高職學前教育專業(yè)學生幼兒體育教育能力的培養(yǎng)研究

徐皓倫 張秋菊 姜凱莉 王瑾 張瀟妤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒教師體育教學能力的高低，直接影響了幼兒體育活動的好壞。如果幼兒教師對體育方面的學習較少，體育教學技能經驗不足，就很難順利地組織幼兒開展體育活動。因此，要充分發(fā)揮體育活動對幼兒全面發(fā)展的作用，幼兒教師自身的體育教育能力是關鍵。首先闡述了高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生體育教育能力的重要現(xiàn)實意義，其后深入分析了南充職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)學生體育教學能力現(xiàn)狀及其影響因素，最后提出一系列高職學前教育專業(yè)學生幼兒體育教育能力培養(yǎng)的主要策略及措施，希望以此提高其幼兒體育教學能力，從

而推動學前專業(yè)學生的可持續(xù)發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 幼兒體育;體育教育能力;學前教育;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0021-03

我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園每日戶外活動時間不得少于兩小時，由此可見，體育鍛煉對幼兒全面發(fā)展具有重要價值。而幼兒教師作為幼兒教育活動的主導者，必須不斷提高自身教育教學能力，滿足幼兒體育活動需求。在這樣的背景下，高職院校學前教育專業(yè)學生不僅要具備良好的專業(yè)能力及教學能力，還必須靈活運用體育知識，掌握能提高幼兒身體素質的鍛煉方法。

一、高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生體育教育能力的重要現(xiàn)實意義

少年強則國強，少年弱則國弱?！队變簣@教育指導綱要》一直把“體”放在幼兒全面發(fā)展的首位，由此可見，幼兒體育教育在幼兒教育中占據(jù)著重要的地位。而幼兒的體育教育過程，能夠促進幼兒身心和諧發(fā)展，使幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和生活習慣，激發(fā)孩子學習體育、參與運動的興趣。從一定意義上來講，當前我國大多數(shù)幼兒教師在職前并沒有經過專業(yè)的體育教學培訓，也沒有全面客觀地掌握體育相關知識技能，因此在畢業(yè)之后從事幼兒體育教育工作存在一定的不足和缺陷，無法為幼兒組織開展適齡體育教學活動，阻礙了幼兒的身心健全發(fā)展。以南職院為例，盡管開設了學前兒童健康教育、學前兒童游戲等課程，當中涉及部分幼兒體育活動設計的內容，但卻停留于理論層面，而平時的體育課程開設中，專門針對幼兒體育的教學活動較少，如幼兒早操、幼兒體育游戲、幼兒戶外體育活動等。由于專業(yè)課教師和公共體育課教師之間各自為政，導致學前教育專業(yè)學生缺少幼兒體育教育理論和實踐結合的能力，只會按照成人的標準來設計和組織幼兒體育活動。目前只有極少部分的幼兒園及幼兒教師意識到體育教學活動開展的重要意義，組織開展了相應的體育訓練，但由于教師缺乏體育常識，所開設的課程內容忽略了幼兒的個性特征和年齡特征。具體而言，為了提高幼兒體育能力及身體素質，教師應當熟練掌握基礎的體育專業(yè)知識技能，對體育活動充滿熱情，這樣才能有序開展教學工作。課程的設置和完善在一定程度上能夠為其后期的學習生涯發(fā)展創(chuàng)新打下堅實基礎，實現(xiàn)身心健康全面發(fā)展。因此有必要對幼兒教師職前教育階段的體育教育能力進行培養(yǎng)和提升。

二、我院學前教學專業(yè)學生幼兒體育教育能力開展現(xiàn)狀

幼兒園體育教育是幼兒園實施素質教育的重要組成部分，對于幼兒身體健康、鍛煉習慣、團隊合作與社會適應能力的培養(yǎng)具有重要作用。著名教育家陳鶴琴說過：“兒童健康是幼兒園課程第一重要的部分?！庇變簣@體育活動包括早操、體育游戲、戶外運動、區(qū)角及室內運動、運動會、遠足等多種組織形式?？梢?，幼兒園豐富多彩的體育活動，需要教師正確、合理地引導以及具有全面的體育基本技能。只有這樣，才能激發(fā)幼兒積極參與體育鍛煉的熱情，從而達成幼兒園體育教育的目標。為了全面了解我院學前教育專業(yè)學生的幼兒體育教育能力，對我院2017級、2018級學前專業(yè)學生采用問卷法進行了調查（詳見表1和表2），回收問卷394份。

