“1+X”證書制度的湖南高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群建設(shè)的技能領(lǐng)域路徑研究

劉華柏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書制度是現(xiàn)階段我國(guó)為解決人才能力與社會(huì)需求不匹配、學(xué)生就業(yè)難度大等問題所適用的重要制度，而這種制度處于發(fā)展初級(jí)階段，其實(shí)施路徑仍需要探究與完善。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”;路徑;制度

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）39-0050-03

學(xué)生能力不符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求是現(xiàn)階段學(xué)生就業(yè)難的重要因素，針對(duì)這種情況，我國(guó)政府在發(fā)展過程中建立“1+X”證書制度，以解決現(xiàn)今社會(huì)面臨的實(shí)際問題。而“1+X”證書制度的實(shí)施能夠推動(dòng)我國(guó)多個(gè)部門協(xié)作，共同改善現(xiàn)階段我國(guó)人才培養(yǎng)工作中存在的不足。此制度的實(shí)施能夠?qū)⑸鐣?huì)的實(shí)際需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案相互結(jié)合，讓學(xué)校所培養(yǎng)出的人才能夠更滿足社會(huì)的實(shí)際需求。現(xiàn)階段學(xué)校的教學(xué)方式已經(jīng)固化，其在人才培養(yǎng)方面存在的不足也更加凸顯，而“1+X”制度的實(shí)施能夠促使我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行改革，為我國(guó)職業(yè)教育提供動(dòng)力以及發(fā)展方向?！?+X”制度在實(shí)施的過程中需要國(guó)家引導(dǎo)與推進(jìn)，為保證其制度能夠更好地被人們所接受，我國(guó)政府在發(fā)展過程中會(huì)對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)資質(zhì)框架進(jìn)行改進(jìn)與完善，讓此制度下所培養(yǎng)出的人才能夠在更加公平的環(huán)境中與其他人進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

一、“1+X”證書制度概述

“1+X”證書制度由兩個(gè)部分組成，其中“1”代表學(xué)歷證書，學(xué)歷證書能夠較為全面地表現(xiàn)出學(xué)校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而“X”代表的是職業(yè)技能證書，其能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能等方面的能力進(jìn)行展示，反映學(xué)生職業(yè)發(fā)展的綜合能力?！?+X”證書制度與傳統(tǒng)的制度相比，更加注重學(xué)生綜合能力的提升以及專業(yè)技能的提升，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更加滿足現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，降低學(xué)生的就業(yè)難度[1]，是現(xiàn)階段我國(guó)解決學(xué)生就業(yè)難以及提升學(xué)生綜合質(zhì)量的重要措施。

二、“1+X”證書制度實(shí)施的背景與意義

“1+X”證書制度最早產(chǎn)生于2019年我國(guó)國(guó)務(wù)院所頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。伴隨時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)在飛速前進(jìn)，而在這種環(huán)境背景的要求下，我國(guó)對(duì)人才的要求也在不斷提升。而我國(guó)高校在發(fā)展過程中自身的改進(jìn)速度趕不上社會(huì)的發(fā)展速度，造成所培養(yǎng)出的人才不能滿足社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求?！?+X”證書制度是建立在現(xiàn)有社會(huì)發(fā)展的背景之下，其制度的實(shí)施能夠?qū)W(xué)校與社會(huì)更好地結(jié)合起來，輔助學(xué)校設(shè)計(jì)更加適合學(xué)生以及滿足社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案。此制度的實(shí)施有以下幾方面的意義。

（一）提升職業(yè)教育質(zhì)量

從現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求來看，要求人才能夠更加精通某項(xiàng)技能，且能掌握多種技能的簡(jiǎn)單應(yīng)用。從我國(guó)現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展情況來看，我國(guó)職業(yè)高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中更加重視人才單一專業(yè)的培養(yǎng)，這就在一定程度上造成學(xué)生就業(yè)渠道單一、就業(yè)方向單一等情況，嚴(yán)重影響我國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而“1+X”在實(shí)施的過程中會(huì)對(duì)學(xué)校學(xué)生的多種能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能掌握更多的專業(yè)技能，讓學(xué)生能夠更加符合社會(huì)的實(shí)際需求，能夠更好地參與社會(huì)工作。

