產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”面臨的機遇與挑戰(zhàn)

劉平國

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職院校生存發(fā)展的必由之路。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校“課程思政”建設既面臨諸多機遇，也有不少挑戰(zhàn)。一方面產(chǎn)教融合豐富了“課程思政”的教育主體、教育內(nèi)容和教育形式，利于凸顯學生的主體地位;另一方面教育主體的多元性、教育客體的雙重性和教育環(huán)境的復雜性，又不可避免地增強了“課程思政”效果的不可控性。因此，高職院校開展“課程思政”建設，需要妥善處理產(chǎn)教融合帶來的雙重影響，把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，努力建構思想政治教育共同體，增強育人實效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;高職院校;“課程思政”

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0001-03

黨的十九大報告明確強調(diào)：要深化產(chǎn)教融合、強化校企合作。這既是加快我國職業(yè)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署，又是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。產(chǎn)教融合主要指在高等教育、職業(yè)教育中，學校與政府、行業(yè)、企業(yè)圍繞人才培養(yǎng)、技能培訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等開展的協(xié)同合作活動。因此，在產(chǎn)教融合的背景下，高職學生可以通過眾多的實踐平臺而接觸更廣闊的外界社會。這種教育環(huán)境的改變需要高職院?！罢n程思政”建設做出相應調(diào)整，面對新情況，解決新問題。

一、產(chǎn)教融合視域下高職院校“課程思政”面臨的機遇

產(chǎn)教融合為高職院?！罢n程思政”建設提供了全新的平臺，與以往相比，它在教育主體、教育內(nèi)容、教育形式等方面均發(fā)生了變化，為“課程思政”建設帶來了機遇。

（一）豐富了教育主體

在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式下，高職院校除開展傳統(tǒng)的課程教學、課堂教學外，還可以通過訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、定崗實習等方式讓學生走出課堂，接觸到企業(yè)、行業(yè)和其他社會組織。在這樣一個相對開放的教育教學體系下，高職院校學生在接受學校人、物、環(huán)境等影響的同時，還受到企業(yè)、行業(yè)以及社會環(huán)境的影響。于是，就“課程思政”的教育主體而言，除了學校的課程教師，實習企業(yè)的指導教師、管理人員以及一些相關的社會人員，都會在學生的實習過程中給予其積極、正面的影響。因此，在產(chǎn)教融合背景下，高職院?！罢n程思政”的教育主體實現(xiàn)了多元轉(zhuǎn)變。

（二）豐富了教育內(nèi)容

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式要求教育內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)性和實用性。這就要求高職院校的“課程思政”在教育內(nèi)容上不僅要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還需圍繞學生在實習中面臨的困難與思想疑惑，引導學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，自覺遵守行業(yè)規(guī)則。因此，要著重培養(yǎng)學生的責任意識與敬業(yè)精神，幫助學生提升溝通、協(xié)作能力，從而使其更好地貼近專業(yè)、貼近社會。

（三）豐富了教育形式

在產(chǎn)教融合模式下，高職院校學生的學習一般表現(xiàn)為“校內(nèi)學習+單位實習”的形式。在校內(nèi)學習階段，“課程思政”通過在專業(yè)課、通識課等其他課程中滲透思想政治教育，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一;在單位實習階段，學生被安排到不同的單位實習，由于地點分散、時間交錯，“課程思政”無法依托統(tǒng)一的課堂教學，轉(zhuǎn)換教育方式勢在必行。因此，一些高職院校根據(jù)實際情況開始研究探索：一是實行企業(yè)導師制。企業(yè)導師是學生在實習過程中的主要負責人，關照學生的學習與生活，不論是在專業(yè)指導、技能培訓還是日常的生活相處中，企業(yè)導師都能在有意識的計劃或無意識的感召中給學生以正面影響。二是舉辦專題講座。針對一些專業(yè)問題邀請大師、名匠進行深入淺出的講解，學生既可以從講座內(nèi)容中領略專業(yè)的魅力，又能從授課專家身上感受榜樣的力量。三是發(fā)揮企業(yè)文化的育人功能。文化是一種隱性而有力的力量，健康、積極的文化氛圍可以使學生受到潛移默化的影響，養(yǎng)成吃苦耐勞、奮發(fā)向上的精神。這些方法各具優(yōu)勢也各有不足，但都是高職院?！罢n程思政”在產(chǎn)教融合背景下對教育方式、方法的探索與創(chuàng)新。

（四）凸顯了學生的主體地位

在產(chǎn)教融合這一人才培養(yǎng)模式下，學生進入實際工作崗位后，除了其學生身份，同時又是一名企業(yè)員工，這種雙重身份使他們比普通在校學生更有機會“在學中做，在做中學”。[1]學生可以在實習實訓過程中，查找自身知識與能力的不足，進而增強學習的積極性與主動性;可以在與企業(yè)導師和同事的相處中，感悟榜樣力量，學習優(yōu)秀品質(zhì);可以在企業(yè)文化的影響下，領會企業(yè)精神，提高適應能力?？傊?，學生參與企業(yè)生產(chǎn)實踐的過程，既是內(nèi)化理論知識的過程，也是體驗、思考、感悟的過程，更是學生發(fā)揮自身主體性，提高其在思想道德領域內(nèi)認知能力和實踐能力的過程。

