中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)信息化手段的運用策略

黃芳平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)前教育作為我國學(xué)制的第一階段，是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。現(xiàn)階段，隨著信息化水平的不斷提升，在展開課程教學(xué)的過程中，信息化技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。對中職學(xué)前聲樂教學(xué)來說，通過與信息技術(shù)的積極結(jié)合使教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升，同時也直接提升了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍瑖L試對中職學(xué)前聲樂教學(xué)信息化手段的運用策略進行分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;學(xué)前聲樂教學(xué);信息化手段;運用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）37-0084-02

想要保證信息化技術(shù)在中職學(xué)前聲樂教育中可以發(fā)揮出理想的效果，應(yīng)該對學(xué)前聲樂課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容有明確了解，從而確定信息技術(shù)的應(yīng)用方式。對信息化教學(xué)來說，主要是對課程教學(xué)內(nèi)容進行一定總結(jié)，通過制作微課視頻的方式對教學(xué)課程內(nèi)容分段安排，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，使教學(xué)活動的展開效果更加理想。將中職學(xué)前聲樂教學(xué)信息化與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，可以看出其優(yōu)勢較為明顯，主要體現(xiàn)在這種教學(xué)方式的應(yīng)用可以讓學(xué)生在課前通過視頻完成專業(yè)知識和演唱技能的學(xué)習(xí)，在課堂中完成知識的內(nèi)化，課后給了學(xué)生更多重復(fù)性學(xué)習(xí)的可能性，從而使一些學(xué)生在課堂上沒有理解的內(nèi)容能夠在課下進行多次重放，這也使學(xué)生可以對其中所涉及的重點知識有全面、具體的理解。這種教學(xué)方式極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高了課堂教學(xué)的有效性。隨著信息化教學(xué)在我國的不斷推廣，教師以及學(xué)生對這種教學(xué)模式的接受程度也在不斷提高。將信息技術(shù)融入中職學(xué)前聲樂教學(xué)中，無疑給聲樂教學(xué)插上了一雙有力的翅膀，成為教師進行教學(xué)改革的重要手段，給學(xué)生創(chuàng)建了一個自主學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)的“一琴帶唱”單調(diào)的聲樂授課模式，科學(xué)有效地提高了學(xué)生的歌唱能力。

一、中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)專業(yè)信息化手段的應(yīng)用現(xiàn)狀

對中職學(xué)校來說，在對信息化教學(xué)手段進行應(yīng)用的時候，應(yīng)該注意以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，對教學(xué)模式進行持續(xù)性創(chuàng)新。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的部分教學(xué)理念已經(jīng)與現(xiàn)階段中職的學(xué)前聲樂專業(yè)中的教學(xué)需求相背離，因此，在對傳統(tǒng)教學(xué)理念進行應(yīng)用的時候應(yīng)該秉持“取其精華，去其糟粕”的原則。在展開中職學(xué)前聲樂教學(xué)過程中，應(yīng)該注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行明確，即讓學(xué)生盡可能熟練地掌握某項技術(shù)，這也是中職學(xué)校的教育宗旨，中職的教育主要是為了讓學(xué)生掌握一項專業(yè)技術(shù)。因此，對此門課程來說，往往更加看中學(xué)生自身的實操能力，在將信息技術(shù)融入教學(xué)過程中的時候，也應(yīng)該注意對這一教學(xué)理念進行明確。目前來看，由于一部分中職學(xué)校對聲樂課程的重視程度不夠，在辦學(xué)的時候，并沒有聘請一些執(zhí)教能力強的教師進行教學(xué)，很多教師在展開課堂教學(xué)的過程中往往只是進行單一示范，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這也勢必導(dǎo)致學(xué)生的整體參與熱情受到一定影響[1]。經(jīng)過長期的課堂教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生往往對教師在課堂教學(xué)過程中的實際操作較為感興趣，但是一部分教師的實操效果較差，這也勢必使教學(xué)效果受到一定的影響。因此，想要保證中職學(xué)前聲樂教學(xué)效果得到有效提升，應(yīng)該逐一對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行激發(fā)，從而使學(xué)生更加主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。

