高職院校教師信息化教學(xué)理念及教學(xué)能力的研究

師婷　王楠楠　陳英　羅楠

摘要：高職院校教師信息化教學(xué)理念及教學(xué)能力決定著高職院校培養(yǎng)的人才水平，該文將從現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的學(xué)情分析，提出高職院校教師信息化教學(xué)理念的重要性;由高職院校教師的信息化教學(xué)存在的問題，提出利用信息化提升高職教師教學(xué)能力的途徑和方法，最終提出了高職院校信息化教學(xué)發(fā)展的趨勢。

關(guān)鍵詞：高職院校;教師;信息化教學(xué)理念;教學(xué)能力

中圖分類號：G42? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0145-02

信息化教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)的新形態(tài)，高等職業(yè)院校教師在信息技術(shù)素養(yǎng)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、信息化教學(xué)能力研究和學(xué)習(xí)與發(fā)展方面達(dá)到相應(yīng)的水平，才能勝任現(xiàn)代高等職業(yè)教育的教師角色，適應(yīng)以服務(wù)學(xué)習(xí)者需求為核心的教學(xué)改革需求[1]。在全球教學(xué)信息化的大背景下，如何實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力水平的高效發(fā)展，是高職教師自身甚至是高職院校乃至全社會所應(yīng)關(guān)注的熱點(diǎn)問題?，F(xiàn)將高職教師信息化教學(xué)能力定義為：教師在現(xiàn)代教育教學(xué)信息化的理念下形成的，將信息技術(shù)與教育技術(shù)高度結(jié)合而成的用于優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的一種復(fù)合能力[2]。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是復(fù)合型技術(shù)技能人才，高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生是直接與企業(yè)對接的，學(xué)生畢業(yè)后能夠直接達(dá)到企業(yè)所需能分析、會計(jì)算、懂設(shè)計(jì)、強(qiáng)操作等相應(yīng)職業(yè)崗位所需的專業(yè)的技術(shù)技能人才。這就需要高職院校教師擴(kuò)大信息化教學(xué)的廣度和深度，提升自我的教學(xué)能力。

高職院校學(xué)生的學(xué)情分析：1）優(yōu)勢：思想活躍，上進(jìn)心強(qiáng);動手操作能力較強(qiáng);渴望做專業(yè)化高技能應(yīng)用型人才。2）劣勢：缺乏自主學(xué)習(xí)意識;理論知識薄弱;學(xué)習(xí)課程的信心不足。充分利用優(yōu)勢：在實(shí)踐中突出操作能力;著重培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識;加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。弱化劣勢：簡化煩瑣的計(jì)算過程;刪除崗位實(shí)用性較低的內(nèi)容。

1 高職院校信息化教學(xué)存在以下幾點(diǎn)問題

（1） 教師的理論體系和所從事職業(yè)有偏差：現(xiàn)在高職院校的教師都是研究生畢業(yè)，而且大多都是畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校，老師教育教學(xué)思維模式還是本科縮影，重理論輕實(shí)踐，而高職教育的教學(xué)模式與課程設(shè)置等方面更突出可變性、實(shí)踐性等特色。

（2） 教師信息化教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)融合較弱：信息化教學(xué)理念只停留在概念上，授課地點(diǎn)以多媒體教室或模擬軟件為主，實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地的利用率較低有些教師教學(xué)方法單一，一言不合就滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)主動根本調(diào)動不起來。

（3） 學(xué)校設(shè)施設(shè)備陳舊，且不能合理有效應(yīng)用：有部分高職院校資金缺乏，設(shè)備陳舊，設(shè)施跟不上企業(yè)的先進(jìn)制造技術(shù)，特別是工科專業(yè)，培養(yǎng)出來的學(xué)生就會與企業(yè)斷層，也有院校采購來設(shè)備就束之高閣，老師需要使用時手續(xù)繁雜，阻礙了部分老師合理高效地使用實(shí)驗(yàn)實(shí)施設(shè)備。

2 高職院校教師利用信息化教學(xué)理念提升教學(xué)能力的途徑和方法

2.1 創(chuàng)新“信息化的教學(xué)+管理”模式

高職教育的從業(yè)教師基本都是先接受的本科教育，再接受研究生教育，所以教育教學(xué)模式還是理論性較強(qiáng)，不適合高職院校學(xué)生的學(xué)情，教師必須借助大學(xué)慕課，或國家精品課等網(wǎng)站不斷完善自己的知識體系，同時借助線上線下的各種培訓(xùn)，開闊自己的眼界，同時利用企業(yè)掛職鍛煉，提高自己的動手操作能力，最終因地制宜形成專業(yè)化、精準(zhǔn)化、信息化的教學(xué)能力。在教學(xué)過程中運(yùn)用藍(lán)墨云班課等信息化教學(xué)平臺，建立和更新學(xué)習(xí)題庫，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和管理，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 引入“自建+校企合作”信息化建設(shè)機(jī)制

