論從文本中借鑒寫文章的運用技巧

陸文勝

【摘 要】正所謂書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。教師在語文教學過程中引導學生多讀書，積累更多閱讀量豐富自己的知識儲備才能夠在寫作時更加熟練地進行應用。在初中語文教學中，作文占據(jù)了其中的重要部分，也是決定學生學習成績的重要因素。在實際教學過程中，教師要能夠充分關注語文文本閱讀教材的鑒賞，以閱讀為切入點，引導學生積累寫作知識，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的有效提升。本文筆者結合自己的實踐教學經(jīng)驗，從不同的教學方面開始論述如何從文本賞析教學中教會學生借鑒寫文章的技巧，促使學生在讀寫結合中得到寫作能力的充分提升。

【關鍵詞】初中語文;文本分析;寫作技巧

在《語文課程標準》中明確指出了寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的充分彰顯，教師在引領學生學習寫作的教學過程中，要能夠充分關注教材文本，引導學生在文本學習過程中鑒賞寫作手法，通過積極開展讀寫結合的活動幫助學生挖掘閱讀文本中的寫作素材，讓學生在學習過程中掌握寫作方法，讓學生在精確的文本解讀中學會寫作方法的靈活應用，促使學生的寫作能力得以有效提升。

一、借助仿寫，了解寫作內(nèi)核

在實際教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學生雖然閱讀了很多文章，但是自己的寫作能力始終沒有得到有效提升，究其原因，教師發(fā)現(xiàn)一些學生在平時的文本閱讀中總是囫圇吞棗，導致他們沒有將自己閱讀的文本轉(zhuǎn)化成自己的東西內(nèi)化于心，并在自己的寫作中轉(zhuǎn)化應用變成自己能駕馭的語言文字。由此，教師在教學過程中可以通過仿寫的方式鼓勵學生去對作者的表達思路進行揣摩，然后將一些排比、比喻等優(yōu)美句子整合歸納，結合自己所要寫的內(nèi)容模仿作者的語言風格，在仿寫文章經(jīng)典片段的過程中促使學生的寫作能力得到有效提升。比如，在教學《春》一課時，朱自清在文章開頭這樣寫到：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！苯處熅涂梢怨膭顚W生去分析這句話的修辭手法和這樣寫的作用，讓學生能夠明白作者想要表達的意思，然后鼓勵他們進行仿寫表達。比如，寫春節(jié)臨近，學生在表達新年渴望和對新年禮物的向往時，用“盼望著，盼望著，新年來了，漂亮的新衣服近了?！庇械膶W生仿寫時描述了自己考試緊張的心情，“盼望著，盼望著，考試來了，死神的腳步近了?！蓖ㄟ^這樣的仿寫讓學生的語言駕馭能力得到有效提升。平時，教師還可以鼓勵學生背誦一些課文經(jīng)典片段，背誦不是目的，在背誦識記過程中內(nèi)化語言內(nèi)核，嘗試去運用它為自己的文章潤色，促使學生的語言表達更有深度和內(nèi)涵，才能實現(xiàn)綜合能力的有效提升。

二、通過提問，拓展寫作維度

在實際文本鑒賞過程中，教師在讀寫結合的過程中將教材內(nèi)容和習作整合到一起進行教學去培育學生的思維能力，讓學生的思維維度得以有效拓展。為了讓學生能力得到充分發(fā)展，教師可以設計一些巧妙的問題，讓學生積極深入到文本中去思考，想一下作者為什么在寫作時這樣寫而不那樣寫，這樣寫的具體用意是什么，自己在寫作時能夠考慮每個段落每個句子詞語應用的用意，通過這樣的思考讓學生的思維得以發(fā)展。比如，教師在引領學生閱讀時，可以通過提問的方式將學生的閱讀期待激發(fā)出來，讓學生結合教師設計的問題進行自主閱讀，然后通過閱讀將自己的感悟批注在旁，由此在閱讀結束后寫一篇讀后感提升學生的習作水平。除此之外，教師還可以抓住文章的寫作手法和構思，通過反復揣摩體會對其中的語言運用能力和文章寫作手法進行充分的把握，讓學生在文本解讀中明確其背后深層含義。比如，教師在教學《紫藤蘿瀑布》一課時，可以提出問題讓學生思考文章的寫作手法，然后讓學生在討論探究中掌握文章借景抒情和托物言志的手法，讓學生深刻理解文章內(nèi)涵，實現(xiàn)寫作教學有效性。

三、關注情感，激發(fā)寫作共鳴

情感在寫作中是讀者與作者的心靈觸碰點，也是催化靈感產(chǎn)生的重要形式。在實際語文教學過程中，教師可以充分利用教材文本中的情感體現(xiàn)引領學生把握文本主旨，讓學生在心靈上與文本拉近距離，產(chǎn)生碰撞，在寫作火花的激發(fā)過程中促使學生學習如何在寫作過程中表達真情實感。在教學《從百草園到三味書屋》一課時，學生通過自讀感受到了文本作者描寫的童年之趣，在課堂教學中，教師可以專注情感層面鼓勵學生回憶自己印象最深刻的事件是什么，最喜歡的人是誰？通過讓學生結合自己的生活經(jīng)歷暢所欲言去將自己的童年趣事，引導學生將難忘的人事躍然紙上，讓學生在回味自己童年快樂生活的過程中將事件敘述出來，然后鼓勵學生在課下加上開頭結尾形成一篇完整的習作。通過緊扣文本情感激活學生心靈體驗，將生活中的素材進行整合有效激發(fā)學生的寫作熱情，能讓寫作變得簡單容易。

綜上所述，在實踐教學過程中，教師充分尊重學生的主體地位引領學生積極主動去探索文本內(nèi)涵，引導學生將文本學習與寫作訓練相融，促進學生能力的全面發(fā)展。在實踐教學過程中為了促使學生從文本中掌握寫作技巧，主要從借助仿寫，了解寫作內(nèi)核;通過提問，拓展寫作維度;關注情感，激發(fā)寫作共鳴等方面入手讓學生以閱讀文本為基礎提升他們的寫作能力。

參考文獻：

[1]王黎霞.淺議初中語文文本閱讀教學策略[J].青少年日記（教育教學研究），2017（09）：71.

[2]劉曦.初中語文文本教學與寫作教學有效融合探析[J].作文成功之路（中），2017（05）：29.

（作者單位：廣西省南寧市上林縣明亮鎮(zhèn)第二初級中學）