二、信息化教學(xué)方式在中職學(xué)前聲樂教學(xué)中應(yīng)用的作用

對中職學(xué)校來說，想要保證其教學(xué)水平得到持續(xù)性提升，并且可以實現(xiàn)積極適應(yīng)現(xiàn)階段我國教育事業(yè)的整體發(fā)展，應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化整合，將技能培訓(xùn)作為主要目標(biāo)，從而使學(xué)生的實操水平得到有效提升，這樣也更加有利于提升學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)[2]?，F(xiàn)階段來看，應(yīng)用信息化教學(xué)方式展開中職學(xué)前聲樂教學(xué)，其作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有助于改變學(xué)生的思維方式

對于聲樂教學(xué)來說，其對改變學(xué)生的思維方式有很大幫助，可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，同時也使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性得到有效提升。

（二）有助于更加直觀地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容

對于信息教學(xué)方法來說，主要是對計算機技術(shù)進行合理應(yīng)用來促進實踐教學(xué)活動的展開，這種教學(xué)方式可以向?qū)W生更加直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，這也使學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)興趣大大提升。對于傳統(tǒng)的學(xué)前聲樂教學(xué)來說，在教學(xué)活動實際展開的過程中往往具有一定的抽象性，學(xué)生在理解的過程中存在一定困難。在教學(xué)過程中融入信息化技術(shù)之后，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、直觀地展示到學(xué)生面前，同時教師還可以通過PPT軟件制作的方式來提升學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的具象化認(rèn)知程度，這樣一來也使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣得到明顯提升。

（三）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前來看，信息技術(shù)已經(jīng)走進千家萬戶，學(xué)生對計算機信息技術(shù)有較為濃厚的興趣，因此，中職學(xué)校在教學(xué)過程中對計算機信息技術(shù)進行應(yīng)用的時候，應(yīng)該注意對信息技術(shù)的優(yōu)勢進行充分體現(xiàn)，使學(xué)生將對信息技術(shù)的興趣轉(zhuǎn)移到聲樂學(xué)習(xí)中，這樣勢必可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意對信息化技術(shù)進行準(zhǔn)確應(yīng)用，保證所講解的知識內(nèi)容以及所應(yīng)用的教育教學(xué)方式在中職學(xué)校學(xué)生的接受范圍之內(nèi)[4]。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生品格

教師還應(yīng)該意識到如果只是單單對學(xué)生進行技能培訓(xùn)，并不能促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，在教學(xué)過程中還應(yīng)該注意對學(xué)生的品格進行培養(yǎng)。通過應(yīng)用計算機信息技術(shù)輔助教學(xué)的方式，使品格培養(yǎng)素材更加豐富完整，從而保證學(xué)生自身的綜合素質(zhì)可以得到持續(xù)提升。

三、信息化技術(shù)在中職學(xué)前聲樂教學(xué)過程中的運用策略

（一）課前預(yù)習(xí)，明確問題

課前預(yù)習(xí)是整個學(xué)前聲樂教學(xué)活動展開的基礎(chǔ)前提，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以借助超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布相關(guān)微課視頻資料和預(yù)習(xí)通知，要求學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行查詢，并且根據(jù)提示自行應(yīng)用信息化手段對相關(guān)資料進行搜集。然后將有實際用處的教學(xué)資料通過下載的方式儲存起來并進行總結(jié)，這些資料可以作為課堂學(xué)習(xí)過程中小組討論的時候支撐自身觀點的重要依據(jù)，這樣一來也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識有了明顯提升。

（二）學(xué)習(xí)新知，合作探究

教師在展開學(xué)前聲樂課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注意對教學(xué)方式進行明確，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。例如，教師可以先讓學(xué)生觀看《歌唱二小放牛郎》這首歌的創(chuàng)作背景，通過幻燈片的方式展示出來，讓學(xué)生對這首歌中想要表達的情感有更加真切的理解，能夠更好地掌握作品的內(nèi)涵，學(xué)唱也就變得更加容易。教師在對發(fā)聲技巧進行教學(xué)的時候，應(yīng)該重點將發(fā)聲技巧與情感表達進行結(jié)合，從而使學(xué)生達到“言之有物”[5]。在教學(xué)過程中，教師還可以嘗試通過成語接龍游戲以及音準(zhǔn)游戲等一系列小游戲的方式來提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，這也為接下來的小組練習(xí)歌曲奠定了熱烈的氛圍，從而使學(xué)生自身的歌曲演唱水平得到全面提升。

