試析網(wǎng)絡(luò)視域下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課外閱讀

王軍

隨著科技發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)悄然融入了人們的生活，人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解更多的信息知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)習(xí)思維。總結(jié)來(lái)看網(wǎng)絡(luò)具有三大優(yōu)勢(shì)，分別為海量信息優(yōu)勢(shì)、多樣載體優(yōu)勢(shì)、溝通交流優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)三大優(yōu)勢(shì)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大變革，讓平淡、無(wú)趣的文字轉(zhuǎn)化成立體圖案、聲音，更容易被小學(xué)生所接受，提升學(xué)習(xí)效率。課外閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，以網(wǎng)絡(luò)視域開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，將極大提升其教學(xué)效果，充分發(fā)揮課外閱讀作用。由此可見(jiàn)，分析在網(wǎng)絡(luò)視域下如何開(kāi)展高年級(jí)課外閱讀是十分必要的。

一、海納百川，有容乃大

課外閱讀是閱讀教學(xué)的一部分，但相比于課內(nèi)閱讀在閱讀素材選擇上更具開(kāi)放性、創(chuàng)新性，因此從實(shí)際教學(xué)效果而言，學(xué)生對(duì)于課外閱讀教學(xué)興趣要高于課內(nèi)閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)開(kāi)展中，教師往往將重點(diǎn)放置于課內(nèi)閱讀，以課內(nèi)閱讀強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧，完成教學(xué)進(jìn)度。課外閱讀內(nèi)容豐富但卻給教師開(kāi)展閱讀帶來(lái)困難，一方面因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，教師無(wú)法開(kāi)展多個(gè)不同主題的閱讀教學(xué);另一方面課外閱讀資源收集困難，增加了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源海量性以及搜索資源的便捷性，迅速搜索到與課內(nèi)閱讀主題相匹配的課外閱讀文章，既拓展課內(nèi)閱讀教學(xué)有效性，又增強(qiáng)課外閱讀的教育價(jià)值，讓課外閱讀發(fā)揮其真正的教學(xué)作用。

例如：在《狼牙山五壯士》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“《狼牙山五壯士》同類(lèi)文章”作為搜索主題迅速找到《小蘿卜頭》《江姐》等文章，并通過(guò)“群文閱讀”方式開(kāi)展課外閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于同類(lèi)型主題文章的把握，豐富學(xué)生課外知識(shí)，為其語(yǔ)文閱讀能力提升提供必要的素材積累基礎(chǔ)。

二、閱讀實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)

課外閱讀實(shí)踐主要以學(xué)生自我閱讀為主，雖然可以利用更多時(shí)間開(kāi)展閱讀，但實(shí)際效率并不高，學(xué)生的自主實(shí)踐閱讀學(xué)習(xí)效果得不到保障。教師以網(wǎng)絡(luò)視域開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀學(xué)習(xí)，自然要抓住網(wǎng)絡(luò)的精髓——“網(wǎng)絡(luò)共享”，讓學(xué)生以課外閱讀實(shí)踐單位開(kāi)展閱讀教學(xué)，并及時(shí)分享課外閱讀心得。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源溝通的便捷性，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課外閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，將各個(gè)小組單位納入班級(jí)集體當(dāng)中，便于各個(gè)小組之間的交流。誠(chéng)然教師也可以主動(dòng)參與到平臺(tái)當(dāng)中，了解各個(gè)小組課外閱讀進(jìn)展情況。但教師需要注意，教師在利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建平臺(tái)時(shí)不要過(guò)于干預(yù)各個(gè)小組課外閱讀活動(dòng)，教師盡量發(fā)揮其引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課外閱讀平臺(tái)中暢所欲言，說(shuō)出心中所想。

例如：在六年級(jí)上學(xué)期結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置閱讀書(shū)目，并將學(xué)生分成多個(gè)課外閱讀小組。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)讓各個(gè)小組之間溝通學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)其中的一本書(shū)、一個(gè)人物展開(kāi)細(xì)致討論，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀溝通，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀效果。教師在此期間主要起活動(dòng)組織作用，讓學(xué)生在平臺(tái)上各抒己見(jiàn)、自主學(xué)習(xí)。

三、立體閱讀，多樣閱讀

課外閱讀教學(xué)形式與語(yǔ)文學(xué)科相伴，輔助語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。傳統(tǒng)課外閱讀主要以書(shū)本為主，文章篇幅長(zhǎng)、難度大不利于學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。高年級(jí)小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)多年，但閱讀能力仍然有限，無(wú)法完全理解一些名篇著作。以網(wǎng)絡(luò)視域開(kāi)展課外閱讀，不僅能夠提供豐富的教育資源，而且可以為學(xué)生提供多種形式的課外閱讀，如有聲閱讀、插畫(huà)閱讀、視頻閱讀，等等。網(wǎng)絡(luò)視域下的課外閱讀給予了學(xué)生更多課外閱讀形式，減少學(xué)生課外閱讀壓力，提升學(xué)生課外閱讀效果。尤其對(duì)于閱讀能力較弱，以及存有閱讀障礙的學(xué)生而言，多種形式的課外閱讀能夠提升其課外閱讀效果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

例如：《紅樓夢(mèng)》是高年級(jí)小學(xué)生課外閱讀的重點(diǎn)書(shū)目之一，但許多學(xué)生反映文章晦澀難懂，對(duì)于人物關(guān)系理解混亂。為此教師都可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，挑選《紅樓夢(mèng)》插畫(huà)閱讀素材，讓學(xué)生邊看圖，邊讀書(shū)。文字與圖畫(huà)之間相互印證，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于文字的理解，實(shí)現(xiàn)多樣閱讀、立體閱讀，降低課外閱讀難度。

教師以網(wǎng)絡(luò)視域開(kāi)展課外閱讀需要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生精選課外閱讀材料，構(gòu)建立體式閱讀平臺(tái)，豐富課外閱讀開(kāi)展模式，助力于小學(xué)課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展，發(fā)揮課外閱讀教育價(jià)值。