中共中央總書記、國家主席習(xí)近平在全國職業(yè)教育工作會議中指出：創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一[3]。職業(yè)教育需要學(xué)校自建和企業(yè)合作的信息化建設(shè)機(jī)制，在培養(yǎng)培訓(xùn)方面，理論課需要高職教師授課，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面需要企業(yè)工程師授課，而且高職教育需要有利于技術(shù)技能型人才成長的配套設(shè)施設(shè)備作為支撐，只有校企合作才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和企業(yè)的同步升級轉(zhuǎn)型，才有利于促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和技能與企業(yè)需求匹配，提升職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，使職業(yè)院校畢業(yè)生具備相應(yīng)的人力資本水平，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求[4]。

2.3 推進(jìn)“項(xiàng)目驅(qū)動+以賽促建”的資源建設(shè)模式

提升教師信息化教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)融合應(yīng)用程度。信息化教學(xué)理念不能停留在概念上，需要以各種大賽為切入點(diǎn)，以大賽的產(chǎn)品為項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以我們模具專業(yè)為例，我們將模具設(shè)計(jì)大賽或者數(shù)控車編程大賽設(shè)為選修課，從信息化大賽評分標(biāo)準(zhǔn)解析、信息化參賽作品分享、信息化比賽注意事項(xiàng)、信息化比賽參賽體會等方面對參加信息化教學(xué)大賽進(jìn)行了深入的解析。全國職業(yè)技能大賽，是高職院校和企業(yè)溝通的橋梁，也是企業(yè)所需的技術(shù)技能型人才的標(biāo)志。

2.4 組織線上線下教學(xué)，企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂

從高職院校學(xué)生的學(xué)情分析可知：高職院校的學(xué)生動手能力較強(qiáng)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息化和校企合作梳理企業(yè)典型工作任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂，只依靠高職教師的知識體系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師予以幫助，所以就提出線上線下教學(xué)，學(xué)生遇到問題可以利用信息化隨時請教企業(yè)工程師，形成課堂教校企互動的教學(xué)情境。還應(yīng)合理學(xué)習(xí)并合理使用微課、慕課、SPOC等新型教學(xué)技術(shù)手段，還有翻轉(zhuǎn)課堂的新型的教育手段。

2.5 信息化貫穿于五位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1） 教學(xué)：基于校企合作模式開展教學(xué)組織，考核多方位，評價立體化，學(xué)習(xí)過程形成量化指標(biāo)，建立學(xué)生大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)檔案。（2）實(shí)訓(xùn)：企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂，企業(yè)工程師進(jìn)課堂，虛擬技術(shù)進(jìn)課堂，共同營造真實(shí)的工作環(huán)境。（3）競賽：基于國家教學(xué)資源庫平臺，以核心課程為單位的競賽模式，形成同學(xué)期跨地區(qū)的競賽模式，并用量化方式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。（4）創(chuàng)客：將學(xué)生競賽及課程學(xué)習(xí)結(jié)果積分化，通過量化積分進(jìn)入相應(yīng)的創(chuàng)客平臺，承接企業(yè)相應(yīng)崗位量化要求的業(yè)務(wù)項(xiàng)目，并形成學(xué)生項(xiàng)目完成立體評價體系。（5）就業(yè)：多方位學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)形成學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展報告，推薦國內(nèi)校企合作優(yōu)秀企業(yè)就業(yè)。漸形成由信息化與科技技術(shù)貫穿于教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、競賽、創(chuàng)客、就業(yè)全過程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 我國高職院校信息化教學(xué)發(fā)展的趨勢：

（1） 課堂形式更具多元性：課堂從以前的單一教室，課堂的空間被無限拓展，擴(kuò)展到時實(shí)驗(yàn)室，機(jī)房，車間，宿舍，課堂形式變的自由多元，只要有網(wǎng)絡(luò)連接的地方，課堂無處不在。

（2） 教學(xué)過程更具開放性：大學(xué)云班課、QQ、微信以及一些在線的教育平臺的開放，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時間與空間，為師生之間、同學(xué)之間的交流提供便利的平臺。

（3） 教學(xué)方式更具靈活性：大數(shù)據(jù)時代的信息化教學(xué)，要求教師不斷更新教學(xué)資源建設(shè)，擴(kuò)展信息化教學(xué)的廣度和深度，更主動、更靈活、更多元化地融入教育中來。

（4） 信息化教育開放平臺更具可行性：翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學(xué)、MOOC課程等教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的實(shí)施均依托于信息化學(xué)習(xí)平臺。使老師的知識庫不斷地更新，知識體系不斷地完善，最終使學(xué)生受益。

高等職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，但我國的職業(yè)教育體系還不夠完善，距離產(chǎn)教融合校企雙元“育人”還任重道遠(yuǎn)，需要高職教師信息化教學(xué)理念不斷完善及教學(xué)能力不斷提高，以加快高職教育的信息化和現(xiàn)代化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 隆平，劉學(xué)民，咼中美，等.高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力校級標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐[J].中國教育信息雜志，2016（18）.

[2] 詹玉芬.影響高職教師信息化教學(xué)能力因素的研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2017.

[3] 習(xí)近平.就加快職業(yè)教育發(fā)展做出的重要指示.2014年6月.http：//www.ce.cn/xwzx/gnsz/szyw/201911/04/t20191104_33518 253.shtml.

[4] 徐蘭.以企業(yè)為主導(dǎo)的第三方職業(yè)教育質(zhì)量評價體系架構(gòu)[J].1008-3219（2015）10-0041-05.

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