以職業(yè)發(fā)展為導向的學涯規(guī)劃與職涯規(guī)劃教育研究

李富剛 高翔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學涯規(guī)劃與職涯規(guī)劃教育對大學生職業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。針對目前學涯規(guī)劃與職涯規(guī)劃教育中存在的學生主體意識缺乏、高校教育體系不完善、教師專業(yè)化水平不高等問題，從大學生和高校兩個角度提出構(gòu)建以職業(yè)發(fā)展為導向的學涯規(guī)劃與職涯規(guī)劃的新模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)發(fā)展;學涯規(guī)劃;職涯規(guī)劃

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0038-02

一、學涯規(guī)劃與職涯規(guī)劃概述

美國職業(yè)生涯管理專家舒伯認為，“生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程，生涯的發(fā)展是以人為中心”。大學生學涯規(guī)劃與職涯規(guī)劃是高校對大學生進行教育和引導最重要的一個版塊，主要包括以下幾個方面：（1）了解自己、全面認識自己，根據(jù)自己的性格、興趣、能力等方面，并結(jié)合職業(yè)評測對自己作出明確的認識;（2）了解自己的所學專業(yè)未來的走向，并引導大學生確定正確的職業(yè)目標，并制定合理的職業(yè)發(fā)展路徑;（3）根據(jù)制定的目標，進行細化，并具體執(zhí)行，在執(zhí)行過程中適時進行評估反饋。

學涯規(guī)劃是指大學生以職業(yè)發(fā)展目標為導向，根據(jù)自身的興趣、愛好等特點和外界環(huán)境相結(jié)合所做的學習生涯計劃。職涯規(guī)劃是個人對自己本身的特質(zhì)和外界進行探究，確定自己的職業(yè)目標，然后并為之確定行動方案的過程。學涯規(guī)劃與職涯規(guī)劃之間有著緊密的聯(lián)系，相輔相成。學涯規(guī)劃是職涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，職涯規(guī)劃反作用于學涯規(guī)劃。只有把二者有機結(jié)合起來，才會形成合力，推動生涯的發(fā)展。

二、學涯規(guī)劃與職涯規(guī)劃教育中存在的問題

（一）大學生在學涯規(guī)劃與職涯規(guī)劃教育中存在的問題

1.大學生主體意識缺乏。在應(yīng)試教育中成長的學生群體中，大多數(shù)學生缺乏主動性，對事情沒有自己的想法，習慣被動地做事。到了大學，在沒有約束的環(huán)境下，失去了應(yīng)試教育生存的土壤，便會出現(xiàn)迷茫、沒有目標，不知道該如何學習、如何規(guī)劃等一系列問題。

2.認為學習和職業(yè)發(fā)展無關(guān)。很多大學生認為，大學只是一個經(jīng)歷，現(xiàn)代社會不以學習論英雄，所以學習好壞與未來發(fā)展沒有必然聯(lián)系，所以進入大學后就沒有了目標，學習不上進，經(jīng)常掛科，到了畢業(yè)找工作時，才發(fā)現(xiàn)自己大學沒有什么收獲，找工作也是屢屢碰壁。殊不知，其實學涯規(guī)劃和職涯規(guī)劃有著必然的聯(lián)系，只有做好學涯規(guī)劃，才能讓自己的職涯規(guī)劃更加順利。

3.認為規(guī)劃不重要。有學生經(jīng)常會說，“計劃趕不上變化”，索性就不做規(guī)劃，走一步算一步。其實，規(guī)劃就是根據(jù)本人的特性和外界的環(huán)境做出的綜合計劃和安排，而變化也在規(guī)劃中有所體現(xiàn)，沒有考慮變化的規(guī)劃也是不準確的。把變化當成事物發(fā)展的必然，將規(guī)劃和變化結(jié)合起來進行考慮，才會做出合理而有效的規(guī)劃。

4.理論和實踐知識欠缺。在高校，大學生對理論知識較多的課程，一向保持著空洞、無聊的評價，對于這些課程一般都以“應(yīng)付”來對待，這種做法導致大學生在相關(guān)學涯規(guī)劃與職涯規(guī)劃理論知識嚴重欠缺。而對于高校規(guī)定的實習要求，不少學生總覺得自己是大學生，做些打雜的實習工作有失自己尊嚴，所以對于實習也是交代差事地完成。在高校制度體系不是特別完善的當下，大學生對理論和實踐知識的“放棄”，讓自己在職業(yè)發(fā)展上又失去了成長的機會。

