中職學(xué)校與中小學(xué)聯(lián)合開展職業(yè)啟蒙教育的思考

文/深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 劉惠敏 歐陽文偉

我國基礎(chǔ)教育實行的是普通教育與職業(yè)教育基本分離的教育政策，職業(yè)教育和普通教育基本上沒有融合交叉，這與發(fā)達國家重視普通教育與職業(yè)教育的相互滲透顯然有著明顯的區(qū)別，比如美國、日本、澳大利亞等國家自小學(xué)開始就有職業(yè)啟蒙活動及課程滲透。另外，基礎(chǔ)教育階段在職業(yè)、專業(yè)方面的啟蒙教育的資源較少，普遍不太重視，導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段對專業(yè)和職業(yè)知之甚少。顯然，隨著社會的發(fā)展，讓學(xué)生盡早接受職業(yè)啟蒙教育是教育領(lǐng)域必須要重視的一個現(xiàn)實問題。

一、什么是職業(yè)啟蒙教育

職業(yè)啟蒙教育作為一個本土詞匯，在國外并沒有嚴格對應(yīng)的概念，相似概念在美國稱為“生涯教育”(career education)，在德國稱為“前職業(yè)教育”或“職業(yè)教育的預(yù)備教育”(vor-beruflicheBildung/pre-vocational education)，但它們并不能表達職業(yè)啟蒙教育的全部含義。通過對“職業(yè)”“啟蒙”“教育”三詞的探源，綜而論之，職業(yè)啟蒙教育就是對個體實施的關(guān)于職業(yè)的入門教育，這種入門教育使得個體獲得關(guān)于職業(yè)世界的基本認知，并形成初步的職業(yè)理想和向善的職業(yè)倫理，進而為未來的職業(yè)生涯發(fā)展提供最為基礎(chǔ)的幫助。職業(yè)啟蒙教育是勞動教育的有機組成部分，勞動和職業(yè)啟蒙相輔相成、互為依托。

二、職業(yè)啟蒙教育的研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

職業(yè)啟蒙教育是近年來我國學(xué)者提出的一個本土化的概念，直接對其做理論研究的還不多，當(dāng)前對于其內(nèi)涵的界定也尚未達成統(tǒng)一認識。但事實上職業(yè)啟蒙教育與國外的職業(yè)生涯教育(Career Education)緊密相關(guān)，它是職業(yè)生涯教育的起始階段，因此對于職業(yè)啟蒙教育相關(guān)理論研究的分析可以從職業(yè)生涯教育入手。

許多發(fā)達國家如美國、英國、德國、日本等對兒童的職業(yè)啟蒙教育都非常重視，并形成了各自獨特、系統(tǒng)的教育體系，其中尤以美國最為凸顯。另外，與我國同屬亞洲的日本，在對西方職業(yè)生涯教育的本土化研究與實踐方面擁有較長時間的探索和較為成功的經(jīng)驗。

早在上世紀七八十年代，德國就明確了以勞動課等形式對學(xué)生進行職業(yè)啟蒙教育，勞動課被確認為中學(xué)課程不可或缺的組成部分。1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》中指出，學(xué)生對“職業(yè)”的“謀求”一般重于對“學(xué)習(xí)”的“渴望”，但人們往往忽視了這種重要性。美國在1989年發(fā)布的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》對中小學(xué)生的職業(yè)能力做出具體要求，包括理解和使用職業(yè)信息的技能、對職業(yè)決策的理解、對職業(yè)和性別角色變換的認識等，并通過具體的課程與活動實施職業(yè)啟蒙教育。1993年，德國將勞動課列入初中教育的必修課程，進一步確認了勞動技術(shù)教育作為職業(yè)啟蒙教育形式在學(xué)校教育體系中的地位。日本中央教育審議會于1999年12月首次提出“職業(yè)生涯教育”的概念，指出要從小學(xué)階段開始實施職業(yè)生涯教育。聯(lián)合國教科文組織在2001年修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》指出，“幫助學(xué)生初步了解技術(shù)和職業(yè)”是“普通教育不可或缺的重要組成部分”，并建議“它應(yīng)該從初等教育就開始，并一直貫穿到中等教育的前幾年”。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，職業(yè)啟蒙教育在國內(nèi)尚屬“新詞”，真正以“職業(yè)啟蒙教育”為關(guān)鍵詞或主題詞的研究并不多，大多數(shù)研究者是以職業(yè)生涯教育進行表述。該領(lǐng)域的總體研究情況是針對大學(xué)、職業(yè)院校的研究最多，涉及基礎(chǔ)教育階段的相對較少，其中又以高中階段的最多，其次是初中階段，而小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育則鮮有人關(guān)注。

