競賽

韓璐

一到期末，往日熱鬧的校園似乎都變得嚴肅起來。小學(xué)語文的復(fù)習(xí)課，通常教師在期末復(fù)習(xí)階段都會為學(xué)生準備這樣的復(fù)習(xí)大餐：每個單元的生字詞反復(fù)聽寫、要求背誦的課文反復(fù)背誦，盡一切可能搜集各種類型的試卷進行題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生往往一到復(fù)習(xí)階段，對老師的套路了然于心，也產(chǎn)生了厭倦感，在復(fù)習(xí)中跟著老師的復(fù)習(xí)安排，缺乏自主復(fù)習(xí)的動力。課堂變成了孩子們的演練場，老師講講講，學(xué)生練練練，一堂堂復(fù)習(xí)課顯得那樣索然無味。

英國教育家赫伯特 ·斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。 ”因此，筆者將競賽引入到語文復(fù)習(xí)課中，一改往日單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)模式，“賽中學(xué)”“學(xué)

讓學(xué)生在、中賽”，激發(fā)學(xué)生“主動參與、樂于探究、交流與合作”的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓課堂變得靈動、有趣，同時，也起到了提升語文教學(xué)質(zhì)量的效果。

嚴格把關(guān)競賽題目

在復(fù)習(xí)課上使用競賽形式，并非是單純的語文綜合性實踐活動，而是教師落實課程計劃中的一種教學(xué)形式，歸根到底還是要通過競賽讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識和技能。因此，競賽中所使用的題目必須有嚴格的要求。首先，要依據(jù)《語文課程標準》對本年段學(xué)生需要達到的要求進行設(shè)置，超過課標要求的內(nèi)容不教，超過課標的試題也是不能出現(xiàn)在競賽中的;其次，為了達到復(fù)習(xí)的效果，競賽題目應(yīng)該從本冊教材出發(fā)，幫助學(xué)生鞏固一學(xué)期以來所學(xué)的知識，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的成就感;第三，競賽題目可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生以小組為單位搜集整理或進行改編、自創(chuàng)題目，學(xué)生出題的過程同樣也是復(fù)習(xí)的過程，一舉兩得。

靈活使用競賽形式

競賽內(nèi)容多樣化

在語文復(fù)習(xí)課中，可以采用競賽方式來復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多。例如，復(fù)習(xí)生字詞的時候，可以采用“百詞大賽”，以試卷答題計分的模式進行比賽，將 100個看拼音寫詞語、選擇生字正確讀音這類題目打印在答題卡上，用時最少、正確率最高的獲得相應(yīng)獎勵。復(fù)習(xí)背誦課文時，可以采用“爭分奪秒”大賽，讓學(xué)生挑戰(zhàn)在一字不差的情況下，用時最少的同學(xué)獲勝。進行綜合復(fù)習(xí)的時候，可以采用“一戰(zhàn)到底”的 PK賽模式，全班同學(xué)合力完成電子題庫，確定兩組選手，并以 PPT形式出示題目，兩組選手兩兩 PK，凡有答錯就淘汰，最終看哪隊笑到最后。

競賽組合多樣化

在語文復(fù)習(xí)課的競賽中，同樣也可以分為個人競賽和小組競賽等多種組合形式。例如，近期的語文調(diào)研測試中，常常會出現(xiàn)題量大、分值大的選擇題，那么這類題型就可以采用個人競賽方式，即，全班同學(xué)一同在規(guī)定的時間內(nèi)作答，按照答題成績評選“小達人 ”，多次競賽還可以設(shè)置“進步小明星”，這樣，不僅提升了同學(xué)們的答題興趣，也讓后進生能夠有獲獎的機會。

除了個人競賽之外，小組競賽也是能夠幫助同學(xué)不斷提升綜合素質(zhì)的好方法。當然，在分組的過程中，教師應(yīng)該充分考慮組內(nèi)成語異質(zhì)性，形成互助小組。小組與小組之間的實力要相當，體現(xiàn)競爭的公平性。例如，如舉行“一站到底”的知識搶答競賽，小組成員在課前要對所涉及到的知識點進行搜集、整理，梳理知識點、鞏固所學(xué)知識，在這個前期準備的過程中，同學(xué)們也達到了復(fù)習(xí)的效果。在課堂競賽中，小組成員更是要發(fā)揮自己的聰明才智，調(diào)動自身所有的感官系統(tǒng)應(yīng)對答題。其他學(xué)生即使不在答題，但沉浸在“知識競賽”這個氛圍中，也會不由自主地跟著選手們一起作答，在這個過程中，答對、答錯的題目，將在學(xué)生腦海中留下非常深刻的印象，通過答題復(fù)習(xí)到的知識點，學(xué)生的印象最為深刻。