二、產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”面臨的挑戰(zhàn)

產(chǎn)教融合體現(xiàn)了我國職業(yè)教育新的價值取向，即由封閉的學校教育走向開放的社會教育，從以理論學習為主轉(zhuǎn)向以實踐過程為主。[2]這一模式為高職院校的“課程思政”建設注入了新的活力，但不能忽視的是，也使“課程思政”面臨更為嚴峻的挑戰(zhàn)。

（一）教育主體的多元性，影響了“課程思政”的實效性和連續(xù)性

“課程思政”的教育主體作為思想政治教育活動的發(fā)動者、組織者和實施者，其自身素質(zhì)的不同，將帶來不同的教育結(jié)果。前文提到，在產(chǎn)教融合背景下，“課程思政”的教育主體實現(xiàn)了多元轉(zhuǎn)變，理論上由學校和企業(yè)共同擔任，這既是產(chǎn)教融合帶來的機遇，也是挑戰(zhàn)，其中的風險性主要集中在企業(yè)層面。一方面學校與企業(yè)對思想育人的重視程度不同，將導致“課程思政”的銜接斷裂。高職院校是中國特色社會主義高校的組成部分，堅持社會主義辦學方向，歷來重視對學生的思想政治教育。而對大多數(shù)企業(yè)而言，經(jīng)濟利益是第一位的，相較于思想育人，更重視對員工的技能培訓、崗位培訓等，這種“重經(jīng)濟、輕思想”的價值取向與“課程思政”育人理念發(fā)生沖突，容易使學生在進入企業(yè)實習后，出現(xiàn)思想政治教育的“盲區(qū)”。另一方面企業(yè)相關人員的思想政治教育工作能力將影響“課程思政”的有效性。從目前產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀看，高職院校合作的企業(yè)大多是中小型私營企業(yè)，這些企業(yè)由于起步較晚，自身的文化歷史還不長，一些制度體系還在健全與完善中，企業(yè)管理者雖有對企業(yè)員工開展思想政治工作的經(jīng)驗，但要在把握學生身心特點的基礎上對其進行思想政治教育，還是有一定挑戰(zhàn)難度的。與此同時，“課程思政”側(cè)重的是一種隱性教育，這就要求企業(yè)相關人員具備在技能培訓中挖掘思想政治教育資源的能力。當然，這種思想政治教育工作能力的提升是建立在企業(yè)愿意同學校一起承擔思想育人使命的基礎之上的，然而有部分企業(yè)很少考慮學生實習期間的思想政治教育工作。

（二）教育客體的雙重性，弱化了“課程思政”的固有成果

“課程思政”的教育客體作為思想政治教育活動所作用的對象，容易受到教育主體和教育環(huán)境的影響，具有極強的可塑性。在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式下，學生由原來的一元身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生與員工并重的二元身份。由于學校與企業(yè)之間存在著價值取向、制度體系、文化氛圍等方面的不同，容易使學生在進行角色轉(zhuǎn)換時產(chǎn)生思想困惑。如果不進行正確的引導，學生就會懷疑其在學校所接受的思想政治教育的正確性與科學性，“課程思政”乃至整個學校思想政治教育的成效都會有所弱化。

（三）教育環(huán)境的復雜性，增強了“課程思政”的不可控性

“課程思政”的育人成效容易受外部因素的影響，在產(chǎn)教融合的背景下，“課程思政”比之以前將處于更立體、更多維、更復雜的環(huán)境下，從而使其風險性增大、可控性減弱。一是社會環(huán)境由原來封閉、單一的學校環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、多元的企業(yè)環(huán)境。學生在面對形形色色的多元文化時，由于缺乏較為成熟的辨別是非的能力與理性判斷的能力，可能會在某刻對馬克思主義理想信念、集體主義觀念等產(chǎn)生懷疑或否定，而思想政治教育者由于種種原因未能及時知曉并做出相應反饋，這將對學生價值觀的形成產(chǎn)生嚴重的負面影響。二是時空環(huán)境由原來相對集中的課堂教學環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為分散的企業(yè)實訓環(huán)境。以往的“課程思政”基本上都是在學校進行，課程教師依托課堂教學滲透思想政治教育，上課時間、地點集中且固定，教學效果相對較好。而在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式下，學生在不同的時段被分到不同的企業(yè)進行實習實訓，流動性和分散性增強，學生的受教育時間也無法連貫，這就給“課程思政”加大了難度。三是文化環(huán)境由原來好學修德的校園文化轉(zhuǎn)變?yōu)轸~龍混雜的社會組織文化。在這種文化氛圍的浸染下，學生在學校所建構的意識形態(tài)體系易受到?jīng)_擊，有可能陷入道德和價值迷失的沼澤，如果不及時進行引導與矯正，“課程思政”的實效性將大打折扣。