（二）高校在學涯規(guī)劃與職涯規(guī)劃教育中存在的問題

1.大學生學涯規(guī)劃與職涯規(guī)劃教育體系不完善。我國的學涯規(guī)劃和職涯規(guī)劃起步都比較晚，隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立，社會對大學生的需求突出，在21世紀初，我國教育部明確規(guī)定要將就業(yè)指導課作為高校課程的重要組成部分，大學生學涯規(guī)劃和職涯規(guī)劃才有了一定的發(fā)展。但也正是由于起步較晚，各高校在實施的過程中，也只是把這個當成一門普通課程來實施，而沒有更多地從頂層進行考慮，制定適應(yīng)我國大學生職業(yè)發(fā)展的體系。對于不同年級的教學，也沒有一定的體系建設(shè)，學涯規(guī)劃與職涯規(guī)劃關(guān)系脫節(jié)。制度體系不完善也必然導致在實施過程中效果不是特別明顯。

2.教師專業(yè)化水平不高。大學生學涯規(guī)劃和職涯規(guī)劃教育是一項專業(yè)性很強的工作，對于教師的專業(yè)性要求很高。學涯規(guī)劃和職涯規(guī)劃涉及教育學、心理學、管理學等多種學科知識，對于教師的專業(yè)性要求很高。而目前在高校進行學涯指導和職業(yè)生涯指導的老師一般都是學校行政老師、輔導員、班主任等，其中具有職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)知識和背景的老師少之又少，取得全國職業(yè)指導師資格相關(guān)證書的老師更是寥寥無幾。

3.課程內(nèi)容、形式等缺乏創(chuàng)新。隨著全國基礎(chǔ)教育新課程改革如火如荼地進行，學校、教師對課程理念已經(jīng)有了全新的改變，不再以“填鴨式”教學進行授課，而是以學生為主體，關(guān)注學生過程性的成長，幫助學生養(yǎng)成主動學習的態(tài)度。對于高校，好像還是沒有脫離傳統(tǒng)式教育的影子，課程內(nèi)容不進行優(yōu)化，無法適應(yīng)不同階段的學生發(fā)展，上課還是以理論灌輸居多，不考慮學生是否愿意接受這樣的教學方式。課程內(nèi)容和形式缺乏創(chuàng)新，導致課程沉悶，教學效果也是事倍功半。

4.教育過程以就業(yè)為導向。隨著社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，就業(yè)難又變成了高校工作的另一個問題。在社會的大環(huán)境下，高校將就業(yè)率、簽約率定位為自己的工作目標。唯量化結(jié)果定論的后果就是導致高校忽視對學生進行真正的學涯和生涯指導，忽視了大學生真正的職業(yè)發(fā)展。唯有變就業(yè)導向為職業(yè)發(fā)展導向，才能真正幫助大學生成長。

三、以職業(yè)發(fā)展為導向的學涯規(guī)劃與職涯規(guī)劃模式建構(gòu)

（一）大學生要加強主動性，推動個人職業(yè)發(fā)展

1.轉(zhuǎn)變學習方法，提高自主學習能力。大學和高中有著很大的區(qū)別，特別是在學習方式方法上。對于進入大學的學生，要學會階段性轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，通過個人主動融入、主動學習、主動思考、主動作為，以積極的心態(tài)來迎接面對的一系列問題，這樣才能更好地推動個人職業(yè)發(fā)展。

2.參加素質(zhì)拓展，提高職業(yè)發(fā)展素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。作為大學生，首先要學好本專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)水平和素養(yǎng);同時，積極參加課外實踐，積極參加文體活動和學科競賽，在活動中更好地認識自我，了解自己的優(yōu)缺點，并根據(jù)自己的職業(yè)目標盡可能參與更多提升自我職業(yè)素質(zhì)的活動，使自己不斷進步。