（二）優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式

我國(guó)高校在是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)影響較重，其人才培養(yǎng)的手段、措施等基本定型[2]。而隨著時(shí)間的不斷推移，這些固定的方式在人才培養(yǎng)工作中的不足更加凸顯?！?+X”的應(yīng)用將在較大程度上刺激職業(yè)高校對(duì)自身的人才培養(yǎng)進(jìn)行改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中從教學(xué)的周期、教材、教學(xué)方式等各方面對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，從而探索出能夠解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不足的新方法。如，在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)中學(xué)校需要耗費(fèi)三年到四年的時(shí)間對(duì)學(xué)生單一的技能進(jìn)行訓(xùn)練，屬于長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，這種情況下學(xué)生易產(chǎn)生懈怠情緒，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而“1+X”制度實(shí)施后，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中需要將長(zhǎng)期訓(xùn)練與短期訓(xùn)練相結(jié)合，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠?qū)W(xué)生的多項(xiàng)能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到不斷成長(zhǎng)與完善。

（三）降低學(xué)生就業(yè)難度

時(shí)代在發(fā)展，科技也在不斷發(fā)展，社會(huì)職能在不斷進(jìn)行細(xì)化與優(yōu)化，崗位對(duì)學(xué)生的要求也更高，這就給現(xiàn)階段學(xué)生的就業(yè)帶來更大的壓力?！?+X”在實(shí)施的過程中將學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)的重點(diǎn)組成部分，更加注重于技能的實(shí)用性，讓學(xué)生自身的能力與社會(huì)需求相匹配，提升就業(yè)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比“1+X”在實(shí)際應(yīng)用的過程中所采取的教學(xué)方式更多側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，解決傳統(tǒng)教育中學(xué)生實(shí)踐能力不足的情況，提升學(xué)生的綜合質(zhì)量，也在一定程度上提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，降低就業(yè)難度。

三、“1+X”正式制度實(shí)施的原則與任務(wù)

從上文的分析中可知“1+X”在現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)以及社會(huì)發(fā)展中有較為重要的作用，故而，提升其應(yīng)用質(zhì)量十分重要，也十分必要。制訂相應(yīng)的實(shí)施原則與任務(wù)，能夠在最大限度上提升“1+X”實(shí)施的規(guī)范性和應(yīng)用質(zhì)量。

（一）實(shí)施原則

1.“1+X”是建立在現(xiàn)有社會(huì)發(fā)展情況基礎(chǔ)之上的、由政府引導(dǎo)、社會(huì)參與的重要職業(yè)教育培養(yǎng)制度。故而，各高校在實(shí)施這個(gè)制度的過程中需要堅(jiān)持政府的引導(dǎo)，按照規(guī)章制度有序進(jìn)行“1+X”證書制度。政府在實(shí)施制度的過程中需要鼓勵(lì)社會(huì)力量更多參與到其中，提升制度的發(fā)展速度與質(zhì)量。

2.堅(jiān)持教育與培訓(xùn)相結(jié)合，在傳統(tǒng)教育體制的影響下，學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中重視人才的教育而輕視培訓(xùn)過程，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力較低。故而在進(jìn)行“1+X”的過程中需要更加重視對(duì)學(xué)生能力的培訓(xùn)，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力與水平。

3.重視管理的規(guī)范性。從證書考察標(biāo)準(zhǔn)和人才要求質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面出發(fā)，對(duì)教育培訓(xùn)的全過程中進(jìn)行管理與規(guī)范，提升人才培養(yǎng)的規(guī)范性，讓制度在實(shí)施的過程中能夠更好地對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)。

4.重視試點(diǎn)工作。“1+X”是2019年提出的，在我國(guó)的實(shí)施時(shí)間并不長(zhǎng)，在實(shí)踐過程中也存在較多的不足，故而需要重視試點(diǎn)實(shí)踐工作，從試點(diǎn)實(shí)踐的過程中找出制度實(shí)施中存在的不足，為制度的全面實(shí)施提供參考。

