文本整合不是簡單的二維比對

曾海玲

在語文教學中，整合相關(guān)素材進行教學是一種普遍現(xiàn)象，出現(xiàn)的一些問題也比較具有代表性。例如，在整合的數(shù)量上，有的教師一味地做加法，似乎數(shù)量越多越有文化含量，文本越豐富越能體現(xiàn)駕馭能力；又如，在整合的策略上，有的教師經(jīng)常讓學生進行比對，做價值取舍，最后走向教師期待的結(jié)論。

案例：《鄉(xiāng)下人家》這篇課文描述了鄉(xiāng)下的植物、動物及人們的日?；顒?，生動地寫出了鄉(xiāng)下人家的愜意和自由。

一、課堂回放

（一）播放視頻

教師為我們播放了一段視頻，種種意象，瞬間拉近了城市與鄉(xiāng)村的距離。

（二）走進文本

在教師的帶領(lǐng)下，學生帶著思考走向文本，并通過研讀具體的景點感受鄉(xiāng)下生活的自由與幸福。

（三）拓展朗讀

在一段舒緩的音樂中，教師在創(chuàng)設(shè)的意境里深情地讀著描寫鄉(xiāng)下風景的詩文——“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”……

（四）拓展閱讀

學完了教材，拓展了詩文后，教師又拓展了另一篇文章《犬吠聲中望故鄉(xiāng)》，最后一個環(huán)節(jié)，教師給出兩篇閱讀材料，讓學生帶著問題探究：為什么那么多中國人喜歡寫鄉(xiāng)村、寫田園，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？至此，四個環(huán)節(jié)，五篇文章，五首詩歌，一堂課落下了帷幕。

二、觀課思考

乍看起來，這是非常完美的一節(jié)課，教師聲情并茂，學生侃侃而談，課堂氣氛很好。正如課后有的老師點評的那樣：在這節(jié)課上，教師收集了大量的素材，營造了學習的氣氛，整合了資源。這是一節(jié)大容量的，高效率的課！

然而，事實果真是這樣嗎？判斷一堂課是否有效的標準是什么？是看教師演繹了多少，還是關(guān)注學生習得了多少？答案當然是后者。我認為，在課堂上教師是否站在學生學的角度，站在學生已有知識的層面，讓學生經(jīng)歷一個探究的過程，一個思維發(fā)展的過程，一個提升、習得的過程才是課堂的關(guān)鍵之所在。畢竟，我們的目標是培養(yǎng)有自主發(fā)展能力的人，有文化底蘊的人，有社會參與意識的人。

在這節(jié)課上，很多人認為最大的亮點在于整合了大量的素材，給了學生很大的收獲。的確，這節(jié)課的課堂容量很大，但是學生的收獲是不是也如教師設(shè)想的那樣呢？例如，第三個環(huán)節(jié)，教師聲情并茂地為學生朗誦了幾首描寫田園風光的詩歌，伴著優(yōu)美的音樂，看著中國風的圖片，再加上抑揚頓挫的語調(diào)，課堂帶給學生一種美的享受。但是一陣美麗過后，學生留下了什么呢？我沒做調(diào)查，憑經(jīng)驗判斷，學生可能一首詩也沒記住，只是恍惚覺得很美而已。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，更多的還是教師在展示自己，展示基本功之出色、資源之豐富、情境之優(yōu)美，于學生的能力提升，沒有什么具體的幫助，對前后幾個教學環(huán)節(jié)的學習，也沒有產(chǎn)生必要的關(guān)聯(lián)。如果非要說出這個環(huán)節(jié)的價值，那就是愉悅了感官，陶冶了性情。倘若我們課堂的每個環(huán)節(jié)都是如此，學生的收獲又從何談起呢？

我以為：在有限的課堂時間里，學習內(nèi)容并非多多益善。有的時候，僅僅是課本上的一篇文章，我們用幾節(jié)課也學不完；而有的時候，大量地整合其他文本，又顯得比較高效。那么，什么時候需要進行文本整合？整合的依據(jù)和標準是什么呢？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，課程設(shè)置既要注重根據(jù)學生的經(jīng)驗組織教育內(nèi)容，又要注重學科內(nèi)在的邏輯。由此可知，文本整合須在“學生經(jīng)驗”與“學科邏輯”之間尋求統(tǒng)一。具體來說，注重“學生經(jīng)驗”，是基于自主合作探究的需要，基于兒童思維發(fā)展的需要；注重“學科邏輯”是基于建構(gòu)學科系統(tǒng)知識與能力的需要，基于交流和交際的需要”，當我們心中有了目標，我們對資源的整合和運用就有了方向。

總之，是否需要整合，如何整合，整合多少內(nèi)容，參照的標準是學生的現(xiàn)有能力水平，是文本語用點的價值，是學生思維發(fā)展的特點與規(guī)律。我們不僅要關(guān)注學生學習什么，更要關(guān)注學生如何學習，還要關(guān)注學生學到了什么。當我們著眼于學生帶得走的核心素養(yǎng)時，我們的文本整合才能體現(xiàn)應(yīng)有的價值。