自主學(xué)習(xí)模式中職校英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)模式的反思

王玲霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，為滿足社會(huì)對(duì)綜合型人才“全人”的基本要求，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)指標(biāo)，納入對(duì)教育工作者的考核范圍中，而為更快且更有效地達(dá)成上述要求，構(gòu)建職校自學(xué)輔導(dǎo)的教學(xué)模式成為當(dāng)下教育工作者的首要教育方式，被應(yīng)用于日常的教學(xué)實(shí)踐中，而其中職校英語(yǔ)是職校階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也具有重要影響，因此依據(jù)作為職校英語(yǔ)教師多年來(lái)的授課經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)職校英語(yǔ)核心素養(yǎng)這一理論的理解，闡述了自學(xué)輔導(dǎo)的意義以及構(gòu)建流程，以期在有效提高教育工作者教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為學(xué)生日后的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);職校英語(yǔ);自學(xué)輔導(dǎo);模式構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）37-0006-02

一、核心素養(yǎng)旨?xì)w下職校英語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)模式的構(gòu)建意義

新課程教育體系改革下，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布在一定程度上標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸走進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主的素質(zhì)教育新時(shí)代，而職校英語(yǔ)作為職校階段的基礎(chǔ)課程，其核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的英語(yǔ)能力、英語(yǔ)積累、英語(yǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)。

簡(jiǎn)單來(lái)講，所謂的自學(xué)輔導(dǎo)其實(shí)主要指的是在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教育工作者通過(guò)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在鍛煉其自主意識(shí)和自主能力的同時(shí)，給予他們一定的點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生自主獲取知識(shí)，形成一種自身所具備的基本能力的教育模式，而自主學(xué)習(xí)既可以是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以是群體合作探究，且與其他新型教學(xué)模式相比，自學(xué)輔導(dǎo)的構(gòu)建與應(yīng)用一定程度上在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、加深他們對(duì)好詞佳句的理解和認(rèn)識(shí)、激發(fā)他們創(chuàng)新求異思維以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、刻苦鉆研精神等方面都發(fā)揮了重要作用。

二、職校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著近年來(lái)經(jīng)濟(jì)全球化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言溝通工具，在當(dāng)前新課改不斷完善和深化的教育背景下，育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的綜合發(fā)展成為現(xiàn)階段教育的重點(diǎn)內(nèi)容，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念也由此受到教育部門的高度重視。但是在當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，閱讀教學(xué)目前還以詞、句、語(yǔ)法為主，停留在注重語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的層面上，這種脫離文化語(yǔ)境的單純語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，制約學(xué)生對(duì)閱讀材料接收準(zhǔn)確度的同時(shí)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀，此外導(dǎo)致這種問(wèn)題產(chǎn)生的原因有以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)手段陳舊

在當(dāng)前素質(zhì)教育時(shí)代背景下，教育部門對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，但部分教育機(jī)構(gòu)由于各種不可控因素的存在，在英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)過(guò)程中，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，采取“灌輸式”及“填鴨式”的教學(xué)手段等問(wèn)題始終未能得到解決，長(zhǎng)此以往不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)造成極為不利的影響。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑不合理

在職校英語(yǔ)新課改教學(xué)環(huán)境下，核心素養(yǎng)作為提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和綜合實(shí)踐能力的重要渠道，其培養(yǎng)途徑的科學(xué)性、合理性對(duì)其教學(xué)效益的發(fā)揮具有重要影響，而由于教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，因此在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所采取的培養(yǎng)途徑不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，致使學(xué)生英語(yǔ)閱讀信息輸入量明顯不足，極大地影響了教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）英漢文化差異問(wèn)題的存在

就目前來(lái)看，在職校英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效難以達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的根本原因在于英漢地區(qū)文化差異的存在，而這種差異不僅僅表現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)方面，文化發(fā)展背景和地域文化也存在差異，更導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知較為模糊，學(xué)生難以或錯(cuò)誤地理解閱讀素材，長(zhǎng)此以往在影響學(xué)生核心素養(yǎng)形成的同時(shí)，課程整體教育教學(xué)成效也受到了一定影響。

三、核心素養(yǎng)旨?xì)w下職校英語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)模式的構(gòu)建流程

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，他說(shuō)——民主的教育方法不僅要激發(fā)學(xué)生的自主性、積極性和探索性，同時(shí)還要能夠啟發(fā)他們的自覺(jué)性、科學(xué)性和客觀性，因此在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要采取多種教學(xué)方式，因材施教，加強(qiáng)科目與生活的聯(lián)系，從而在加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容記憶和理解的同時(shí)，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）讀書(shū)輔導(dǎo)、嘗試自學(xué)

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”作為英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)手段，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度地將精力放在學(xué)生的“聽(tīng)”和“寫”兩方面，不僅忽視了學(xué)生“讀”和“說(shuō)”兩方面的鍛煉，同時(shí)也對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展造成一定的不良影響，而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前素質(zhì)教育時(shí)代背景下，職校英語(yǔ)教材雖然幾經(jīng)改革，但現(xiàn)編教材對(duì)自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)并不完全合適，因此在日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教育工作者要想有效地增強(qiáng)職校生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行教材整合和資源優(yōu)化是很有必要的，即一方面教師應(yīng)該在正式上課前，讓學(xué)生自主閱讀本文內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)文中的典故或者事物自主閱讀并記錄課外文本，從而在讓學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，給予他們一定自由空間的同時(shí)，讓學(xué)生有足夠的思維;而另一方面教師還可以靈活且有創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，從而在加深學(xué)生對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上，提高他們的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）質(zhì)疑問(wèn)難，自評(píng)互議

