初中語(yǔ)文閱讀思維的層次性探究

李雪

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，學(xué)生閱讀能力的提升，能夠有效的提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和作文寫(xiě)作水平。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)同學(xué)們的閱讀能力，注重他們的閱讀思維的層次性，推動(dòng)閱讀思維的發(fā)展，在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，能夠感悟作者情感，形成個(gè)性化閱讀。下面，就初中語(yǔ)文閱讀思維的層次性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀思維;層次性;探究

引言

閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)固然重要，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，應(yīng)試為主的閱讀訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的閱讀思維能力的培養(yǎng)，重結(jié)果輕過(guò)程，死記硬背缺乏獨(dú)立思考。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生通過(guò)千人一面的答案在語(yǔ)文考試上取得高分，但是他們的閱讀沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，不具有個(gè)性化的閱讀感悟，導(dǎo)致同學(xué)們的閱讀水平和閱讀興趣不高。閱讀思維能力是使一個(gè)人能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行整合和思考的能力，在閱讀的過(guò)程中，不同的思維能力能夠產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)和不同的價(jià)值觀。

一、初中語(yǔ)文閱讀思維層次性的意義

初中語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)，能夠在閱讀的過(guò)程中不斷的增加知識(shí)，提高個(gè)人修養(yǎng)。語(yǔ)文教材只是選取浩瀚書(shū)海中的一點(diǎn)，增強(qiáng)同學(xué)們的思維能力應(yīng)當(dāng)以課外閱讀為主，通過(guò)課外讀物的選擇、閱讀方法的學(xué)習(xí)，來(lái)提升自身的閱讀需求層次和能力，并對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。對(duì)初中語(yǔ)文閱讀思維進(jìn)行分層，是為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，每一位同學(xué)都是獨(dú)特的人，個(gè)體之間都會(huì)存在很大的差異，更何況是閱讀思維的差異呢？處于不同閱讀思維層次的人，對(duì)閱讀知識(shí)的難易程度接受不同，對(duì)作者觀點(diǎn)的看法也不同，倘若在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，統(tǒng)一的布置同一閱讀任務(wù)，這樣不僅不利于學(xué)生閱讀思維能力的提升，更不利于促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。所以，采取閱讀思維的分層性能夠面向全體學(xué)生，對(duì)于閱讀思維能力較好的同學(xué)，可以為他們更上一層樓選取更有價(jià)值的閱讀篇章，對(duì)于閱讀思維能力較差的同學(xué)，能夠讓他們?cè)诿恳淮伍喿x任務(wù)中都能夠有所收獲，為他們補(bǔ)足語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

二、初中語(yǔ)文閱讀思維的層次性的措施

（一）因材施教，采取分層式教學(xué)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)同學(xué)們的閱讀思維能力進(jìn)行分層，目的是能夠更好的對(duì)癥下藥。處于不同閱讀思維能力層次的同學(xué)，他們?cè)诿媾R教師布置的閱讀任務(wù)時(shí)有不同的感受，產(chǎn)生不同的難題。一些閱讀思維能力較差的同學(xué)，他們往往難以完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，也許是教師布置的閱讀問(wèn)題難度超出了他們的學(xué)習(xí)能力范圍，也許受到思維能力的影響，對(duì)作者寫(xiě)作意圖的理解存在偏差，難以理解文章的立意。但這并不意味著，教師面對(duì)閱讀思維能力差的同學(xué)就要放棄，偏愛(ài)閱讀思維能力較好的同學(xué)。教師都應(yīng)該平等的對(duì)待每一位同學(xué)，采用不同的教學(xué)方法讓他們都能夠取得進(jìn)步，所以教師可以因材施教，采取分層式教學(xué)。例如，在《回憶我的母親》一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們的閱讀思維能力差異將他們分為四個(gè)小組，給不同的小組布置難易程度不同的閱讀任務(wù)，從而使每一位同學(xué)都能夠參與到閱讀中來(lái)，并且還能有所收獲。

（二）循序漸進(jìn)，采取科學(xué)化教學(xué)

由于每一位同學(xué)的閱讀思維能力各不相同，所以教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，采取科學(xué)化教學(xué)。初中語(yǔ)文閱讀思維的層次性，教師可以讓思維層次較高的同學(xué)帶動(dòng)思維層次較低的同學(xué)，讓他們層層相扣。初中語(yǔ)文閱讀思維能力的提升，是一個(gè)極為漫長(zhǎng)的過(guò)程，在一次又一次的閱讀訓(xùn)練中取得進(jìn)步，它不可能是一蹴而就的，所以教師在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要做到循序漸進(jìn)，不能夠“揠苗助長(zhǎng)”。教師可以在布置閱讀任務(wù)時(shí)，讓不同思維層次的同學(xué)回答不同的問(wèn)題，在完成以后，以逐層遞增的形式相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)回答的閱讀問(wèn)題進(jìn)行批改并修正，不僅能夠鞏固同學(xué)們的閱讀知識(shí)，還能夠讓閱讀思維能力較差的同學(xué)向思維能力較好的同學(xué)學(xué)習(xí)。共同取得進(jìn)步。例如，在《背影》一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，布置一些問(wèn)題，如“文章以‘背影為題，在全文中起到了什么作用？”、“文章第六段描寫(xiě)了父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的？為什么描寫(xiě)得這樣詳細(xì)？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，讓同學(xué)們以作業(yè)的形式完成，然后再將同學(xué)們分成不同的小組，交換批改作業(yè)，使思維能力得到發(fā)散，提高初中語(yǔ)文閱讀能力。

（三）思維的延伸，問(wèn)題的思考

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一節(jié)課的結(jié)束不代表一篇文章學(xué)習(xí)的結(jié)束，一些值得探討的問(wèn)題也是學(xué)生練手的好材料。思維的延伸，教師應(yīng)正確的引導(dǎo)同學(xué)們把握知識(shí)維度、語(yǔ)言維度，在加深對(duì)文本理解的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用。例如，在《藤野先生》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們閱讀魯迅的另一部作品《從百草園到三味書(shū)屋》，并通過(guò)對(duì)比它們的異同點(diǎn)，推動(dòng)同學(xué)們的思維層次進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀思維的層次性，能夠推動(dòng)同學(xué)們的共同進(jìn)步，在閱讀的過(guò)程中都能夠有所收獲，得到不斷的發(fā)展，在閱讀的過(guò)程中逐漸提升自身的思維能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，加深對(duì)文章的理解，對(duì)作者情感的領(lǐng)悟，對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要做到因材施教，循序漸進(jìn)，科學(xué)化教學(xué)，推動(dòng)初中語(yǔ)文教育進(jìn)步。

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