調查結果顯示，對于幼兒教師必備的幼兒園體育教育能力，大多數(shù)學生對自己所具備的體育教育能力比較滿意，總體情況良好，但還有進一步提升的空間。對于體育活動帶給幼兒的價值，大多數(shù)學生能認識到體育活動對幼兒獲得幸福感、人際交往、情緒情感、感知思維、規(guī)則意識等方面發(fā)展的重大價值。這充分說明學前教育專業(yè)學生能夠認識到幼兒園體育教學能力對幼兒全面發(fā)展的重要性。也有少數(shù)學生對幼兒教師體育教學能力認識不足，尤其在創(chuàng)編游戲、幼兒早操創(chuàng)編方面較差，造成這一情況的原因，一方面和我院開設的幼兒體育課程較少有關，目前只有學前兒童健康教育和幼兒操創(chuàng)編兩門課程，而幼兒戶外體育活動、幼兒體育游戲等方面的專業(yè)課程較少;另一方面和學生自身能力不足有關。學前專業(yè)學生缺乏相關的專業(yè)理論知識和動手實踐操作能力，缺乏專業(yè)的基本能力訓練也是重要因素。

三、學前教育專業(yè)學生體育教育能力的影響因素分析

在我國，學前教育專業(yè)本身起步時間較晚，發(fā)展較為緩慢，不管是課程內容的創(chuàng)新建設還是完善都在一定程度上凸顯了缺陷和不足。目前大多數(shù)高校采用的教材仍然過于統(tǒng)一化、系統(tǒng)化，沒有因材施教，凸顯學生的個性特征，久而久之，學生無法形成良好的體育教學能力，也就無法對幼兒開展積極正確的教學工作。

（一）體育課程教材過于模式化，缺乏科學性及有效性

從一定意義上來講，要真正服務于幼兒教育工作，提高幼兒的整體素養(yǎng)及身體素質，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生必須滿足以下條件：第一，熱愛體育活動，對自身的教育工作充滿熱情;第二，具備組織開展體育鍛煉活動的能力，能夠根據(jù)教學目標科學合理地設計活動內容。結合我院學前教育專業(yè)課程開展現(xiàn)狀可知，對學前學生幼兒體育教育能力的重視不足，忽視對幼兒體育教育能力與教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏對一線幼兒園市場需求的調研，培養(yǎng)目標落后于當前社會學前教育的發(fā)展形勢，教學形式和內容單一枯燥，無法從真正意義上激發(fā)學前專業(yè)學生的體育興趣。這些都使幼兒教師在校培養(yǎng)學習的知識、技能，在工作后可能并不適用于教學，并影響教學效果。下面以對一名我院畢業(yè)新晉的幼兒教師的訪談為例。

Z老師：我們之前在學校的時候，制定的培養(yǎng)目標是促進德智體美勞全方位發(fā)展，能在一線幼兒園進行教學工作的教師、科研人員和管理人員等。但是對于幼兒體育教育能力方面的培養(yǎng)沒有明確。大學期間體育課程主要以傳統(tǒng)體育項目教學為主，如田徑、籃球、排球、足球等。這些課程的開設雖然提升了我們的身體素質，讓我們掌握了一定的體育教育技能，但是并不符合幼兒身心發(fā)展的特點，所以并不適用于幼齡階段的體育教學。

（二）學生缺乏開展體育教學活動的平臺和機會

從本質上來講，學前教育專業(yè)本身包括諸多的內容與內涵，尤其是對于體育課程而言，會涉及保健、游泳、體操、球類等多元化的項目活動，這在一定程度上對幼兒教師提出了更高的要求和標準，其必須靈活掌握并有效使用相關的體育技能技巧。但根據(jù)調查研究我們可以看出，實踐教學開展過程中我院并沒有對幼兒體育課程進行有效的內容梳理，過于片面化，主次不分，無法根據(jù)實際需求及教學目標任務科學合理地安排教學時間。與此同時，即使開展了專門的幼兒體育課程如幼兒早操創(chuàng)編，但缺乏系統(tǒng)科學的指導幫助，教師沒有根據(jù)實際情況對學生的學習情況進行考核評價，久而久之，學生不了解自身具體的學習情況，教師也不了解學生對知識技能的掌握情況，學生沒有機會和平臺參與一系列實踐教學活動，導致其在后期的工作過程中也無法根據(jù)幼兒的實際需求及心理狀態(tài)適當?shù)亻_展科學高效的項目活動。

