高等職業(yè)院校教學基礎(chǔ)原理與科學精神貫連培養(yǎng)探討

韓志引

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職教學中基礎(chǔ)原理是人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的根基，而科學精神則是基礎(chǔ)原理中知識內(nèi)在聯(lián)系、傳遞的核心與靈魂。針對教學基礎(chǔ)原理與科學精神貫連培養(yǎng)進行一系列研究探索，以教學理念內(nèi)化為主線，從問題導向設(shè)計、科學道理解答、技術(shù)進階推導等方面進行一系列富有推廣意義的教學實踐，實現(xiàn)機電類專業(yè)學生從知識根源到前沿技術(shù)、從專業(yè)技能到心智技能的進階提升，為培養(yǎng)“創(chuàng)新型、發(fā)展型、復合型”技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學理念;基礎(chǔ)原理;科學道理;技術(shù)進階

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0070-02

在高等職業(yè)院校的教學工作中，教師結(jié)合專業(yè)特點以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標開展教學工作，注重培養(yǎng)和提升學生的動手操作能力，也就是技術(shù)的掌握和技能的提高，于是出現(xiàn)了學生對獨立課程知識和技能有較高掌握，但對知識內(nèi)在聯(lián)系以及實際應(yīng)用缺乏獨立思考的問題，主要原因在于大部分教師只注重知識點中基礎(chǔ)原理的講解，而忽視了知識點背后科學道理的解答。

在高等職業(yè)院校理工科專業(yè)課程教學內(nèi)容的講授中，基礎(chǔ)原理是人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的根基，而科學道理的解答則是課堂教學的靈魂。在專業(yè)知識的講解中，如果只注重技術(shù)技能下基礎(chǔ)原理的講解而忽視科學道理的解答，會固化學生的思維，扼殺學生的創(chuàng)新意識和知識再創(chuàng)造能力，這與以“創(chuàng)新型、發(fā)展型、復合型”技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標的職業(yè)教育要求是相違背的。

在高等職業(yè)教育教學中，要培養(yǎng)“創(chuàng)新型、發(fā)展型、復合型”技術(shù)技能人才，課堂教學則是核心環(huán)節(jié)，教師是課堂教學的設(shè)計者、引導者，教學設(shè)計是教師為保證課堂教學活動得以順利進行、目標得以實現(xiàn)的藍圖規(guī)劃，而教育教學理念則是以上要素的核心與靈魂。筆者結(jié)合機電類課程特點進行教學實踐，以所主講的機電一體化技術(shù)專業(yè)系列課程為例，針對如何在課堂教學中開展基礎(chǔ)原理與科學精神貫連培養(yǎng)進行探究，以教育教學理念內(nèi)化為主線，從建構(gòu)主義視域下案例教學—問題導向設(shè)計、專業(yè)知識中科學道理解答、科技創(chuàng)新下技術(shù)進階推導等幾個方面進行探究和實踐。

一、建構(gòu)主義視域下案例教學—問題導向設(shè)計

在高等職業(yè)院校機電類專業(yè)液壓與氣動技術(shù)、工程機械液壓系統(tǒng)故障診斷與維修等專業(yè)課程中，知識點主要體現(xiàn)在相關(guān)技術(shù)的基本結(jié)構(gòu)原理、基本使用方法和主要應(yīng)用方式中。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標，在課程教學中主要讓學生掌握基礎(chǔ)原理和專業(yè)技能?？墒前殡S產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，目前職業(yè)院校在培養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)進步、生產(chǎn)方式變革和社會公共服務(wù)需要的創(chuàng)新型、發(fā)展型、復合型技術(shù)技能人才中出現(xiàn)了“不跟腳”現(xiàn)象，主要原因是教學理念、育人過程與培養(yǎng)目標不對應(yīng)，教師在進行教學設(shè)計和課堂教學實施過程中忽視理念，將其形同“擺設(shè)”，沒有讓理念起到實際的指導作用。因此，內(nèi)化教學理念、創(chuàng)新教學設(shè)計是改革課堂教學、提高教學質(zhì)量的核心要素。

大學課堂除了關(guān)注學生知識能力的掌握情況外，更為重要的是培養(yǎng)學生的心智技能，即關(guān)注學生創(chuàng)新精神與知識再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新精神與知識再創(chuàng)造能力的塑造與培養(yǎng)離不開批判性思維的塑造和養(yǎng)成，在批判性思維的塑造和養(yǎng)成過程中，需要教師在教學引導中多采用批判式的教學方式，而批判式教學方式的導入需要以案例教學法為引導，實現(xiàn)真正“以學生為中心”的教學目標。

