職業(yè)技能大賽背景下的高職高專英語教學(xué)改革研究

劉婷婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)技能大賽的開展為高職高專英語課程的教學(xué)改革指明了方向。分析職業(yè)技能大賽對高職高專英語課程的導(dǎo)向作用，探索高職高專英語課程的教學(xué)改革思路，以達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促改”的目的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)技能大賽;高職高專;英語教學(xué)改革

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0044-02

近年來，隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，由教育部高職高專教育各類課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的各類職業(yè)技能大賽越來越受到高職高專院校的重視。以筆者所在學(xué)校為例，自2014年起，每年都會(huì)選拔學(xué)生參加由吉林省教育廳主辦的高職院校技能大賽英語口語項(xiàng)目比賽及由教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和外語教學(xué)與研究出版社共同舉辦的“外研

社杯”全國高職高專英語寫作大賽這兩項(xiàng)英語類賽事。其中不乏許多學(xué)生取得了優(yōu)異的成績，但是在比賽過程中也有學(xué)生表現(xiàn)得不盡如人意，這從一定程度上反映了當(dāng)前我校英語教學(xué)存在的不足，需要通過教學(xué)改革提高英語課程的教學(xué)水平。

一、職業(yè)技能大賽視角下公共英語課的現(xiàn)狀

通過從職業(yè)技能大賽視角對現(xiàn)有的公共英語課程教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研和分析，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的歷年參賽情況，診斷現(xiàn)有英語課程存在的問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容與大賽考核內(nèi)容不適應(yīng)

當(dāng)前，我校開設(shè)的公共英語課程以基礎(chǔ)英語的講授為主，主要根據(jù)英語應(yīng)用能力等級考試的內(nèi)容組織課堂教學(xué)，注重詞匯及語法的講解。而英語口語技能大賽主要考查參賽選手的英語日常交際能力和涉外業(yè)務(wù)能力。內(nèi)容涉及行業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問題。當(dāng)前英語課程的教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)口語技能大賽的考核內(nèi)容，對學(xué)生英語技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識在大賽中無法進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致在校英語成績優(yōu)秀的參賽選手在大賽中表現(xiàn)不佳，沒有取得滿意的成績。

（二）以教師為主的教學(xué)模式與大賽考核形式不適應(yīng)

英語口語技能大賽的比賽形式主要為角色扮演，參賽選手必須在現(xiàn)場抽簽決定題目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)題目要求、特定場景回答問題，并接受現(xiàn)場評委的提問。這種比賽形式對學(xué)生的臨場發(fā)揮能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)要求都很高。然而在日常英語教學(xué)中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)仍是目前英語課程的主要授課形式，學(xué)生大多處于被動(dòng)的地位，自我展示的機(jī)會(huì)比較少，臨場發(fā)揮能力和應(yīng)變能力沒有得到充分鍛煉。學(xué)生不適應(yīng)比賽的形式，再加上賽場壓力，參賽選手在比賽中可能會(huì)出現(xiàn)過于緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常的情況。這也是除了知識和技能外，導(dǎo)致學(xué)生在比賽中表現(xiàn)不佳的因素之一。

（三）缺乏層次化的課程設(shè)置與大賽選優(yōu)理念不適應(yīng)

我校當(dāng)前開設(shè)英語課程一門，開設(shè)學(xué)期為第一和第二學(xué)期，講授內(nèi)容以基礎(chǔ)英語為主，課程設(shè)置缺乏層次化和多樣化。主要表現(xiàn)為學(xué)生英語水平參差不齊，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上存在困難：講得深了，基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽不懂;講得淺了，基礎(chǔ)較好的學(xué)生的積極性不高。課程設(shè)置的單一性無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，在選拔參賽選手的過程中，存在學(xué)生參加職業(yè)技能大賽積極性不高的問題，有一些基礎(chǔ)較好、英語能力較強(qiáng)的學(xué)生對參加比賽不感興趣。經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)付考試，對英語的學(xué)習(xí)興趣并不高，英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（四）課程評價(jià)方式與職業(yè)技能大賽考核要求不適應(yīng)

當(dāng)前，高職高專英語課程的評價(jià)方式主要以平時(shí)出勤情況和期末終結(jié)性考核為主，終結(jié)性考試主要為筆試，參照英語能力等級考試，考核內(nèi)容以詞匯語法為主，對學(xué)生實(shí)際使用語言的能力考查較少。而英語技能大賽則主要考查學(xué)生綜合使用英語的能力，特別是聽說能力，現(xiàn)有的課程評價(jià)方式與大賽的考核要求相距甚遠(yuǎn)，同時(shí)終結(jié)性考核無法考查學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，這也間接導(dǎo)致學(xué)生對大賽的形式不適應(yīng)，參賽結(jié)果不理想。

二、職業(yè)技能大賽背景下的英語教學(xué)改革措施

根據(jù)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽暴露出現(xiàn)有英語課程的問題，通過對我校師生進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談了解師生對英語課程的需求，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際探索高職高專英語教學(xué)的改革思路，以達(dá)到英語課程教學(xué)水平，優(yōu)化現(xiàn)有英語課程體系，同時(shí)實(shí)現(xiàn)為職業(yè)技能大賽選拔優(yōu)秀人才的目的。

（一）完善課程設(shè)置，開設(shè)各類英語選修課程

目前，我校開設(shè)的英語課程以必修課程為主，授課內(nèi)容以基礎(chǔ)英語為主，英語課程體系不完整。調(diào)查師生需求發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求有所不同：基礎(chǔ)較差的學(xué)生更注

重基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，他們希望通過學(xué)習(xí)能夠提高英語水平，通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試;基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)