國務(wù)院于2017年1月頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》特別指出，“在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育”，以便盡早開啟個體更加美好的職業(yè)生涯。然而，對“職業(yè)啟蒙教育”尚未有系統(tǒng)的研究。就目前的情況來看，權(quán)威性的文獻數(shù)量不多，且研究類型較為單一，主要是對職業(yè)啟蒙教育的宏觀探析，以及國外成功經(jīng)驗的研究。這說明，關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的深入研究尚需加強。

在學(xué)位論文方面，將職業(yè)啟蒙作為研究主題在中國知網(wǎng)CNKI上僅檢索到九篇，主要有《小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育研究》《作為素質(zhì)教育的職業(yè)啟蒙教育：傳承與構(gòu)想》《高中生職業(yè)啟蒙現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以天津W中學(xué)為例》等?？梢钥吹侥壳搬槍A(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育主要還是以“職業(yè)生涯教育”來表述，研究對象以初高中階段的學(xué)生為主。

在期刊論文與會議論文方面，通過中國知網(wǎng)CNKI共檢索到100多篇高度相關(guān)的期刊論文。從這些資料來看，我國關(guān)于勞動和職業(yè)啟蒙教育的研究最早始于1996年，1996至2007年期間關(guān)注度低，自2008年始，勞動、職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)研究逐漸增長，尤其是近兩年文獻數(shù)量較之前增幅較大，可見職業(yè)啟蒙教育逐漸引起學(xué)者們的關(guān)注。2019年2月《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布后，以勞動和職業(yè)啟蒙雙項主題研究的論文日益增多。2019年2月王耿升發(fā)表了《職業(yè)院校要在加強勞動和職業(yè)啟蒙教育中發(fā)揮重要作用》；2019年4月海南師范大學(xué)沈有祿教授從中等職業(yè)學(xué)校的角度出發(fā)，撰寫了論文《中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育如何開展》《職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育:天時、地利、人和》。

2019年5月后，關(guān)于中小學(xué)勞動和職業(yè)啟蒙教育方面的文章數(shù)量增加迅速，且對其實施的現(xiàn)實意義、實施路徑等開展了研究探索。在一定程度上我們也可以看到，職業(yè)啟蒙教育的研究越來越受到關(guān)注和重視。

三、中職學(xué)校與中小學(xué)聯(lián)合開展職業(yè)啟蒙教育的原因

1.個性化教育發(fā)展需要有職業(yè)啟蒙教育

多元智能理論的提出者加德納(Gardner)于20世紀80-90年代提出的多元智能理論為職業(yè)教育生源的早期培育提供了重要的理論基礎(chǔ)。加德納認為，每個人有不同的智能結(jié)構(gòu)，不同的智能類型包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能。他進一步指出，盡管每個人都擁有多種智能的組合，但是每個人與生俱來的智能種類可能不同，如水手、雕刻家、畫家等具有高度發(fā)達的空間智能，手工藝大師則表現(xiàn)出高度發(fā)達的身體運動智能。手工藝大師、畫家、雕刻家等角色正是技術(shù)技能型人才的典型代表，表明空間智能和身體運動智能是技術(shù)技能型人才的特定優(yōu)勢智能。

對于教育改革，加德納建議學(xué)校應(yīng)對每個學(xué)生的認知特點給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展，要在開發(fā)多種智能的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，使其在未來的崗位上更具有競爭力。因此，基礎(chǔ)教育就有充分的理由幫助每個人充分發(fā)展自己的個性并做好對他們未來職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。對于有技能特長與潛質(zhì)的兒童，基礎(chǔ)教育應(yīng)該提供個性化的課程，培養(yǎng)其對技術(shù)技能操作的興趣，引導(dǎo)他們對未來職業(yè)教育的憧憬和技術(shù)技能型崗位的向往。每個人與生俱來的智能優(yōu)勢不同，從而“驅(qū)使”個體走向不同的職業(yè)生涯。

2.人的整個教育階段都與職業(yè)發(fā)展相關(guān)