本文根據(jù)高職機電類專業(yè)液壓與氣動技術(shù)課程中概述內(nèi)容對液壓傳動技術(shù)的理解為例進行案例講解，課程設(shè)計及實施過程全面貫穿落實“啟迪思維、傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造價值”四位一體的教育教學理念。

課程教學設(shè)計環(huán)節(jié)分為課前—課中—課后三個環(huán)節(jié)。課中教學按照創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—解決問題—課堂演練—評價總結(jié)五步進行。為了讓學生對液壓傳動技術(shù)有明確清晰的理解，在教學設(shè)計中以手動液壓千斤頂為例引入講解，而為了更好地啟迪學生的思維，在引入液壓千斤頂時創(chuàng)設(shè)汽車輪胎爆胎，需要利用工具將車體抬起的教學情境，讓學生獨立思考并確定可將汽車車體抬起的實用工具，而后引出手動液壓千斤頂，并緊扣課堂教學內(nèi)容確定問題;接著教師在案例情境的創(chuàng)設(shè)及問題的引導下，帶領(lǐng)學生有目標地開始逐一解決問題，即講解本節(jié)重難點內(nèi)容;當學生掌握本節(jié)理論知識后，教師結(jié)合實際工程案例及本節(jié)重點難點設(shè)置思考問題及課堂演練任務(wù)，讓學生繼續(xù)在問題的引導下結(jié)合實際操作完成對重難點內(nèi)容的進一步理解與掌握，使所學理論知識內(nèi)化在實際操作中，同時在實際操作中鞏固理論知識，實現(xiàn)理論知識與實際操作的并進培養(yǎng);最后，教師和學生一起結(jié)合講課內(nèi)容完成評價總結(jié)。

以上教學過程是本著以學生為中心的思想，采用的是建構(gòu)主義理論，用實際工程案例創(chuàng)設(shè)情境，并以問題為導向開展內(nèi)容的講解與學習，讓學生有目標地開展課堂學習，并在一個個問題的引導下教師帶領(lǐng)學生完成問題的分析與解決，同時引導學生獨立建構(gòu)對問題的理解并形成自我認知，鍛煉學生的邏輯思維能力和獨立思考問題的能力，這對學生在獲得發(fā)散的認知結(jié)果以及遠遷移的能力培養(yǎng)方面具有較大的優(yōu)勢。

二、專業(yè)知識中科學道理解答

在機電類專業(yè)課程教學中，知識要點是教學內(nèi)容的主體，可是科學道理的解答則是課堂教學中的靈魂。而在高職院校專業(yè)課的講解中，授課教師確經(jīng)常會陷入多講規(guī)范結(jié)果，而忽視科學道理解答的誤區(qū)中。但是如果只講書本中的規(guī)范結(jié)論和結(jié)果，不利用實際工程案例采用啟發(fā)式的教學方式去啟迪學生的思維、深挖背后的科學道理，就會造成學生思維的固化，對學生就會缺少批判精神的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識又該如何培養(yǎng)？專業(yè)培養(yǎng)目標中“創(chuàng)新型、發(fā)展型、復合型”技術(shù)技能人才又該如何打造？所以，大學課堂絕不僅只是知識傳授的地方，教師也絕不是教材內(nèi)容的搬運工，在教學中教師應(yīng)更多地為學生解答知識點背后的科學道理，讓學生明白技術(shù)應(yīng)用下背后科學原理的由來，做好教學基礎(chǔ)原理與科學精神互相貫連培養(yǎng)。

三、科技創(chuàng)新下技術(shù)進階推導

在專業(yè)教學中，教師應(yīng)注重技術(shù)進階的推導。當把課本知識講授完畢后，教師應(yīng)采用批判式的教學方式，引導學生對當前書本中的技術(shù)提出批判性的問題，在批判性問題的引導下，啟發(fā)學生開始思索解決方法，這個過程有三點好處：（1）啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力和創(chuàng)新能力;（2）在解答的過程中，讓學生通過自己獨立思索來了解并掌握了技術(shù)革新的歷程，使學生有技術(shù)進階中知識探索的參與感，有利于專業(yè)知識和技能的掌握;（3）為了成功解決這些問題，需利用多學科的知識，學生會積極主動地進行跨學科、跨領(lǐng)域的思考學習，有利于復合能力的培養(yǎng)。