四、高職學前教育專業(yè)學生幼兒體育教育能力培養(yǎng)的主要策略及措施

為了切實提高我院學前教育專業(yè)學生的就業(yè)能力，打造高素質、高水平的幼師團隊，必須轉變傳統(tǒng)滯后的教學觀念，運用多元化的手段技巧，引導學生全面系統(tǒng)地了解幼兒體育教育相關技能知識，為其今后穩(wěn)定高效就業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

（一）正確看待幼兒體育課程的價值內涵，優(yōu)化課程設置

為了迎合新課程改革的實際需求，培養(yǎng)出社會所需的高素質創(chuàng)新型優(yōu)秀人才，學前專業(yè)的學生除了開設必要的公共體育課外，還應根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對幼兒體育方面的要求，結合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和需求，設置與幼兒教育相結合的體育課程，如幼兒體育游戲、幼兒籃球、幼兒足球等。還應當組織學前教育教學組就幼兒體育課程的開發(fā)創(chuàng)新進行深入研究，對教材、教學器具、教師團隊進行改革創(chuàng)新，投入更多資金搭建起健全完善的幼兒體育課程教學機制，同時邀請校外優(yōu)秀的專家學者進入院校對幼兒體育課程進行完善，從多個渠道、多個角度切實提高整體教學質量。

（二）拓展創(chuàng)新體育教學內容，實現(xiàn)理論與實踐技能的有效銜接

幼兒體育教學包含游戲教學、體操教學、球類教學等活動項目，對于學前專業(yè)的學生而言，在其就業(yè)工作之前必須了解上述項目內容及價值內涵，同時提高自身的綜合教學能力，這樣才能對幼兒進行積極正確的指導和幫助。學校必須針對體育實踐教學內容及幼兒需求，科學合理地對體育教學知識技能進行篩選設置，并且將其作為專業(yè)課程進行貫徹落實，采用多元化的教學形式和教學手段確保課程教學的多樣性，激發(fā)學生的主動性和能動性，使其更易于掌握相關的綜合技巧，通過不斷的知識積累形成教學能力。同時，為了提高學生對相關技能技巧的熟練程度，教師也可以在教學活動開展過程中針對一些重難點技能進行示范，并且引導學生自覺主動地參與這樣的教學活動，從模仿到創(chuàng)新。另外，學校還應當與周圍的幼兒園、相關教育部門加強溝通協(xié)作，了解當前幼兒教育活動面臨的主要問題及切實可行地解決策略措施，對學生的具體學習情況進行客觀公正的考核評價，這樣才能推動體育教學的有序高效開展。

（三）科學合理地制訂目標原則，切實提高學生體育綜合素養(yǎng)

目前，大多數(shù)學前教育專業(yè)所開展的教學活動仍然采用的是傳統(tǒng)的教學理念，教學目標的設定過于固定化，無法滿足當代幼兒教育的實際需求。在這樣的背景下，學校必須針對教學目標任務進行有效的改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)標準，切實引導學生具備幼兒體育教育能力。在課程教學的具體開展過程中，教師還應當培養(yǎng)并提高學生的體育學習興趣，樹立終身體育的意識，并在日常生活或學習過程中養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。與此同時，教師還應當有針對性地向學生傳遞戶外體育活動的相關技能技巧，分析幼兒體育的重點、難點及有效切入點，在提高自身身體素質的同時對幼兒健康教育樹立正確積極的教學活動目標，這樣才能更好地完成幼兒體育教學工作任務，促進幼兒身心健康發(fā)展。

五、結語

綜上所述，高職院校學前教育專業(yè)在開展幼兒體育教學的過程中應當正確看待幼兒體育課程的價值內涵，優(yōu)化課程設置，拓展創(chuàng)新體育教學內容，實現(xiàn)理論與實踐技能的有效銜接，科學合理地制定目標原則，切實提高學生幼兒體育教育能力。

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◎編輯 曾彥慧