（二）主要任務(wù)

1.提升職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量

職業(yè)高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的過程中需要以社會(huì)的實(shí)際需求作為基礎(chǔ)，進(jìn)行培訓(xùn)工作的改進(jìn)，在較大程度上提升學(xué)校職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.完善監(jiān)督管理體系

“1+X”的實(shí)施是提升現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量的重點(diǎn)工作，其實(shí)施過程中的規(guī)范性十分重要[3]。故而，在制度實(shí)施的過程中需要制定相應(yīng)的監(jiān)督管理制度，對(duì)其在實(shí)施過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，提升學(xué)校師生的重視程度，能夠更加積極的響應(yīng)“1+X”證書制度，也能夠按照制度的實(shí)際要求規(guī)范自身的言行。

3.開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證明

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的過程中需要學(xué)校制訂出一套完整能夠?qū)W(xué)生的技能應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校需要按照學(xué)生的實(shí)際技能應(yīng)用情況制訂不同等級(jí)的職業(yè)技能等級(jí)證書。不同等級(jí)的職業(yè)等級(jí)證書一方面能夠?yàn)樗藢?duì)學(xué)生的實(shí)際能力判斷提供一定的依據(jù)，另一方面學(xué)校也能夠利用等級(jí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更多地參與職業(yè)培訓(xùn)工作。

4.建立培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

建立評(píng)價(jià)體系對(duì)現(xiàn)階段學(xué)校實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量進(jìn)行多方面的反饋，輔助學(xué)校對(duì)職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行分析與改進(jìn)。在進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的過程中最為重要的是評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置以及量化考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置要求其評(píng)價(jià)能夠更加全面以及系統(tǒng)，能夠?qū)W(xué)校職業(yè)培訓(xùn)的方方面面進(jìn)行檢測(cè)。而量化考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置則是要在較大程度上保證其量化考核的合理性與科學(xué)性，不能按照學(xué)?；蛘吣撤矫胬娴囊笏烈鈱?duì)其進(jìn)行更改，提升評(píng)價(jià)，降低量化考核的合理性。

四、“1+X”正式制度實(shí)施路徑探析

現(xiàn)階段，我國(guó)實(shí)施“1+X”的時(shí)間較為短暫，相關(guān)制度等方面仍處于不完善的狀態(tài)，而保證其制度能夠更好地實(shí)施與推行需要政府、社會(huì)、學(xué)校的三方支持。

（一）政府做好統(tǒng)籌管理工作

從現(xiàn)階段的實(shí)際情況來看，“1+X”在實(shí)施過程中政府占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而政府相比較社會(huì)以及學(xué)校而言，其能夠更好地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、管理、分析工作[4]，能夠從整體性角度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)階段“1+X”制度實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)整，以保證實(shí)施質(zhì)量。

1.政府需要提升自身對(duì)“1+X”制度的宣傳工作，提升整個(gè)社會(huì)對(duì)其的認(rèn)同度。職業(yè)等級(jí)證書與學(xué)歷沒有直接的關(guān)聯(lián)，部分企業(yè)對(duì)證書的接受程度不高，造成其在學(xué)生就業(yè)中沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用，進(jìn)而對(duì)其推行質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。故而，政府需要進(jìn)行宣傳工作，提升人們對(duì)“1+X”制度的認(rèn)識(shí)程度與接受程度，保證其能夠發(fā)揮應(yīng)用的作用，提升推廣質(zhì)量。

2.完善“1+X”相關(guān)制度。對(duì)各地試點(diǎn)情況進(jìn)行更加詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集工作，進(jìn)而對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與判斷，找出現(xiàn)階段制度實(shí)施過程中存在的不足與漏洞，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與完善，提升制度整體的完善程度，從而在一定程度上提升其實(shí)施的規(guī)范性以及人們對(duì)其的認(rèn)可度，讓此制度能夠更好地實(shí)施。

