都是整齊平行排列的，共同面對教師的講臺，所以學生之間很少有互動交流的條件?？紤]到這一點，我在教授學生學習這一課程內(nèi)容時，為了讓學生之間增加互動，便將學生的課桌進行了調(diào)整，以“凹”字形排列，也就是說，每六位學生為一組，在左、右、后方分別坐兩人。這種座位的排列方式，可以為學生提供良好的互動條件，學生可以彼此之間對課上的化學問題進行溝通。如，在此次課程中，我在開始上課之前就向?qū)W生提出了三個問題，讓學生之間進行討論：冰能浮在水面上，與水的哪些性質(zhì)有關(guān)？玻璃瓶中水結(jié)冰后，為什么會將瓶子凍裂？高原地區(qū)水燒開為什會用高壓鍋？學生之間對這三個問題進行了激烈的討論，雖然學生的討論沒有定論，但是這一互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)為這一化學課堂做了一個良好的開端，學生上課的態(tài)度非常積極，并且課程進程也極為順利。

二、形象的圖片展示

在化學教學中，運用信息技術(shù)能夠?qū)⒒瘜W學科中難以理解的內(nèi)容運用形象的圖片展示出來，學生通過觀察圖片，就能夠了解教師講授的知識，這對于學生的學習來說，大大提高了學生的理解能力，且提高了學生的學習效率。因此，在教授學生學習化學知識的過程中，化學教師要學會借助信息技術(shù)將形象的圖片展示出來。

趣味教學方式可以在化學課堂中對學生的學習興趣進行引導，使學生能夠積極主動地探索化學知識，并能夠逐漸理解化學課程中所講授的內(nèi)容。此外，運用趣味性的教學方式，還能夠幫助學生了解我們生活中的化學，并使學生學會應(yīng)用化學知識解決生活中的問題，幫助學生了解世界、認識世界。所以說，趣味教學對于學生學習能力的提升、化學知識的積累是非常有意義的。比如，我教授學生學習《愛護水資源》這一化學課程時，便是通過為學生創(chuàng)設(shè)情景的方式對學生進行引導，使學生在我所構(gòu)建的情景中，能夠認識到水資源的珍貴性。在開始學習這一課程內(nèi)容之前，我便安排兩位學生進行情景劇的排練，之后在課堂中再讓學生表演出來。這兩位學生的演出背景是在一片荒漠之中，我用幻燈片為學生展示出了荒漠的背景，之后兩位學生相互攙扶著出場，并進行交流。一位學生說：“××，你壺里還有水嗎？我好渴??！”另一位學生說：“昨天就沒了。忍忍吧，一會兒說不定就找到水源了?！敝笏麄冏叩搅艘惶幒喴椎姆课堇?，里面竟然有一口井，井邊放著一桶水，并且有一行字寫在旁邊：請將水倒入井中，引水，在飲用水后再灌滿一桶水，以便他人使用。這時，這兩位同學進行了爭論，一位學生認為應(yīng)當將這桶水倒入井中，另一位學生認為應(yīng)當將這桶水喝掉。最終還是將水倒入了井中，果然有水上來了，兩人喝夠了之后，又將桶中灌滿了水才離開。學生在觀看這一情景的過程中，非常認真，并且在觀看過這一情景內(nèi)容之后，也開始對化學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并想要更快地了解這一課程中的知識。所以說創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學生興趣的方式，是有效的化學教學策略。

三、技能形成的計劃性原則

技能形成的計劃性原則是初中化學實驗技能培養(yǎng)原則的第二項原則。學生的化學實驗技能的培養(yǎng)并非一朝促成的，而是需要在長久地練習中才能形成。因此，對于學生實驗技能的培養(yǎng)要有計劃性。教師在教學過程中要循序漸進，先讓學生形成對化學實驗的認識，再讓學生學會模仿操作實驗，再要求學生熟練進行實驗，由此使學生的實驗技能按計劃逐漸形成。

比如，在教授學生學習《燃燒的條件》這一課程內(nèi)容時，通過為學生布置化學實驗任務(wù)的方式，來激發(fā)學生之間的互動，使學生之間能夠?qū)@一實驗內(nèi)容進行規(guī)劃，并進行實驗，從而得出實驗成果。在此實驗任務(wù)中，我將班里的學生分為五個小組，每組中的學生根據(jù)我所提供的實驗器材，設(shè)計有關(guān)測試“燃燒的條件”的化學實驗，并最終得出結(jié)論。其中一個小組中的學生經(jīng)過彼此之間的交流與溝通，設(shè)計出了這樣的實驗：將酒精燈點燃，用鑷子在一個棉花球上蘸取酒精，在另一棉花球上蘸取水，兩位同學分別將這兩個棉球同時在酒精燈上燒，看哪個先燃燒。最后得出的結(jié)論是帶有酒精的棉花球先燃燒，因為酒精是可燃物，所以燃燒的條件之一就是具備可燃物。其他幾組的學生也通過進行討論設(shè)計出了化學實驗，并得出了相應(yīng)的實驗成果?？梢?，組織互動活動的方式對于學生學知識是比較有利的。

從趣味教學實踐中可以看出，在化學教學中，創(chuàng)設(shè)情景引導、運用視頻啟發(fā)、妙用化學實驗以及組織游戲激發(fā)等教學策略對于學生的化學學習均是有利的，所以在教學過程中，教師即可運用這幾種教學策略進行化學教學。在初中化學教學中運用信息技術(shù)進行教學，能夠?qū)⒒瘜W中的內(nèi)容用形象的圖片展示出來，幫助學生理解;還能夠?qū)⒒瘜W實驗用視頻或圖片的方式展現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)造更多了解實驗步驟的條件;還能夠?qū)⑸钪械幕瘜W知識與教學內(nèi)容相聯(lián)系，使學生對于化學的理解更深刻。以上種種，足以說明信息技術(shù)在初中化學教學中的重要性。

參考文獻：

[1]吳靜靜.互動式教學在化學教學中的運用研究[J].成才之路，2016（01）：78.

[2]王俊.互動式教學應(yīng)用于初中化學課堂教學中的價值探討[J].課程教育研究，2016（01）：164-165.

（作者單位：蕉嶺縣田家炳實驗中學）