（三）及時評價，鼓勵欣賞

教師在對中職學(xué)校的學(xué)生展開學(xué)前聲樂專業(yè)教學(xué)的時候，應(yīng)該注意通過及時評價的方式使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣得到提升，這樣一來也直接提升了學(xué)生的自信心，教師與學(xué)生應(yīng)該一同對評價標(biāo)準(zhǔn)進行確定，可以嘗試通過應(yīng)用天籟K歌以及酷我等歌唱軟件讓學(xué)生進行聲樂學(xué)習(xí)成果展示，還可以通過小組演唱的方式突破重點、難點。然后讓小組內(nèi)的學(xué)生進行互評，通過這種方式讓學(xué)生更加清晰地意識到自身存在的長處以及短處，有利于學(xué)生演唱水平的持續(xù)提升。當(dāng)小組互評完成之后，還應(yīng)該進行全班學(xué)生互評，通過這樣的方式對最終的歌唱之星進行確定。教師除了將常規(guī)的現(xiàn)場演唱方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中之外，還應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)對往屆聲樂演唱優(yōu)秀學(xué)生的視頻資料進行展示，讓應(yīng)屆學(xué)生的演唱與其形成對比，這樣更加有利于提升應(yīng)屆學(xué)生自身的聲樂演唱水平[6]。

（四）延伸擴展，鞏固總結(jié)

教師在對聲樂演唱技巧進行表達的時候，應(yīng)該注意對表達方式進行明確，在歌唱的過程中要注意對情感進行準(zhǔn)確表達，聲情并茂地演唱才能使自身聲樂水平得到有效提升。當(dāng)課上教學(xué)完成之后，教師應(yīng)該適當(dāng)布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生借助一些聲樂App進行發(fā)聲練習(xí)，這樣可以起到長期鞏固復(fù)習(xí)訓(xùn)練的作用，還可以通過手機錄制的方式將演唱的聲樂作品上傳到朋友圈，通過這種作業(yè)布置的方式可以使學(xué)生的聲樂技巧以及聲樂演唱水平得到長期培養(yǎng)[7]。教師除了布置聲樂演唱作業(yè)之外，還應(yīng)該讓學(xué)生自行登錄瀏覽器觀賞一些名家的聲樂演唱視頻，通過這種方式可以使學(xué)生更加清晰地意識到自身存在的不足之處，有助于提升學(xué)生聲樂作品情感表達的能力。教師在對整個課上教學(xué)以及課下作業(yè)布置過程進行設(shè)計的時候，應(yīng)該注意將其充分地與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行結(jié)合，讓學(xué)生通過手機以及電腦來實現(xiàn)對學(xué)前聲樂課程相關(guān)知識點的全面掌握，通過這種信息化的手段豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)以及獲取知識的途徑，從而使學(xué)生自身的聲樂學(xué)習(xí)興趣得到有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式應(yīng)該向多元化教學(xué)方向進行轉(zhuǎn)變，這樣一來可以使學(xué)生通過觸手可及的信息化技術(shù)提升自身的聲樂演唱水平，也進一步提升了學(xué)生課后演唱練習(xí)的可能性，使學(xué)生可以實現(xiàn)對演唱技巧、演唱方式以及相關(guān)樂理知識的自主鞏固學(xué)習(xí)[8]。

四、結(jié)語

綜上所述，中職學(xué)校在展開學(xué)前聲樂專業(yè)教學(xué)的時候，通過對信息化技術(shù)的合理運用可以使學(xué)生充分體會到聲樂學(xué)習(xí)的樂趣。對整個課上教學(xué)以及課后引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計，可以使學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)問題進行不斷深入思考，從而提升學(xué)生自身的綜合聲樂水平。

參考文獻：

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◎編輯 馮永霞