3.發(fā)揮教育部門的力量。教育部門相比于政府其他的管理部門而言，能夠更多參與到各高校的管理工作中，甚至直接對(duì)高校的部分工作進(jìn)行管理。故而，發(fā)揮教育部門的力量，讓其能夠更多參與高校“1+X”的實(shí)施，利用政府的號(hào)召力與統(tǒng)籌管理能力，輔助此制度更好地發(fā)展與完善。

（二）社會(huì)做好研究以及數(shù)據(jù)回饋工作

社會(huì)研究人員可以對(duì)現(xiàn)階段“1+X”的實(shí)施情況進(jìn)行分析，按照制度的實(shí)際應(yīng)用情況提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，提升制度的完善與發(fā)展質(zhì)量。而經(jīng)制度所培養(yǎng)出的人才需要進(jìn)入社會(huì)，并由社會(huì)對(duì)人才的綜合質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而為學(xué)?！?+X”人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持。如：企業(yè)方可建立聯(lián)合平臺(tái)，對(duì)自身在發(fā)展過程中“1+X”制度所培養(yǎng)出的人才進(jìn)行分析，找出在培養(yǎng)中仍存在的不足，并公布在平臺(tái)中，而相關(guān)單位能夠通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，更好地對(duì)制度進(jìn)行改進(jìn)。

（三）職業(yè)院校落實(shí)自身的工作

職業(yè)院校是“1+X”發(fā)生作用的主要場(chǎng)所，承擔(dān)著制度實(shí)施的主要任務(wù)。學(xué)校需要做好社會(huì)與學(xué)校之間的對(duì)接工作，利用更加先進(jìn)的教育理念、教育手段對(duì)人才進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)，提升學(xué)校人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量。

1.證書引入需要以社會(huì)實(shí)際需求相符合

學(xué)校在發(fā)展過程中最為主要的任務(wù)是培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，故而學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)技能等級(jí)證書引入的過程中首先需要判斷社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求情況，按照社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求合理進(jìn)行證書的引入，從而保證學(xué)校所培養(yǎng)的技能是滿足社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的。在進(jìn)行證書引入時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行判斷，不能夠引入學(xué)習(xí)難度十分大的職業(yè)技能學(xué)習(xí)證書，以免學(xué)生將更多的精力放在職業(yè)證書的考取中，而忽視常規(guī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.教學(xué)資源管理

教學(xué)資源是保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要資源?，F(xiàn)階段，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中需要分析社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教育情況以及社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求等因素合理進(jìn)行教學(xué)資源的選取與應(yīng)用，并按照其技能的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)備的引入，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。從目前的形勢(shì)來看，“1+X”制度的實(shí)施時(shí)間較為短暫，在實(shí)際應(yīng)用的過程中教材資源的選擇并不是唯一的，各學(xué)校在實(shí)踐的過程中需要對(duì)教學(xué)資源的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行分析與判斷，對(duì)部分應(yīng)用質(zhì)量較低的學(xué)習(xí)資料需要進(jìn)行更換，保證“1+X”制度在實(shí)施過程中能夠不斷成長(zhǎng)與完善，能夠更快地投入到大范圍的應(yīng)用中。

五、“1+X”制度實(shí)施中的誤區(qū)

“1+X”制度在我國(guó)的實(shí)施時(shí)間非常短暫，沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)供人們進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。我國(guó)在實(shí)施此制度的過程中可能會(huì)因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育理念影響等各種原因造成其走向誤區(qū)，影響“1+X”制度的實(shí)施質(zhì)量。

