小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建

陳麗華

【摘?要】由于現(xiàn)在新課程改革的不斷發(fā)展和推進，而出現(xiàn)了許多新型教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)，就是初中歷史教學(xué)領(lǐng)域打造高校課堂的新型教學(xué)模式之一。通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，初中歷史教師增強了學(xué)生在課堂上的探究性，讓他們主動性的進行知識上的溝通，能夠保證學(xué)生的積極性，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建為題進行簡要的敘述，希望可以起到參考的作用。

【關(guān)鍵詞】小組合作;初中歷史;高效課堂

正文

將小組合作的教學(xué)模式運用到初中歷史課堂中，有效的促進了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生們的知識實踐和應(yīng)用打造了一個良好的平臺。學(xué)生在課堂上的小組中進行分工以及合作相互幫助，共同努力去完成任務(wù)在這個過程中提高了學(xué)習(xí)歷史的主動性，并且也給予了歷史學(xué)習(xí)的成就感。在交流中也完成了取長補短、優(yōu)勢互補，促進了對課堂知識和內(nèi)容的吸收，有利于學(xué)生們的全面發(fā)展。

一、小組合作教學(xué)模式在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)歷史課堂中大部分活動是教師為主體，學(xué)生一味傾聽。雖然，教師可以充分利用時間來講解大量的知識，但學(xué)生們能理解和吸收到的卻非常的少。歷史是初中的新增學(xué)科學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常淺薄，也沒有掌握高效的學(xué)習(xí)方法，而由于歷史學(xué)科的特點，有許多的知識點是需要背誦和記憶的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是讓學(xué)生們對課本死記硬背。而初中生的課業(yè)壓力可能在新入學(xué)時還較小，隨著年級的提升課業(yè)壓力加大，就沒有大量的空閑時間來背誦和死記了。

1.2教師的教學(xué)形式化，不具有實效性

在目前的初中歷史教學(xué)中小組合作形式的教學(xué)沒有時效性，只是徒有其表，只是有在形式上去應(yīng)用，但沒有得到好的教學(xué)使用。歷史教師在小組合作教學(xué)模式中存在著一些誤區(qū)，顯得形式化主義。在初中歷史課堂中在老師提出小組合作的要求以后，沒有對學(xué)生進行調(diào)理的組織，只是聽之任之，讓學(xué)生們的討論呈現(xiàn)出了七嘴八舌的課堂表現(xiàn)，這樣并不能調(diào)動起所有學(xué)生的思維可能一些聽課狀態(tài)好的學(xué)生成為討論的主體，而中等或較差的學(xué)生表現(xiàn)可能會是沉默、不發(fā)表任何想法。這樣可能長此以往造成兩極分化的成績特點。這樣的教學(xué)效果就是小組合作教學(xué)還沒有深入到實際課堂教學(xué)的中心，教師只是在表面上使用小組合作教學(xué)，就沒有產(chǎn)生令人滿意的教學(xué)效果。

二、小組合作教學(xué)模式在初中歷史課堂中的意義

采用小組合作的模式來教學(xué)，是根據(jù)教師授課內(nèi)容和任務(wù)為基礎(chǔ)，以小組為核心，讓學(xué)生們進行互助和合作，自主性的探究知識來學(xué)習(xí)。在這樣合作的環(huán)境下，學(xué)生們可以鍛煉自己的溝通能力，學(xué)習(xí)怎樣尊重和理解他人的想法，以及提高處理人際交往問題的能力。并且從教學(xué)目的上來說，提高學(xué)生的興趣和積極性，改善氛圍保證了歷史整體課堂的教學(xué)效率。

小組模式使學(xué)生在課堂中擁有更多的主動性，強化了學(xué)生們的主體意識讓學(xué)生們積極參與教學(xué)活動，成為學(xué)習(xí)的主人，在探討和研究問題是有利于發(fā)散學(xué)生的思維，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更深入的認識和了解，并且在討論中也加強了教師與學(xué)生之間的互動性，養(yǎng)成良好的師生關(guān)系，在一定程度上，也促進了學(xué)生的個性發(fā)展，有助于身心的健康發(fā)展，形成正確的人生態(tài)度。

