網(wǎng)絡(luò)教學診斷方法探析

龔月琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學模式越來越多地應(yīng)用到教學實踐中，而相關(guān)教學診斷的方法及應(yīng)用常見于中小學教學，著眼于高職課堂教學中混合教學模式中的網(wǎng)絡(luò)教學，對其教學進行診斷，并提出改進的意見和建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò)教學;教學診斷;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）35-0112-02

一、網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)教學的概念

網(wǎng)絡(luò)教學是一種涵蓋了利用網(wǎng)絡(luò)促進傳統(tǒng)教學的模式、“混合教學”的模式以及狹義的網(wǎng)絡(luò)授課，教學內(nèi)容絕大部分是通過網(wǎng)絡(luò)進行傳輸，基本上沒有面對面的交流。

（二）影響網(wǎng)絡(luò)教學方式的因素

首先，教師對網(wǎng)絡(luò)教學的認可程度。網(wǎng)絡(luò)教學對教師提出了和傳統(tǒng)不一樣的新的要求，包括要求教師具備開展網(wǎng)絡(luò)教學的知識和技能，而教師缺乏專業(yè)的技術(shù)和方法的指導，會降低教師開展網(wǎng)絡(luò)教學的積極性。其次，開展網(wǎng)絡(luò)教學需要教師相較于傳統(tǒng)教學投入更多的時間、精力，教師的大量投入和教學質(zhì)量沒有成正比提升，將會影響教師投身網(wǎng)絡(luò)教學的積極性，從知網(wǎng)的既有文獻可以看出，當前針對網(wǎng)絡(luò)教學的研究主要以中小學為主。

二、教學診斷思維與方法

教學診斷通常包括九大因素：教師角度的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學技能、教學效果，學生角度的參與程度和參與效果以及師生關(guān)系角度的師生互動。我國的教學診斷最早的手段是通過考試來進行學習和教學診斷。

網(wǎng)絡(luò)教學針對師生之間不能見面的特殊性，可以借助信息化手段，通過互動平臺來進行知識的傳授。原先在傳統(tǒng)課堂講授中就可以直接診斷的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)教學中可以通過問卷調(diào)查的形式來診斷;原先課堂師生面對面的互動可以經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)媒體進行實時溝通;教師的教學內(nèi)容是否被學生掌握，可以通過在網(wǎng)絡(luò)平臺答題的情況來實現(xiàn);學生是否認真學習平臺的內(nèi)容，也可以經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)平臺的實時統(tǒng)計獲得。

三、網(wǎng)絡(luò)教學診斷實踐——以《認識運輸》為例

網(wǎng)絡(luò)教學診斷區(qū)別于傳統(tǒng)教學的課堂教學診斷。網(wǎng)絡(luò)教學診斷是對教師和學生的共同診斷。網(wǎng)絡(luò)授課需要授課教師除了對教學方式重新設(shè)計，還要求教師掌握專業(yè)的計算機知識，進而能夠有效操作授課平臺技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)教學中師生關(guān)系也從傳統(tǒng)的面對面交流，教師在課堂占據(jù)主導權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生和教師之間的雙向溝通，學生占據(jù)主動權(quán);從學生的角度來看，學生也很習慣傳統(tǒng)的師生關(guān)系，在面授的過程中，緊緊跟著教師的節(jié)奏，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生占據(jù)主動權(quán)，除了要克服自己的惰性，積極主動學習，也需要掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，通過平臺完成教師布置的各項學習任務(wù)。

《認識運輸》這節(jié)課所有內(nèi)容均在線上完成，學生需要通過精品課程網(wǎng)站和職教云平臺來自行完成這節(jié)課的相關(guān)知識點的學習。《認識運輸》這節(jié)課需要掌握的知識點包括運輸?shù)母拍罴霸谖锪髦械牡匚?、運輸?shù)墓δ芘c原理、運輸與物流的關(guān)系。針對網(wǎng)絡(luò)課程常見問題，包括內(nèi)容單一、反饋不夠及時、學習環(huán)境約束力不高等常見弱勢，根據(jù)課堂教學自我診斷標準，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學效果以及教學資源等診斷項目，從如下方面來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學：導入新課部分選用兩個案例，引出課題;新授課部分，利用微課的形式給出詳細講解;鞏固提升階段采用案例實訓的形式，小組分組完成海爾物流的案例，并在線提交作業(yè);課后作業(yè)階段設(shè)計了知識問答，檢測學生對課題的掌握程度;為了更高效地完成學習任務(wù)，職教云平臺設(shè)有論壇，給學生答疑解惑，不但是師生之間互動的平臺，同學之間也可以互相交流，答疑解惑，每幫助同學一次，平時成績都有加分，這個論壇調(diào)動起了學生的學習積極性，也幫助了很多學困生，同時也降低了教師的課余工作強度。