在手動液壓千斤頂省力省勁科學道理解答完成后，學生明白了手動液壓千斤頂?shù)膬?nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理及使用中省力、省勁的科學道理，學生對手動液壓千斤頂會操作，出現(xiàn)故障會維修，但以上這些知識和技能對學生來說只是操作技能的培養(yǎng)，而在教育教學中應(yīng)更多地關(guān)注學生心智和技能的培養(yǎng)。并且以上這些教學內(nèi)容僅限在書本知識中，這個過程對教師來說就是“照本宣科”的過程，只是這種“照本宣科”是教師經(jīng)歷過教學設(shè)計后呈現(xiàn)給學生的。所以，為了更好地啟迪學生思維，加強學生心智技能和后續(xù)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生在專業(yè)知識的學習和技能掌握中塑造對本門課程和技術(shù)的自我認知價值，于是需要教師利用專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合當前新技術(shù)，利用劣構(gòu)問題，采用批判式的教學方式把技術(shù)進階過程與學生一同進行“梳理”。

例如，手動液壓千斤頂不是當今最先進的省力省勁工具，可是縱觀所有高職機電類液壓與氣動技術(shù)課程的教材，沒有一本教材中有體現(xiàn)液壓千斤頂先進技術(shù)的發(fā)展，因此在實際講解中，筆者則會采用批判式的教學方式，引導學生查看手動液壓千斤頂在人為打壓杠桿完成頂舉的工作過程中，頂舉頭升起速度的快慢，引導學生提出批判性的問題，即頂舉過程中頂舉速度是緩慢的。師生一起分析緩慢的原因。在確定完緩慢頂舉的問題后，教師繼續(xù)采用批判性的教學方式，利用“在一些需要快速頂舉重物的場合，再用這種手動的液壓千斤頂頂舉重物，還合適嗎？”的批判性劣構(gòu)問題引導學生思考現(xiàn)有技術(shù)的弊端，使學生首先在腦海中完成問題的思考并自我構(gòu)建答案。教師借助這個實際問題，在問題的引導下開始對現(xiàn)有的手動液壓千斤頂進行創(chuàng)新和改良，引出超高壓電動分離式液壓千斤頂，并解答超高壓電動分離式液壓千斤頂為何在頂舉過程中速度快的科學道理。當學生完成對超高壓電動分離式液壓千斤頂?shù)恼J知和掌握后，教師繼續(xù)采用批判式的教學方式提出“超高壓電動分離式液壓千斤頂有幾個頂舉頭”的劣構(gòu)問題，引導學生有重點地審視現(xiàn)有工具，學生通過查看并繼續(xù)自我構(gòu)建該問題的答案，即“一個”。教師利用實際案例，即“在高速公路建設(shè)時需完成大面積物體頂舉，用一個頂舉頭進行頂舉會出現(xiàn)什么問題？”的劣構(gòu)問題啟發(fā)學生，學生在問題的引導下自我思考并自我構(gòu)建“會出現(xiàn)傾斜現(xiàn)象”的答案。教師利用該劣構(gòu)問題引導學生對超高壓電動分離式液壓千斤頂進行創(chuàng)新改良，改變一個頂舉頭頂舉物體會出現(xiàn)傾斜現(xiàn)象的問題，從而引出同步液壓千斤頂?shù)男录夹g(shù)，并解答其頂舉平衡且及時的科學道理。

以上過程就是教師在不斷采用批判式的教學方式，引導學生對現(xiàn)有技術(shù)提出批判性的問題，在問題的引導下開展技術(shù)進階的推導過程。在這個過程中，不僅啟迪學生的思維，讓學生完成知識、技術(shù)的掌握，更鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和知識再創(chuàng)造能力，讓學生體會基礎(chǔ)原理和方法在實際應(yīng)用中互相推動、互為促進的關(guān)系，為后期新型技術(shù)涌現(xiàn)形成自我認知打下良好的基礎(chǔ)。同時，在教學理念的貫穿下，批判式教學方式的運用中所完成的技術(shù)進階推導更是一種追求真理、勇于創(chuàng)新的價

值塑造過程，無形地將課程思政融入其中，使其渾然一體。

四、結(jié)語

人類的創(chuàng)新與發(fā)明推動了科技的發(fā)展，可是所有的創(chuàng)新和發(fā)明都離不開對基礎(chǔ)原理的研究。高職院校在進行“創(chuàng)新型、發(fā)展型、復合型”技術(shù)技能人才的培養(yǎng)過程中，教育教學理念的“落地”是開展后續(xù)人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵，在理念的統(tǒng)領(lǐng)下，一方面要注重基礎(chǔ)原理的講解，通過創(chuàng)新教學設(shè)計完成基礎(chǔ)理論的講解;另一方面更要注重在技術(shù)不斷革新的歷程中，其對基礎(chǔ)原理研究的再推動作用，注重科學道理的解答和技術(shù)進階的推導，只有這樣才能培養(yǎng)學生的批判性思維，在批判性思維下形成創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力。

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◎編輯 趙瑞峰