運用多元競賽評價

在平時的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生默寫生詞、背誦往往以過關(guān)為標準，平時的練習(xí)也以扣分為標準，評價方式單一。而在競賽中，教師可以采取多樣化的評價方式，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在復(fù)習(xí)中保持向上的積極狀態(tài)，提升語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

個人獎勵與團隊獎勵相結(jié)合

還可以根據(jù)前一次競賽的結(jié)果，分成三個層次，在三個層次中分別統(tǒng)計“小達人 ”和“進步獎”，這樣，處于中游的同學(xué)就不會永遠被埋沒，也有了向前向上的目標和動力。處于上游的同學(xué)因為擔心掉落到下一梯隊，而處于下游的同學(xué)也拼命想擠進上一梯隊，全班同學(xué)學(xué)習(xí)的動力都將大大激發(fā)，將復(fù)習(xí)的激情推向高潮。在團體比賽中，可以為“小達人”和“進步之星”獲得者都設(shè)定分數(shù)，小組累積獲得積分最高的，獲得最佳團隊獎。這樣一來，同學(xué)們在競賽中就能夠相互合作，共同進步，成績好、能力強的同學(xué)也會主動幫助那些成績較為落后的同學(xué)，而那些中游的同學(xué)在小組中，不僅能從好的同學(xué)身上學(xué)到一定的學(xué)習(xí)方式，同時在指導(dǎo)落后的同學(xué)的過程中，其實也是再一次鞏固了自己所學(xué)的知識。正所謂，自己學(xué)十遍，不如教別人一遍。在小組中形成互學(xué)互助的氛

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圍，能夠達到最理想的復(fù)習(xí)效果。在小組中形成互學(xué)互助的氛圍，能夠達到最理想的復(fù)習(xí)效果?？梢栽诿看胃傎惤Y(jié)束后對學(xué)生進行及時獎勵，也可以利用每次競賽的積分形式兌換相應(yīng)的小獎品。

物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合

在競賽后，用物質(zhì)獎勵的方法來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是最直接最有效的方法，教師可以根據(jù)比賽內(nèi)容頒發(fā)相應(yīng)的獎狀和小禮品作為獎勵。為了能夠讓競賽在語文復(fù)習(xí)中發(fā)揮持續(xù)性效果，除了物質(zhì)獎勵之外，可以設(shè)計豐富多彩、形式多樣的精神獎勵，如免寫一次作業(yè)，做下次競賽的小老師、小裁判等。

總之，在競賽中不斷創(chuàng)新評價方式，讓競賽的評價能夠惠及全班同學(xué)，促進學(xué)生共同進步、共同成長。

反思競賽學(xué)習(xí)效果

常規(guī)的復(fù)習(xí)課堂，學(xué)生往往很難集中注意力，產(chǎn)生消極怠慢的思想，而以競賽形式進行復(fù)習(xí)，往往能夠讓學(xué)生在課前充分利用時間做好賽事準備，在課上集中注意力進行比拼，在課后反思自己不足之處，大大提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

但是，值得注意的是，競賽即比賽，是比賽就會有輸贏。因此，在每次競賽前后，尤其是競賽后，要關(guān)注好學(xué)生的心理，防止因競賽出現(xiàn)“勝者驕、敗者餒”的情況。應(yīng)充分關(guān)注并分析學(xué)生的心理狀態(tài)，真正讓競賽成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式。其次，并非所有的復(fù)習(xí)課、復(fù)習(xí)內(nèi)容都能采用競賽的形式，尤其在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，競賽只是抓住學(xué)生求知、求勝等心理因素，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。如果濫用競賽方式，可能會導(dǎo)致學(xué)生的倦怠感，也會造成部分學(xué)生急于求成，只關(guān)注結(jié)果、不重視過程，起到反作用。

著名教育家陶行知先生認為：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。 ”在語文復(fù)習(xí)課中引用競賽教學(xué)形式，顛覆了以往的課堂復(fù)習(xí)形式。學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中比拼，寓教于樂，真正將“要我復(fù)習(xí)”的觀念變成“我要復(fù)習(xí)”，在這樣的復(fù)習(xí)氛圍中進行自主、合作學(xué)習(xí)，將自己所學(xué)的知識在潛移默化中不斷加深、鞏固，并且得到不斷地拓展、提升，將知識在不知不覺中融會貫通，達到復(fù)習(xí)效果。

（蘇州市吳江區(qū)莘塔小學(xué)）