有更高的要求，希望通過學(xué)習(xí)能夠提升自己的語言應(yīng)用能力。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生對英語課程的開設(shè)需求亦有所不同，醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)如美容、口技等專業(yè)的學(xué)生希望開設(shè)情景交際

英語課程以提高英語口語能力;臨床專業(yè)的學(xué)生希望開設(shè)專升

本英語課程以滿足學(xué)歷提升的需要;護(hù)理專業(yè)的學(xué)生則希望開

設(shè)醫(yī)護(hù)英語，滿足未來職業(yè)的需要。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，完善現(xiàn)有的英語課程設(shè)置，除第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語必修課程之外，在第二、第三學(xué)期增設(shè)三門英語類選修課程，包括以專升本英語考試輔導(dǎo)為主的基礎(chǔ)英語選修課程、以情景交際為主的拓展英語課程及醫(yī)護(hù)英語課程，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的英語層次進(jìn)行分級教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)改革后的英語課程設(shè)置，明確各門課程的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)英語必修及選修課程以讓學(xué)生通過英語應(yīng)用能力等級考試及專升本考試為目標(biāo)，根據(jù)考試內(nèi)容選取教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力。選修課程則以滿足學(xué)生個(gè)性化需求為總體目標(biāo)。在拓展英語課程教學(xué)內(nèi)容的選取上，主要以聽說訓(xùn)練為主，借助多媒體等形式，選取經(jīng)典英文素材，全方面提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，同時(shí)借鑒英語口語技能大賽考核內(nèi)容如職場描述、情景問答等作為教學(xué)內(nèi)

容的補(bǔ)充，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的能力。醫(yī)護(hù)英語選修課程以提高學(xué)生的英語交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生從事醫(yī)護(hù)崗位工作應(yīng)具備的語言能力。在教學(xué)內(nèi)容的選取上以醫(yī)護(hù)行業(yè)最典型的工作過程為依據(jù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)未來職業(yè)典型的工作過程，能在未來工作中用英語進(jìn)行相關(guān)的交際活動(dòng)。

（三）改革教學(xué)模式，增加師生互動(dòng)

改革原有的以教師為主的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心的教

學(xué)模式轉(zhuǎn)變。采用多媒體教學(xué)、信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，使用超星學(xué)習(xí)通或藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)，增加課堂師生互動(dòng)。將職業(yè)技能大賽的理念貫穿英語教學(xué)中，在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。在授課環(huán)節(jié)上，通過設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，如在每節(jié)課之前讓學(xué)生進(jìn)行英文主題演講、歌曲展示或朗誦詩歌，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示自我;在授課過程中讓學(xué)生根據(jù)某一話題進(jìn)行即興對話表演等，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，充分鍛煉學(xué)生的臨場發(fā)揮能力和應(yīng)變能力。同時(shí)，課堂活動(dòng)的開展不僅使教師對學(xué)生的英語水平更加了解，方便后續(xù)為職業(yè)大賽選取優(yōu)秀人才，而且學(xué)生的英語口語能力也得到了很好的鍛煉。

（四）改革評價(jià)考核機(jī)制，注重過程性考核

根據(jù)職業(yè)技能大賽的理念，改革現(xiàn)有的英語課程考核機(jī)制，著重考查學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。采用“平時(shí)出勤情況+過程性考核+終結(jié)性考核”的評價(jià)方式，使用超星學(xué)習(xí)通或藍(lán)墨云班課等手機(jī)App對學(xué)生的課上表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄，包括學(xué)生的出勤情況、課堂活動(dòng)參與情況，以此對學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核。

在終結(jié)性考核內(nèi)容的選取上，基礎(chǔ)英語的終結(jié)性考試可以采用能力等級考試的內(nèi)容，同時(shí)將學(xué)生參加英語能力等級考試成績納入總成績;拓展英語的終結(jié)性考試可以借鑒職業(yè)技能大

賽的比賽環(huán)節(jié)，采取口語能力測試或即興問答的形式考查學(xué)生

的綜合能力，同時(shí)可以采用“以賽代考”的考核模式，將學(xué)生參加英語口語技能大賽的成績納入總成績，提高學(xué)生參加競賽的積

極性;醫(yī)護(hù)英語的總結(jié)性考核則考查學(xué)生的醫(yī)護(hù)職業(yè)能力，采用分組口語測試的方式，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，分小組錄制醫(yī)護(hù)工作中口語會(huì)話視頻作為終結(jié)性考核，考查學(xué)生在未來職業(yè)工作過程

中的語言應(yīng)用能力。

（五）創(chuàng)建第二課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣

目前，英語課堂教學(xué)仍是高職高專學(xué)生接受英語教育的最主

要途徑，然而，在高職高專院校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)環(huán)境下，作為通識課程的英語課面臨“減少開設(shè)學(xué)期、壓縮學(xué)時(shí)、必修變選修”的困境。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到時(shí)間、空間和形式的限制，既不足以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，也無法滿足學(xué)生在英語方面繼續(xù)提升自己的需求。

胡壯麟曾經(jīng)指出：“在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下功夫，誰就將獲得更好的教學(xué)效果。”第二課堂既不受傳統(tǒng)課堂時(shí)間、地點(diǎn)和形式的種種限制，同時(shí)又可以通過開展學(xué)生喜聞樂見的各種活動(dòng)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。充分利用第二課堂開展形式多樣的英語社團(tuán)活動(dòng)，舉辦校園英語競賽，為學(xué)生提供鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的潛力，同時(shí)為學(xué)校參加職業(yè)技能大賽輸送優(yōu)秀人才。

三、結(jié)語

將職業(yè)技能大賽與日常英語教學(xué)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高他們的職業(yè)能力，為未來的就業(yè)做好鋪墊。

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◎編輯 趙瑞峰