三、初中歷史課堂中小組合作教學(xué)的策略

3.1管理好課堂紀律，保障小組合作的教學(xué)效果

保證課堂中的良好紀律是進行小組合作教學(xué)模式的重點。在小組討論的時間里，有些學(xué)生會說一些雨課堂的內(nèi)容無關(guān)的聊天，對于這個問題，可能是因為學(xué)生的自我約束能力差，而老師也沒有對課堂的紀律進行有力的管理，也可能是因為老師所安排的學(xué)生討論時間太充裕，使得學(xué)生討論后獲得了不必要的聊天時間，另一個可能性是學(xué)生討論以后，因為老師沒有進行評價反饋，由于討論的不確定他們就進行了討論外的交流。

3.2教師對討論結(jié)果認真評價和反饋。

學(xué)生的討論結(jié)果，教師也要及時的反饋，讓學(xué)生覺得自己的結(jié)果得到老師重視，這樣是小組討論的效果更明顯，如果學(xué)生們在討論以后教師沒有評價和反饋可能會使學(xué)生產(chǎn)生小組合作討論并不重要，也許在下一次的討論中就不會認真的看待小組討論造成小組合作的形式徒有其表，不能夠達到小組合作教學(xué)模式的教學(xué)效果，而教師認真對待討論結(jié)果，學(xué)生也會更加認真和負責(zé)，小組討論的效率也會得到提高，保證積極性，打造了高校歷史課堂。

3.3階段性教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展

讓學(xué)生之間進行交流和討論是小組合作進行學(xué)習(xí)的主要形式，討論過程中，學(xué)生的思維得到發(fā)展和擴散，對學(xué)習(xí)的知識有更深的理解。而為了學(xué)生們能夠?qū)χR有更好的思考，教師可以采用階段性教學(xué)設(shè)置的教學(xué)問題和討論任務(wù)由簡單到復(fù)雜，逐步遞增，由深入淺，從問題聯(lián)想到課本，在討論中對問題背后的歷史知識進一步的探究和交流。這樣無形中就鍛煉了學(xué)生的聯(lián)想思維能力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉，使教學(xué)內(nèi)容也更加的合理，學(xué)生對知識的理解進一步加深，打造和構(gòu)建出初中歷史的高效課堂。

3.4采取多元化的合作教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性

教師在進行小組合作的教學(xué)模式中，也需要有意識的對課堂教學(xué)活動形式進行創(chuàng)新，組織起更加多元化的教學(xué)活動。比如說利用表演歷史情景劇的形式，讓學(xué)生在編輯劇本和進行情節(jié)采對歷史的知識更加的熟練，對歷史內(nèi)容更加的深刻。教師在班內(nèi)或者年級內(nèi)舉辦小型的歷史知識競賽，學(xué)生會因為競賽的原因，而對學(xué)習(xí)歷史知識更加具有興趣，積極性充分的被調(diào)動起來。而實行起來更加方便的，就是對教學(xué)資源進行欣賞，通過這樣的方式建立教學(xué)情景，導(dǎo)入課程內(nèi)容來激發(fā)對小組合作學(xué)習(xí)的興趣。

例如在七年級上冊第二單元第8課“百家爭鳴局面”的學(xué)習(xí)史教師在進行課堂準備過程中，在網(wǎng)絡(luò)資源中選出具有趣味性、可讀性的教學(xué)資源，儒家、墨家、法家等等的具體內(nèi)容相關(guān)故事、視頻、音樂等等內(nèi)容保存在多媒體，在教學(xué)時進行展示和供學(xué)生們欣賞，調(diào)動起學(xué)生對春秋時百家爭鳴的興趣，更加想要去了解和深入課堂中的內(nèi)容，小組合作時可以更好的完成討論和交流任務(wù)，加強了學(xué)生們對課堂知識的吸收力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總而言之，將小組合作的教學(xué)方式應(yīng)用到初中歷史課堂中，不但有利于養(yǎng)成學(xué)生們的合作團隊意識也能夠大幅度的提高學(xué)生們對歷史的興趣，利于培養(yǎng)人才的推動，有助于社會的和諧發(fā)展。初中教師要采取積極的態(tài)度在課堂中融入小組合作模式，構(gòu)建歷史高效課堂，注重運用合理的方法讓教師和同學(xué)之間相互配合，提供培養(yǎng)綜合能力的保障。

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（作者單位：福建省泉州市德化縣第六中學(xué)）