（一）避免教育封閉性，提升職業(yè)教育開放性

從我國(guó)的實(shí)際發(fā)展情況來看，學(xué)校在發(fā)展中大多處于較為封閉的環(huán)境，大量的學(xué)校出現(xiàn)與社會(huì)脫節(jié)的情況，所以培養(yǎng)出的人才也與社會(huì)的實(shí)際需求不符。故而，學(xué)校在實(shí)施“1+X”制度的過程中需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式等進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，避免制度在實(shí)施的過程中走上傳統(tǒng)教育的老路，難以發(fā)揮其應(yīng)有的效果。提升教育的開放性首先需要有政府的支持，政府需要制訂相應(yīng)的制度鼓勵(lì)各學(xué)校進(jìn)行嘗試，在實(shí)踐的過程中探索出新型的教育模式。而學(xué)校方面也需要降低發(fā)展的獨(dú)立性，更多地與社會(huì)進(jìn)行溝通，了解社會(huì)的實(shí)際需求，認(rèn)識(shí)到學(xué)校在發(fā)展中存在的不足，并進(jìn)行改進(jìn)，提升學(xué)校開放性的同時(shí)，保證學(xué)校所培養(yǎng)出的人才能夠滿足社會(huì)的實(shí)際需求。

（二）避免市場(chǎng)化，堅(jiān)持教育事業(yè)公益性

教育與其他企業(yè)發(fā)展不同，其在實(shí)際運(yùn)營(yíng)的過程中商業(yè)價(jià)值較低，而公益性質(zhì)更高。部分學(xué)校在實(shí)施“1+X”的過程中，為保證學(xué)校能夠更加貼近社會(huì)的實(shí)際需求，而造成自身在發(fā)展過程中脫離公益性，更加商業(yè)性。因此，政府以及各個(gè)單位在“1+X”制度發(fā)展的過程中對(duì)其實(shí)施情況進(jìn)行全方位的監(jiān)督，避免期制度在實(shí)施的過程中受商業(yè)化影響，產(chǎn)生“唯證書”情況，忽視學(xué)生的實(shí)際能力，也讓“1+X”制度在實(shí)施過程中難以發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

（三）避免掉入培訓(xùn)化，將育人作為教育中心

現(xiàn)階段，我國(guó)在“1+X”制度實(shí)施的過程中，部分學(xué)校對(duì)此制度的認(rèn)識(shí)程度不到位，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中過于重視培訓(xùn)，而忽視育人，造成制度在實(shí)踐中出現(xiàn)發(fā)展偏差，直接影響學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）避免形式化，重視發(fā)展質(zhì)量

“1+X”制度在實(shí)施過程主要的目的是為解決現(xiàn)階段我國(guó)人才培養(yǎng)中存在的不足，使人才培養(yǎng)工作更加符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多的高質(zhì)量人才。因此，其在應(yīng)用過程中需要重視學(xué)校與社會(huì)之間的對(duì)接，避免在實(shí)施過程中落入傳統(tǒng)教育的俗套，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（五）避免人才培養(yǎng)片面化，重視人才全方位培養(yǎng)

“1+X”制度不能簡(jiǎn)單地理解成證書的疊加，需要將其理解成教育的改進(jìn)與完善，在發(fā)展過程中需要吸取傳統(tǒng)教育與新制度下教育中的優(yōu)點(diǎn)，摒棄兩者中存在的不足，提升“1+X”制度實(shí)際的應(yīng)用質(zhì)量。在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中需要從人才的德、智、體、美、勞等方面出發(fā)，保證學(xué)生身體以及心理綜合發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變化的能工巧匠。

六、結(jié)語

“1+X”證書制度是建立在現(xiàn)今社會(huì)實(shí)際需求之上的制度，產(chǎn)生的時(shí)間較為短暫，多方面的發(fā)展并不完善，在我國(guó)的發(fā)展仍處于初級(jí)階段，仍具有較大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬錚，龔福明.1+X證書制度下高職院校課程體系重構(gòu)探析：以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)為例[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）.

[2]林夕寶，余景波，劉美云.1+X證書制度下高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合探究[J].職業(yè)教育研究，2020（1）：4-11.

[3]鄒立琴，張少華，陳方軍，等.1+X證書制度試點(diǎn)研究：以老年照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020（1）：28-31.

[4]胡振浩，朱秀清.“1+X”證書制度背景下全國(guó)體育職業(yè)教育學(xué)生技能大賽競(jìng)賽設(shè)項(xiàng)研究[A]//第十一屆全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)論文摘要匯編[C]，2019.

◎編輯 趙瑞峰