小學語文識字教學策略分析

張舒

為了幫助學生識記漢字，教師在教學過程中應嘗試創(chuàng)設(shè)富有趣味、輕松的學習氛圍，幫助學生提高識字的能力。

一、課堂教學趣味化

小學低年級識字教學的過程，應讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。為了更好地達到這一目標，教師應充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，實現(xiàn)教學課堂趣味化。

比如，在講授《春夏秋冬》一課時，教師在引導學生學習“春、夏、秋、冬”這幾個漢字時，應讓學生充分利用課文中的插圖開展教學。教師在講授“春”這個漢字時，可以這樣說：“請大家思考一下春天是一個什么樣的季節(jié)，下面圖片中哪一幅畫面更像春天的場景?！苯處煶浞掷媒滩闹械牟鍒D，引導學生猜測“春天”的情景。學生很快就能指出第一幅畫展示的是“春天”的情景。教師：“非常好，你們能不能用簡單的幾句話概述一下春天的特點。”教師在學生找到春天的圖片后，繼續(xù)引導學生思考春天的特點，從而加深學生對“春”這一漢字的印象。最后，教師可以尋找到漢字與圖片之間的聯(lián)系，比如“春”的書寫很像“柳條”一樣，這是一種更加具體的指導方式。

二、課堂教學生活化

教師應將識字教學與生活中的相關(guān)元素結(jié)合在一起，從而更好地提升學生的實踐能力和動手能力。在開展識字教學的過程中，教師適當?shù)貙⑸罨脑厝谌氲秸n堂教學中。

比如，在講授《小公雞和小鴨子》一課時，教師在講授課文中的一個漢字“塊”時，對學生說道：“‘塊這個漢字在生活中我們經(jīng)常遇到，同時與它相近的一些漢字我們在生活中也都遇到過。下面我們先來思考一下‘塊這個漢字經(jīng)常被用在哪？”受到教師的引導，學生回答出“一兩塊”“糖塊”“巧克力塊”等相關(guān)詞語，隨后教師說道：“大家說的都非常好，其實這個漢字最早是在表述‘土塊時使用的，因此我們會看到它的偏旁部首是‘土字旁，下面大家再想想還有沒有類似的漢字？”受到教師的引導，學生想到了“快”這個漢字，隨后教師將“快”書寫到黑板上，并重點講授它與個人心情之間的關(guān)系。

三、課堂教學具體化

在開展識字教學的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多種教學情境的方式，讓學生融入到這些充滿趣味的情境之中。創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式有很多，只要教師能將課堂教學變得更加富有情境，就能更好地激發(fā)學生的識字欲望。

比如，在講授《猜字謎》一課時，課文是以一個“字謎”的形式呈現(xiàn)出來的，而且很多學生都不認識謎底，因此學習起來比較困難。教師可以嘗試先給學生創(chuàng)設(shè)一些趣味的“字謎”情境，讓學生通過猜測一些簡單的字謎的方式提升對漢字的學習興趣，隨后再引導學生學習課文。比如，教師可以先給學生創(chuàng)設(shè)這樣的一個字謎：“一加一，打一漢字?！边@個字謎比較簡單，大家都能很快說出“二”這個答案。隨后教師可以通過不斷加深難度的方式提升猜字謎的趣味性。比如，教師可以提出“一點一橫一大撇”“三橫一人在頭頂，太陽肚子在下面”等相關(guān)字謎。教師可以給學生創(chuàng)設(shè)一些趣味的真實情境，努力實現(xiàn)課堂教學的具體化。

四、課堂教學輕松化

教師應給學生嘗試更多的識字技巧，讓學生在學習過程中降低識字難度，提高識字效率和識字的興趣。

在課堂教學中，教師可以根據(jù)不同漢字的書寫形式，引導學生通過“加、減法”的方式開展學習。比如，當教師講完“日”“月”這兩個漢字以后，可以讓學生將“日”“月”相加，即將兩個字放在一起書寫，從而讓學生認識“明”這個新漢字；在講授“樣”這個漢字時，教師可以讓學生嘗試將漢字中的任意一個部分減掉，從而形成一個新的漢字。教師也可以采用編兒歌的方式，讓學生記憶新學的漢字。

總之，教師應努力從創(chuàng)建多元化教學課堂的角度出發(fā)，提高課堂教學效率，提高學生的識字效果。