小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略與研究

陳惠

在我國(guó)小學(xué)語文識(shí)字的傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上一般采用將生字或生詞寫在黑板上，并將其拼音注好，接著由老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方法過于單一，長(zhǎng)期下來，由于一直缺少課堂活躍的學(xué)習(xí)氣氛，充滿了枯燥乏味的機(jī)械式重復(fù)，將會(huì)慢慢消磨掉小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于本來思想活潑，注意力不容易集中的學(xué)生來說更是沒有一絲趣味，提不起學(xué)習(xí)的熱情來，甚至?xí)r間一長(zhǎng)出現(xiàn)厭學(xué)心理。對(duì)教師來說，也許他們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候多數(shù)情況下照本宣科，把注意力放在了內(nèi)容的講授上，忽略了讓學(xué)生體會(huì)到語言文字的奧妙所在，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

培養(yǎng)興趣，發(fā)揮聯(lián)想與想象學(xué)習(xí)近義詞

小學(xué)生正在處于一個(gè)對(duì)具體事物的認(rèn)識(shí)思維轉(zhuǎn)向邏輯思維的轉(zhuǎn)變階段，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，他們的理解與學(xué)習(xí)大多建立在具體存在的實(shí)際物品上，給小學(xué)生教學(xué)時(shí)，則要盡量采用生動(dòng)活潑、妙趣橫生的教學(xué)方式，寓教于樂，激發(fā)他們對(duì)語文識(shí)字的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。在提起了他們學(xué)習(xí)興趣的情況下，教給他們查字典的方法和互相交流學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。查字典則與字音的準(zhǔn)確認(rèn)讀分不開關(guān)系，在查字典的學(xué)習(xí)過程中也可以使小學(xué)生學(xué)到一些簡(jiǎn)單的同類字和多音字，減少了混淆錯(cuò)誤的出現(xiàn)。此外，老師要充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，利用中華文化語言文字博大精深的特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)字詞相近的詞匯和他們背后的故事進(jìn)行小組與班級(jí)討論，或開展詞語故事創(chuàng)作，在課堂上與全班同學(xué)分享展示等，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

比如筆者曾經(jīng)在聽課的時(shí)候，一位語文老師給學(xué)生分析“漏”字這個(gè)看上去結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字該怎么記憶。她首先將“漏”拆開，左邊是三點(diǎn)水，則肯定與水有關(guān)，而右邊又可以分成兩部分，上面是屋子的“屋”的上半部分，下面是很簡(jiǎn)單的“雨”字，這表明下雨的時(shí)候雨水流到屋子里進(jìn)去了，很容易理解漏雨的情形，繼而借助小小的拆分記住了結(jié)構(gòu)稍顯復(fù)雜的“漏”字。通過這種形象生動(dòng)的字詞聯(lián)想教學(xué)，在幫助學(xué)生良好記憶的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和辨識(shí)能力。

聯(lián)系生活實(shí)際和圖畫象形理解詞義，開展課堂合作相互學(xué)習(xí)

中國(guó)的漢字是象形字，很多都可以和實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，小學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，也是通過形狀記憶關(guān)于它們的信息，這完全可以和識(shí)字教學(xué)聯(lián)系起來。小學(xué)生的課本上，編者為了方便他們學(xué)習(xí)使課本充滿了各種各樣的插圖，識(shí)字插圖也有不少，它們給小學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩的世界，教師們?cè)谏衷~的教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用課本和課外的插圖，能夠很有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但對(duì)每個(gè)學(xué)生來講，他們的理解不同學(xué)會(huì)的字詞也是不完全相同的，對(duì)他們自己沒有學(xué)會(huì)或感覺不理解的字詞，老師要積極開展課堂交流，小學(xué)生們不會(huì)的字詞請(qǐng)教其他的同學(xué)，做互相的老師，說出自己的理解，小學(xué)生們年紀(jì)相仿，有時(shí)候他們的理解方式不易讓大人理解，卻對(duì)他們非常實(shí)用，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。

比如在小學(xué)二年級(jí)的識(shí)字學(xué)習(xí)中，《識(shí)字 1》放出了一串又一串的字詞給學(xué)生們解釋介紹中華民族的幾個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié)，包括了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)等，而且教材還配上了與每個(gè)節(jié)日相關(guān)的插圖和畫面。每個(gè)同學(xué)肯定都過過春節(jié)，小孩子們最喜歡過年的歡慶與熱鬧的氣氛了，在教學(xué)春節(jié)的時(shí)候，老師便可以先從習(xí)俗入手，詢問學(xué)生過春節(jié)的一些習(xí)俗，引出這些習(xí)俗所對(duì)應(yīng)的字詞。比如 ，親戚朋友在春節(jié)都會(huì)進(jìn)行互相拜訪以表示對(duì)節(jié)日和新年的祝福，這叫做“拜年”，從而引出新詞語，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，與生活實(shí)際相呼應(yīng)，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，輕松愉快，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不久學(xué)過的生詞積極復(fù)習(xí)與抄寫