三、構建產(chǎn)教融合視域下的思想政治教育共同體

在產(chǎn)教融合的背景框架下，高職院校增強思想政治教育的實效性需要打破原有的狹隘思維與體制藩籬，將校內(nèi)外多重育人主體統(tǒng)一起來，這既包括傳統(tǒng)的思想政治工作隊伍，也包括“課程思政”建設隊伍以及與高職院校合作的企業(yè)、行業(yè)等，使之共同凝聚在立德樹人這一教育的根本任務下，形成全員育人體系，建構思想政治教育共同體。

（一）樹立共同的價值追求

從自然意義上看，高職院校與行業(yè)、企業(yè)屬于兩種不同的組織，前者的責任與使命是向社會輸送本領過硬、品行俱佳的技能型人才，而后者則以競爭逐利、適者生存為目標，兩者的價值取向貌似是相沖突的，畢竟一方注重社會責任，一方強調(diào)私人利益。但從現(xiàn)實意義上看，并不存在完全分割的市場利益與社會責任。高職院校在承擔培養(yǎng)技能型人才的社會責任時，它所提供的職業(yè)教育能夠幫助學生謀得一份體面的工作，而企業(yè)、行業(yè)在追求市場利益的同時客觀上也推動了社會的發(fā)展，實現(xiàn)了社會利益的增長。因此，高職院校與企業(yè)、行業(yè)之間存在著利益共生點，而正是這種價值相通之處成為兩者構建思想政治教育共同體的責任支點。一方面政府要發(fā)揮主導作用，承擔宏觀治理責任，通過提供政策支持、資金支持等推動高職院校和行業(yè)、企業(yè)形成命運共同體。[3]另一方面高職院校和企業(yè)也要共同發(fā)力，承擔育人職責。學校要堅持立德樹人任務，培養(yǎng)出企業(yè)認可和社會信任的技能型人才。企業(yè)需積極融入職業(yè)教育，發(fā)揮好應有的職業(yè)技能培訓功能，從而在真實的生產(chǎn)環(huán)境中培養(yǎng)出企業(yè)所需、市場所要的技能型人才。

（二）塑造相通的培養(yǎng)標準

主要包括三個方面的內(nèi)容：首先，將思想政治教育融入人才培養(yǎng)標準。高職院校人才培養(yǎng)標準的確定需要考量三個維度因素，即國家要求、行業(yè)企業(yè)需求以及學校期許，只有將這三者融合起來，在人才培養(yǎng)方案中明確思想政治教育目標，在教育教學過程中體現(xiàn)思想政治教育過程，在人才輸送中呈現(xiàn)思想政治教育實效，才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設者與接班人。其次，將思想政治教育融入課程教學過程。課程教學是人才培養(yǎng)的主要載體，因此，要充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道與主陣地作用，同時在專業(yè)課、通識課等其他課程中大力開展“課程思政”建設，實現(xiàn)協(xié)同育人。最后，將思想政治教育融入技能實踐。培養(yǎng)技能型人才，需要在真實的生產(chǎn)生活實踐中加以錘煉、鍛造。因此，高職院校要讓學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中提升技能、增長才干，并在社會實踐中增強服務意識、責任意識。

（三）構建相融的精神共同體

這是解決產(chǎn)教融合過程中學校與行業(yè)、企業(yè)存在“兩張皮”問題的關鍵所在。構建高職院校思想政治教育精神共同體可以從以下三個方面加以把握：首先，形成共同的信仰認同。在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校和行業(yè)、企業(yè)應基于立德樹人目標，堅持共同的政治信仰與職業(yè)訴求，摒棄本位主義，增強集體意識和凝聚力，形成整體效應。其次，形成可靠的承諾遵循。這是校企合作的前提條件，也是社會主義市場經(jīng)濟下市場契約精神的重要體現(xiàn)。最后，形成共通的文化交融。學校和企業(yè)是兩類不同性質(zhì)的組織，文化環(huán)境大不相同。因此，為確保思想政治教育的連續(xù)性與有效性，需要實現(xiàn)學校文化與企業(yè)文化的互融互通，既要將職業(yè)文化帶入職業(yè)課堂，又需將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等帶入生產(chǎn)過程。[4]

（四）構筑健全的機制保障

就目前而言，多數(shù)高職院校思想政治教育工作的開展仍以學校為主體，企業(yè)的育人力量未能得到有效發(fā)揮。因此，構建思想政治教育共同體，需要突破原有的教育范圍，進一步加強機制建設與組織保障，深化學校與行業(yè)、企業(yè)在思政育人方面的合作，發(fā)揮多主體的共生效應，形成教育合力。

參考文獻：

[1]趙成.現(xiàn)代學徒制在高職院校試點淺談：以蘇州市職業(yè)大學與友達光電（蘇州）有限公司合作為例[J].高教學刊，2016（22）：64-65.

[2]陳燕，石昊昱，余燕，等.在示范建設中實踐工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，

2010，26（4）：42-46.

[3]周玲.高職院校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究[D].湘潭：湘潭大學，2017.

[4]陸潔.人的全面發(fā)展視野下職業(yè)院校思想政治教育研究[D].西寧：青海師范大學，2012.

◎編輯 司 楠