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)后，無(wú)論是對(duì)文章的主旨還是好詞佳句的理解都有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，且每個(gè)學(xué)生的理解都各不相同，因此教師可以通過(guò)讓學(xué)生在課堂上討論關(guān)于本節(jié)課自己的所思、所想、所感，讓每位學(xué)生在展示自我的同時(shí)也讓其他同學(xué)集他人之所長(zhǎng)、補(bǔ)他人之所短，進(jìn)而不斷地完善和補(bǔ)充自我。除此之外，在每位學(xué)生演說(shuō)的過(guò)程中，其他同學(xué)可與自己所理解的含義相比較，對(duì)不同見(jiàn)解提出質(zhì)疑，相互探討，從而在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，增進(jìn)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)之情。

（三）啟發(fā)點(diǎn)撥，自讀細(xì)思

職校英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教育工作者是課堂的引導(dǎo)者和組織者，其教學(xué)過(guò)程也從傳統(tǒng)的“以授為主”變?yōu)椤耙詫?dǎo)為主”，因此在進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師仍需要有清晰的教學(xué)思路，有重點(diǎn)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和探索答案，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外教師在自主輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，可采用符合現(xiàn)階段職校生認(rèn)知規(guī)律的“啟、讀、練、知、結(jié)”課堂教學(xué)模式，為職校英語(yǔ)教學(xué)提供科學(xué)教學(xué)機(jī)制的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，從而使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

（四）尊重主體，著力培養(yǎng)

新課程教育體系改革下，職校生作為課堂教學(xué)的主體，在進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)模式的構(gòu)建過(guò)程中，教育工作者在統(tǒng)籌課前、課中的教學(xué)策略時(shí)，不僅需提高對(duì)職校生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的關(guān)注度，確保其課堂主體作用的充分發(fā)揮，同時(shí)還要發(fā)揮課堂組織者和課堂引導(dǎo)者的作用，立足于學(xué)生的學(xué)并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，進(jìn)而著力于學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在課前、課中的自學(xué)輔導(dǎo)模式構(gòu)建流程如下。

1.課前自學(xué)輔導(dǎo)模式構(gòu)建——學(xué)生個(gè)體預(yù)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)

在進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，為有效地提高職校生英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行提前預(yù)習(xí)不僅是現(xiàn)階段教育工作者對(duì)職校生的基本要求，同時(shí)也是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，即在一定程度上學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠在“是什么”的層次上了解和認(rèn)識(shí)課文主要內(nèi)容，明確課文的主旨大意和情感的表達(dá)，最主要的是學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)能夠初步判斷自身對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，并知道自己在哪些方面尚存不足以及未能理解課文內(nèi)容的原因等，從而為后期英語(yǔ)課堂實(shí)踐課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但不可否認(rèn)的是，在進(jìn)行預(yù)習(xí)過(guò)程中，教育工作者不能肯定每位學(xué)生的預(yù)習(xí)方式是科學(xué)的、有效的、合理的，因此為從根本上增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，避免精力的損耗，在職校生進(jìn)行預(yù)習(xí)前，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教育工作者可通過(guò)目標(biāo)、方法、資源及習(xí)題四種導(dǎo)學(xué)方式，提升他們自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為其未來(lái)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.課中自學(xué)輔導(dǎo)模式構(gòu)建——學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)

從目前來(lái)看，在新課程教育體系改革下，以小組或班級(jí)為單位，對(duì)課前預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行協(xié)同解決，并分享自身對(duì)課文內(nèi)容的自我理解是當(dāng)前職校英語(yǔ)課堂學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建自學(xué)輔導(dǎo)模式的重要基礎(chǔ)和根本前提，究其原因，這種學(xué)習(xí)形式的確定一方面是因?yàn)殡m然素質(zhì)教育時(shí)代下，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，但由于職校生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，極易受到外界因素的影響，故此在這種情況下將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化組織是教育工作者構(gòu)建自學(xué)輔導(dǎo)模式的重要基礎(chǔ)和根本前提，而另一方面由于每位學(xué)生個(gè)體之間的獨(dú)特性和差異性明顯，對(duì)同一內(nèi)容的理解不同的學(xué)生也會(huì)有不同的見(jiàn)解，因此通過(guò)小組進(jìn)行自主探討不僅能讓組員針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思維碰撞，還促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更為全面和深刻的理解。

（五）構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度反思

教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的完善度，對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有著重要影響，而作為初中階段的重要基礎(chǔ)性課程，英語(yǔ)一直以來(lái)都是教育教學(xué)的重點(diǎn)科目，為從根本上改善教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高職校生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教育工作者作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其自身教育教學(xué)作業(yè)能否落實(shí)到位對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量有著重要影響，深度反思的持續(xù)性評(píng)價(jià)、實(shí)施反饋可對(duì)教師教育教學(xué)活動(dòng)做出合理性規(guī)范，由此在增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，最終為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用可發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)教學(xué)模式的應(yīng)用在一定程度上不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展、提高他們質(zhì)疑答疑能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及習(xí)作運(yùn)用能力等方面都發(fā)揮了顯著作用。

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◎編輯 馮永霞