對(duì)生字詞的抄寫不只是對(duì)詞形的鞏固和復(fù)習(xí)，老師在督促學(xué)生積極進(jìn)行抄寫復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在抄寫的同時(shí)讀出來，在記住字形的同時(shí)，明確讀音，理解詞義，并通過回顧學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的運(yùn)用。復(fù)習(xí)鞏固不止是簡(jiǎn)單的“手部運(yùn)動(dòng)”，還有“腦部運(yùn)動(dòng)”，充滿了二者之間的協(xié)調(diào)配合。抄寫復(fù)習(xí)過程也是學(xué)習(xí)過程的情景再現(xiàn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶思維根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，把整個(gè)字分解成部分來記憶，或利用已熟悉的字詞相互之間換偏旁組詞記憶，又或者是結(jié)合詞義加深記憶等，在學(xué)生腦海中快速過濾一遍當(dāng)初的學(xué)習(xí)過程，完成再次的識(shí)記。學(xué)生的記憶程度不同，復(fù)習(xí)所需的時(shí)間就不一樣，老師在督促學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候也需要“因材施教”，對(duì)不同的學(xué)生給予不同程度的指導(dǎo)和幫助。

比如“晨曦”這類字詞雖然也是生活中常用的字，但是對(duì)于小學(xué)生來說很難形成真正永久的記憶，這時(shí)候就需要老師在課堂上多多進(jìn)行抄寫練習(xí)與指導(dǎo)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候老師可以將結(jié)構(gòu)異常復(fù)雜的“曦”字再次進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，畢竟難寫難記，對(duì)字詞的印象也就相應(yīng)的難以深刻。對(duì)這種字詞的抄寫就需要充足的時(shí)間多練習(xí)抄寫幾遍了，老師在布置抄寫任務(wù)的時(shí)候也要適當(dāng)?shù)馗淖?，減少其他簡(jiǎn)單詞語的練習(xí)，增加復(fù)雜詞匯的抄寫次數(shù)。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)

有效的課堂教學(xué)不僅是對(duì)教學(xué)結(jié)果與教學(xué)質(zhì)量的追求，更需要關(guān)注教學(xué)過程，教室對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要注重共性，也要關(guān)注個(gè)性，注重小學(xué)生識(shí)字的結(jié)果和成就，更關(guān)注小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中流露出來情感和態(tài)度，帶動(dòng)他們發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，突破自我，樹立學(xué)習(xí)的自信心。課堂評(píng)價(jià)是每個(gè)老師在教學(xué)過程中少不了的與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括了對(duì)全班學(xué)生的共性評(píng)價(jià)和對(duì)部分學(xué)生特殊情況的個(gè)性評(píng)價(jià)。共性評(píng)價(jià)很多時(shí)候都是激勵(lì)孩子們的評(píng)語，增強(qiáng)他們識(shí)字的體驗(yàn)和信心，個(gè)性評(píng)價(jià)需要在肯定學(xué)生做出的努力的情況下 ，對(duì)他們不足或缺陷的地方進(jìn)行更正的評(píng)價(jià)，在不傷害孩子們自尊心的前提下調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

比如 ，在對(duì)全班進(jìn)行共性評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師會(huì)采用“你們說的很對(duì)，就是這樣”“很好”“真棒”之類的含糊性較強(qiáng)的詞語，這種模糊又略顯夸張的夸贊表揚(yáng)在課堂中非常盛行，也非常有效，每當(dāng)學(xué)生們集體答對(duì)了問題，老師都會(huì)慷慨地給予肯定的贊美和鼓勵(lì)，同時(shí)加以延伸，使小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加努力。個(gè)性評(píng)價(jià)語言不再是簡(jiǎn)單的概括評(píng)價(jià)的詞語，是對(duì)學(xué)生的肯定和問題的糾正，學(xué)生努力了，結(jié)果有所偏差，就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行此類課堂評(píng)價(jià)了，在肯定他們學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，加以正確的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語文是學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)是以后語文閱讀和寫作的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。單純的識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)生來說過于枯燥無味，致使達(dá)不到預(yù)期的效果和教學(xué)目標(biāo)，因此在小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中，有效地使用易于小學(xué)生接受的教學(xué)方法策略，是提高他們學(xué)習(xí)效果的重要措施。在識(shí)字教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生與生活實(shí)際結(jié)合，從生活中取得學(xué)習(xí)資源，從生活中感受中華語言文字的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

（興化市新生中心小學(xué)）