了解網(wǎng)絡(luò)教學的效果，主要通過網(wǎng)絡(luò)教學效果診斷量表（如下表）進行教學診斷，并配合學生網(wǎng)絡(luò)學習診斷量表進行學習效果診斷。教師和學生分別在課后完成這兩張診斷表格，教師通過職教云平臺的統(tǒng)計軟件對網(wǎng)絡(luò)教學完成自我診斷以及改進診斷，不斷調(diào)整教學策略，在教學過程中改進薄弱內(nèi)容并螺旋式上升。具體操作可采用教學差距圖，對照課前制訂的教學目標和課程標準，對教學的內(nèi)容和效果等進行量化評分而找出差異。首先，對整個教學過程數(shù)據(jù)化，利用職教云平臺軟件的統(tǒng)計功能，掌握學生的出勤、分組、考核、答疑、課堂參與度、作業(yè)等一系列和學習效果正相關(guān)的因素。其次，通過相應(yīng)的診斷分析數(shù)據(jù)，分析網(wǎng)絡(luò)課堂教學效果以及改進診斷方向，并分析課后測驗數(shù)據(jù)。通過平行班級的比較分析，完成網(wǎng)絡(luò)課程教學過程中最重要的一步，即課后的教學反思，最后形成診斷分析報告，在今后的教學設(shè)計中不斷調(diào)整教學策略，并重新診斷，螺旋式上升。

四、網(wǎng)絡(luò)教學診斷改進措施

（一）在教學手段上，建議講授同一門課程的教師共建教學資源，共享教育資源，群策群力，提高網(wǎng)絡(luò)教學課程的教學設(shè)計水平

網(wǎng)絡(luò)教學作為一種新型的教學模式，與傳統(tǒng)課堂教學差別很大，網(wǎng)絡(luò)課堂需要事先準備大量的教學材料，教師的工作量是非常大的，單靠一個教師來完成由于時間、精力的限制，勢必會影響教學的效果。

（二）從教學技能的角度來看，對教師需要掌握的教學技能的要求越來越高

教師除了需要設(shè)計出更合理的教學設(shè)計，也需要不斷提高自己的信息素質(zhì)，掌握交互式平臺的各項操作技能。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學中，新型的師生關(guān)系下師生雙方要有效做好角色的轉(zhuǎn)換

學生的角色必須轉(zhuǎn)換為“學習者”。這就要求學生明確學習目標，并擁有較強的自我管理能力、時間管理能力和專業(yè)的信息素養(yǎng)，能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，教師的角色必須從傳遞知識的使者轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)學習各項活動的設(shè)計師，更要轉(zhuǎn)換為促進學生進行網(wǎng)絡(luò)學習的引路人。

（四）加強教師培訓以及網(wǎng)絡(luò)平臺的深度開發(fā)

為教師提供多元化、專業(yè)化的培訓服務(wù)，有助于網(wǎng)絡(luò)教學的不斷深入。當前對教師的信息化培訓很多流于形式，有些商業(yè)培訓僅僅限于平臺功能的培訓，對教師網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)沒有指導意義，培訓效果差強人意，不利于激發(fā)教師的網(wǎng)絡(luò)教學動機。目前很多平臺的設(shè)計者并不是教學者，平臺的很多功能并不適用，需要平臺開發(fā)、設(shè)計者聽取廣大教師的意見共同開發(fā)出高效、適用的平臺。

（五）網(wǎng)絡(luò)課堂教學診斷必須明確教學診斷和教學實踐之間的關(guān)系

教學實踐是教學診斷的前提和基礎(chǔ)，而教學診斷是教學實踐發(fā)展的重要保障。在教學診斷過程中，必須明確網(wǎng)絡(luò)教學的特殊性，在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師和學生都在線上完成授課和學習，教學診斷必須與學習診斷相融合。課堂教學是基于“教與學”的活動，而教學診斷是“教與學”的診斷。

（六）網(wǎng)絡(luò)教學診斷需要規(guī)避“急功近利”心理

教學診斷并改進是一個長期的、螺旋上升的過程。同時，網(wǎng)絡(luò)教學診斷需要構(gòu)建多元主體機制。教學診斷的改進需要大量樣本，不是單單一個教師的力量可以完成的。在教學診斷的過程中，建議采用成果導向機制，重視學習目標的導向作用，注重學生的主體地位，教學診斷和學生診斷同時進行，采用職教云平臺的統(tǒng)計軟件，通過量化的形式形成診斷分析報告，不斷調(diào)整教學策略，制訂改進的目標和計劃，從而提高教學效果。

參考文獻：

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◎編輯 常超波