高職院校五年制學前教育專業(yè)地理教學現(xiàn)狀研究

崔娟 成偉

【摘? ?要】? 為培養(yǎng)高素質幼兒教師隊伍以適應社會發(fā)展需求，對于五年制學前教育專業(yè)學生來說，地理課程具有特殊使命。本文對五年制學前教育地理課程現(xiàn)狀，從學校、教師、學生不同角度分析其成因，提高五年制學前教育專業(yè)學生地理素養(yǎng)的教學策略。

【關鍵詞】? 五年制;學前教育;地理教學

全面提高學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)是為建設高素質幼兒園教師隊伍的基本要素，這就要求學生掌握和建立科學知識結構。地理，作為自然學科的重要組成部分，是高職院校五年制學前教育專業(yè)的必修課程之一，也是提高學前教育專業(yè)學生科學文化素養(yǎng)的重要途徑，應該引起學校、教師和學生的重視。

一、地理教學在五年制學前教育專業(yè)中的教學現(xiàn)狀

1.地理學科在五年制學前教育專業(yè)不受重視

地理學科在五年制學前教育專業(yè)不受學校、學生的重視，與其他專業(yè)存在較大的差距。在學前教育專業(yè)學生心目中認為舞蹈、音樂和美術是專業(yè)課，學前教育學、學前心理學及五大領域課程次之，從而輕視英語、語文、數(shù)學、地理、歷史等基礎文化課。

2.地理課程設置不明確

當前五年制學前教育專業(yè)地理課程對地理知識灌輸所占比重較大，實踐課程所占比重過少，忽略了學生地理知識運用能力的培養(yǎng)。學生在走向工作崗位后面對的是幼兒，他們無法將理論與實踐環(huán)節(jié)相結合;而且地理課程考核方式過于傳統(tǒng)化，只注重理論知識的考核而忽視地理知識在幼兒教學中的實際應用及實踐能力的考核。

3.課程內容與專業(yè)實際需要脫離

目前五年制學前教育專業(yè)的學生所用的地理教材，基本上沿用高中地理必修教材知識體系。自然地理內容理論性強，難度大，知識容量大，對于五年制學生來說聽不懂、學不會。這樣的課程內容、教材選用注重強調地理專業(yè)知識，對于學生的知識儲備沒有推動作用，沒有突出學前教育專業(yè)的特色和實用性，學生即便能夠掌握地理知識，但是不能將知識更好地應用，制約了學生的發(fā)展，從而使地理課程的開設失去了意義。

二、當前五年制學前教育專業(yè)學生地理學習存在的問題

1.學生素質參差不齊，差異性大

五年制學前教育專業(yè)學生，由于招生方式的放寬，有些學生無需專業(yè)測試和面試就可以上學，所以普遍具有地理知識基礎差、底子薄，加上沒有良好的學習習慣，缺乏自我學習的能力，進入大學之后自制力差，學習難度加大使他們缺乏自信，逐漸喪失學習興趣，這就造成了學生基礎知識個體差異大，素質參差不齊現(xiàn)象。

2.學習目標不明確，積極性差

五年制學生初中畢業(yè)后直接進入大學學習，認為上大學了就可以放松了，加上沒有父母的監(jiān)督，對學習沒有積極性，缺乏吃苦精神。學前教育專業(yè)絕大多數(shù)都是女生，對科學知識的學習存在嚴重的厭學心理和抵觸情緒，理解力差，反映遲鈍，課堂氣氛沉悶;加上學習態(tài)度不端正，沒有明確的學習目標，不注重學習過程，只想在考試前臨陣磨槍。

三、地理教學在五年制學前教育專業(yè)中的有效發(fā)展對策

在國家越來越重視學前教育專業(yè)的發(fā)展勢頭上，高職教育正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，加上教師資格證國家統(tǒng)一考試的改革，無異于給高職類師范專業(yè)的學生及教師帶來巨大的壓力和挑戰(zhàn)。為了使學前教育專業(yè)發(fā)展有更加廣闊的空間，地理教學必須緊跟改革步伐，更新教育理念、注重專業(yè)意識。

1.提高教師自身素質，增強教師教學能力

為達到教學相長，地理學科教師不僅要有豐富的專業(yè)知識做后盾，上知天文下知地理，而且要掌握地理專業(yè)的各門基礎課程內容，與過硬的教學方法相互融合、相互貫通。教師對地理教材的理解、分析與處理能力要不斷完善，根據(jù)學生實際能力來設計教育教學活動;教師要不斷地更新知識結構，了解國內外最新教育理念及地理知識更新動態(tài)，促進自身發(fā)展。

2.運用多元化的教學手段，提高課堂教學質量

教師要根據(jù)學生狀況以及學科特點選擇恰當?shù)慕虒W方法，在五年制學前教育地理教學過程中，要把地理知識與幼兒特性相結合，運用圖像、多媒體、實物等手段創(chuàng)設教學情境，例如，把太陽系中的八大行星用各種球類來表示，如果將地球比作棒球，那么水星的大小大概相當于一個乒乓球、金星相當于網(wǎng)球、火星相當于高爾夫球、木星相當于瑜伽球、土星相當于沙灘排球、天王星相當于籃球、海王星就是足球，而太陽比其中任何一個球都要大，它的直徑大約是木星的10倍。這種化抽象為具體的思維活動，可以引發(fā)學生學習興趣，有效提高教學質量。

3.與科學教育活動相結合，突出地理教學特色

幼兒科學教育活動涉及大量的地理知識，所以幼兒地理教學的必要性要引起五年制學前教育專業(yè)師生的重視，包括對學生進行地理知識、技能的傳授。教師在講解地理知識時，應注重培養(yǎng)學生利用所學知識解釋身邊的地理現(xiàn)象、解決常見的地理問題。將地理教學與科學活動相結合，以某一地理知識點作為切入點，讓學生認識到學習后有“用武之地”，增加學生的地理知識儲備。例如太陽東升西落、奇妙的風、節(jié)約用水，了解地球上的水，如果把地球上所有的水裝進100個杯子里，97個杯子里裝滿了來自海洋和一些湖泊的咸水;3個杯子里裝的是淡水，其中僅有一杯是我們能夠利用的所有淡水，余下的淡水資源有的封藏在冰川中，有的凝結在大氣中，或是存在于遙不可及的深層地殼中。

4.重視實踐教學設計，培養(yǎng)學生實踐性思維

如何將所學到的知識運用到幼兒教學中，就要鼓勵學生大膽設計地理知識相關教案，學生要抓住課堂上的各種契機，挖掘出與幼兒相關的情景教學主題活動，例如了解宇宙中的流星雨、銀河系、宇宙飛船、外星人和各種行星等;對幼兒進行科學人口觀的啟蒙教育，設計人口教育活動，如“娃娃乘船”、“分餅”等活動讓幼兒了解我國的人口現(xiàn)狀及人口政策;以城市為主題創(chuàng)作兒童畫;以“風”為主題運用風箏、氣球、風車等設計科學活動，了解風的作用等。只有學生學會自主探究，才能正確認識到地理知識的價值和意義，才能提高地理實踐教學的有效性。

【參考文獻】

[1]湯江南，孫偉.高職院校五年制學前教育專業(yè)地理教學現(xiàn)狀初探[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2012（11）.

[2]戴維·J·史密斯. 如果把銀河系裝進盤子里[M].中信出版集團，2016（03）.