“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，微課助力”在信息技術(shù)課中的應(yīng)用

田宏亮

【摘? ?要】? 在眾多學(xué)科中，各學(xué)科的實(shí)踐性操作性大不相同，相比之下，信息技術(shù)是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性的。當(dāng)下教育都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面具有很大的意義;在教育改革這一方面，微課可以起到很強(qiáng)的推動作用，并且可以使學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到提升。信息技術(shù)教學(xué)借助于當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的優(yōu)勢，方便快捷。本文就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，微課助力”在小學(xué)信息技術(shù)課中應(yīng)用的探索展開了研究，為廣大信息技術(shù)教師提供教學(xué)借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 微課;信息技術(shù);探索;學(xué)案

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師都是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定教學(xué)方案，以利于學(xué)生全面吸取知識及發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力，提升信息素養(yǎng)也是當(dāng)代教育中一個很重要的話題，信息技術(shù)課程的開設(shè)，便是給學(xué)生一個良好的平臺，培養(yǎng)學(xué)生合理使用課程資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，以提升學(xué)生們的信息素養(yǎng)，這是每一個信息老師肩上的重大使命。

一、學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

我們觀察的學(xué)校地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生們大部分來自于農(nóng)村，對于在家?guī)缀踅佑|不到電腦、手機(jī)這些新興電子設(shè)備的他們來說，信息技術(shù)能力相當(dāng)弱，并且大部分的學(xué)生專注學(xué)習(xí)，沒有額外精力去系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，甚至有學(xué)生只把信息技術(shù)當(dāng)作課外愛好。這一系列的原因，導(dǎo)致學(xué)生想要提高信息技術(shù)能力，只能通過課堂教學(xué)的方式去獲得自己需要的技能，而這就需要對信息技術(shù)課堂的教學(xué)方式做出調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的需求。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，微課助力”教學(xué)模式

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向

使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，載體、主體、輔助分別是學(xué)案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)，最后老師跟學(xué)生相互交流完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)案需要任課教師嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。在過去的教學(xué)中，習(xí)慣于“滿堂灌”的模式，而新的學(xué)案導(dǎo)學(xué)摒棄了過去的錯誤方式，主要以學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)的模式進(jìn)行，既可以在很大程度上鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，又滿足學(xué)生的發(fā)展以及使他們自身價值得到完美體現(xiàn)。在教學(xué)中，傳遞知識不是教師的唯一任務(wù)，最重要的是如何去提升學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中思考，分析，解決問題。

借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，信息技術(shù)老師在教學(xué)時可以隨意控制學(xué)生電腦端，將學(xué)案直接呈現(xiàn)在每個學(xué)生面前，使教學(xué)的效率有一定的提升，可避免許多學(xué)生因不清楚老師所講內(nèi)容而走神的情況。

2.微課幫助學(xué)生自學(xué)

自學(xué)能力應(yīng)該從小培養(yǎng)，而“微課”主要采取教學(xué)內(nèi)容以視頻形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的方式，將老師需要講授的知識歸納總結(jié)起來，直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過電腦與學(xué)生互動。微課作為一種新興教學(xué)模式，內(nèi)容簡單，主題突出，具有針對性、趣味性，可以及時反饋信息等優(yōu)勢，并且以聲音動畫的形式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

其實(shí)不管是什么科目，使用微課具有很明顯的優(yōu)勢，借助機(jī)房的各種硬件軟件設(shè)備，可以放心地操作使用。不同的學(xué)生在教學(xué)過程中可能遇到不同問題，可以借助微課自行解決，互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了無限量的資源。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，微課助力”課堂模式

一份合適的學(xué)案對教師的教學(xué)工作有著重要的引導(dǎo)作用，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案以及自己的學(xué)習(xí)情況修正學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理制定教學(xué)方案，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的重難點(diǎn)有十分重要的作用。想要信息教學(xué)順利進(jìn)行，就需要任課教師在制定教學(xué)目標(biāo)、解決一些突發(fā)性情況以及提供教學(xué)資源等方面精心設(shè)計(jì)。

三、高中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，微課助力”信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)例探索

1.設(shè)計(jì)學(xué)案

一般情況下會根據(jù)提供的表格進(jìn)行總分以及平均分的計(jì)算，最終利用數(shù)值分析。

（1）公式法：利用單元格疊加的方法可以得到一定數(shù)值。

（2）函數(shù)法：利用計(jì)算機(jī)上原有的函數(shù)公式計(jì)算自己所需要的數(shù)值。

2.微課資源

一般采用公式法求和微課以及函數(shù)法求平均分微課。

3.實(shí)踐探索

在教學(xué)過程中，老師通過主控電腦將需要發(fā)送的導(dǎo)學(xué)案以及微課資源發(fā)送到學(xué)生電腦端，再由學(xué)生自行下載安裝，師生共享學(xué)案內(nèi)容，學(xué)生最后根據(jù)學(xué)案內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生可以遵循學(xué)案跟隨老師的步驟進(jìn)行自主探索實(shí)踐，在遇到問題時也能積極與老師聯(lián)系溝通。老師利用互聯(lián)網(wǎng)資源對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)指正，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了師生間的情感交流。

處于現(xiàn)在這樣一個互聯(lián)網(wǎng)時代，微課的發(fā)展必將是大勢所趨，即使是小學(xué)，也應(yīng)該對這以內(nèi)容有一定的了解。微課是為想學(xué)習(xí)的人專門提供的一個學(xué)習(xí)資源平臺，它可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種個性化要求。為此需要以學(xué)生為中心，使課堂的教學(xué)模式從傳授模式向自學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生得以全面發(fā)展。

關(guān)于信息技術(shù)課堂引入微課的研究，這里專門請教了教育領(lǐng)域的頂尖人物，特別指出微課教學(xué)流程以及學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步翻轉(zhuǎn)，分別從以上幾個方面論述：（1）任務(wù)簡單化。一些學(xué)案的設(shè)計(jì)過程可以加以細(xì)化，采用一些特殊技術(shù)，使教學(xué)過程更加簡單。（2）插入視頻。在微課中插入一些視頻，使課堂氣氛得到一定的舒緩，讓學(xué)生自發(fā)主動學(xué)習(xí)。（3）小組模式。在班級中應(yīng)采取分組學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生相互之間交流探討。（4）學(xué)習(xí)評價。在傳授引導(dǎo)之外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成效。

本文對于微課的研究尚為粗淺，還有極大的完善空間，但是通過本文的論述，我們可以知道作為一名職業(yè)的信息技術(shù)教師，需要積極為微課的發(fā)展提供新思路以及合適的渠道，并不斷地提高完善自己的能力。作為新時代的學(xué)生，則需要積極接受并嘗試新事物，全方位發(fā)展自己，提高自己。

【參考文獻(xiàn)】

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