3.進行實踐鍛煉，提高社會適應(yīng)能力。大學是大學生進入社會前的過渡階段，大學生要在大學期間主動接觸社會，了解社會的真實需求，提高對社會的適應(yīng)能力，比如積極參加學校組織的招聘會、做兼職活動、積極參與專業(yè)實習等。通過與社會的接觸和了解，與自己所準備的職業(yè)素質(zhì)進行對比，針對自我的不足予以修正，從而有效地促進職業(yè)發(fā)展。

（二）高校要做好頂層設(shè)計，構(gòu)建職業(yè)發(fā)展新模式

1.做好大學生主體性教育

相對于中小學教育，大學教育要更多地體現(xiàn)為幫助學生進行自我教化、自我成長和自我發(fā)展。大學有責任和義務(wù)做好主體性教育，促進學生主體性發(fā)展。首先，大學要確立以生為本的觀念，把大學生作為主體，以學生為本，完善相應(yīng)的制度和體系;其次，要對新生入學教育課程進行改革。在新生進入大學后要以新生入學教育為契機，積極開設(shè)相關(guān)主體性教育課程，積極引導大家轉(zhuǎn)變觀念;最后，要營造大學自由、民主的學術(shù)氛圍，積極引導學生主動參與，讓學生真正實現(xiàn)主動學，而不是被動學。通過這些方式，積極提高學生的主體意識，提高學生的主體參與性。

2.建立高校學涯規(guī)劃和職涯規(guī)劃教育新體系

針對目前高校課程體系不完善的問題，高校先要進行課程體系改革，形成“全過程、全方位”的學涯規(guī)劃和職涯規(guī)劃教育新體系。以往在很多高校，對于學涯規(guī)劃和職涯規(guī)劃教育存在兩頭抓的現(xiàn)象，大一和大四作為學校工作的重點，而大二和大三則常常被忽視。為了能夠更好地做好學涯規(guī)劃和職涯規(guī)劃教育，高校要建立從大一到大四全過程的教育體系，針對不同的年級學生的特點，形成有步驟、有層次、遞進式的全程化課程體系。同時，要特別注重體驗式、互動式課程的引入，增強學生的主動參與性，提高學生參與學習的實際成效。

高校還要配套好相應(yīng)的學涯規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃機構(gòu)體系。目前，大班授課已經(jīng)無法滿足個性化的時代，也不利于學生的個性發(fā)展和幫扶，構(gòu)建以個人為主體的職業(yè)測評體系、職業(yè)咨詢中心、職業(yè)生涯檔案和職業(yè)發(fā)展訓練營等，將為大學生提供全方位職業(yè)發(fā)展幫扶，更好地引導職業(yè)發(fā)展。

3.建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化教師隊伍

在高校學涯規(guī)劃和職涯規(guī)劃教育體系中，教師是很重要的一個角色，建立一支專業(yè)性、職業(yè)化的教師隊伍，對于構(gòu)建學涯規(guī)劃和職涯規(guī)劃教育新體系有著至關(guān)重要的作用。目前高校體制下，專業(yè)任課老師、輔導員、就業(yè)指導和服務(wù)中心相關(guān)老師、心理咨詢師等是學校進行學涯規(guī)劃和職涯規(guī)劃教育很重要的一個群體，對于這些教師進行專業(yè)化培訓是當務(wù)之急。通過進行專業(yè)化培訓，提高授課教師的理論和實踐水平，同時要引進社會上專業(yè)人才，形成校內(nèi)校外結(jié)合的教師梯隊，為學生職業(yè)發(fā)展打造一支專業(yè)化的教師隊伍。

4.重構(gòu)高校教育工作考核新機制

各級教育行政機構(gòu)的考核機制很大程度上決定了工作的落實。目前上級對高校就業(yè)工作的評估主要以高校就業(yè)率、簽約率等量化指標為依據(jù)，導致高校唯數(shù)據(jù)論。教育行政機構(gòu)要積極改變對高校的結(jié)果性考核，積極轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核，對各高校學涯規(guī)劃和職涯規(guī)劃教育體系是否完善、師資隊伍是否匹配、課程體系是否優(yōu)化、實施過程是否有效等方式開展考核，做出更科學有效的考核結(jié)果，這樣才能更好地推動學涯規(guī)劃和職涯規(guī)劃教育，促進學生真正的職業(yè)發(fā)展。

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◎編輯 武生智