我國近現(xiàn)代職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生曾說過：“凡教育皆含職業(yè)之意味，蓋教育云者，因授人以學(xué)識技能而之能生存與世界也?！边@說明，整個教育階段都與職業(yè)發(fā)展相關(guān)，開展職業(yè)教育對人的生存發(fā)展是必需的，這意味著中小學(xué)階段要引入職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生能適應(yīng)未來生存發(fā)展。1946 年，中華職業(yè)教育社在上海創(chuàng)辦比樂中學(xué)，將職業(yè)指導(dǎo)引入普通中學(xué)。黃炎培提出了小學(xué)職業(yè)陶冶——初中職業(yè)指導(dǎo)——高中后職業(yè)訓(xùn)練——就業(yè)后職業(yè)補習(xí)的分階段職業(yè)教育模式，涵蓋人的整個生涯發(fā)展，便含有職業(yè)生涯教育的蘊意，而小學(xué)職業(yè)陶冶、初中職業(yè)指導(dǎo)正是職業(yè)啟蒙教育應(yīng)有之意。黃炎培先生的職業(yè)教育思想對我國開展現(xiàn)代職業(yè)啟蒙教育仍具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

3.國家層面明確要求開展職業(yè)啟蒙教育

2019年2月13日頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)指出，“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價?！贝伺e不僅是加強中小學(xué)勞動教育的重要途徑，這對改變勞動教育被弱化的現(xiàn)象，改變?nèi)藗冚p視技能的觀念，改變?nèi)藗儗ζ胀ń逃目駸嶙非螅瑢ξ覈F(xiàn)代職業(yè)教育的長遠發(fā)展具有重大意義。

同時，實施職業(yè)啟蒙教育，僅僅靠基礎(chǔ)教育本身是不夠的。在各級教育部門的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，職業(yè)院校應(yīng)該積極主動地在加強中小學(xué)勞動教育和職業(yè)啟蒙教育過程中發(fā)揮重要作用。

4.中職學(xué)校和中小學(xué)現(xiàn)實條件的需要

中小學(xué)校獨立為在校學(xué)生提供職業(yè)啟蒙教育，從目前的情況來看，缺乏專業(yè)的師資、合適的硬件條件等，這些也是目前我國中小學(xué)普遍沒有開展職業(yè)啟蒙教育的主要原因。中職學(xué)校本身是做職業(yè)教育的，具備專業(yè)的師資力量和與專業(yè)相配套的實訓(xùn)環(huán)境。另外，職業(yè)啟蒙教育不能停留于校內(nèi)的課堂教育和活動，真正意義上的職業(yè)啟蒙教育必須到具體的工作崗位中去，使學(xué)生真實地感受職業(yè)的崗位職責(zé)、從業(yè)要求和社會組織結(jié)構(gòu)。中職學(xué)校一般都有校企合作資源，那么就可以借助現(xiàn)有的校內(nèi)外實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地，讓合作單位的學(xué)生參觀、模擬上崗甚至實習(xí)。由此來看，我國加強基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育，必須走職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)聯(lián)合開展的道路。

四、中職學(xué)校與中小學(xué)聯(lián)合開展職業(yè)啟蒙教育存在的困難及思考

1.缺乏統(tǒng)籌，雙方動力不足

中小學(xué)承擔(dān)的主要任務(wù)是實施基礎(chǔ)教育，而職業(yè)學(xué)校目前的主要職能是開展學(xué)歷職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)?；诂F(xiàn)實考慮，如果增加職業(yè)啟蒙教育的工作，無形之中是在原來基礎(chǔ)上增加了學(xué)校的工作量，使實施過程具有一定難度。目前國家層面只是在文件中指出要開展職業(yè)啟蒙教育，對于具體實施還沒有進入到統(tǒng)籌階段，故從目前現(xiàn)狀來看，雙方的動力是不足的。

若從長期發(fā)展及人才培養(yǎng)需求角度出發(fā)，兩類學(xué)校均有責(zé)任和義務(wù)去做好該項工作。且預(yù)期未來，等到政府統(tǒng)籌強力推進的時候，前期有合作研究基礎(chǔ)的學(xué)校，會在下一步的實踐中占據(jù)先機。

2.場地異域，組織實施難度大

各地區(qū)職業(yè)學(xué)校的設(shè)置數(shù)量較中小學(xué)的數(shù)量而言相對較少，因中職學(xué)校的職業(yè)教育特點，一般其占地面積較大，地理位置相對偏僻；而中小學(xué)為方便學(xué)生就近入學(xué)，一般體量小數(shù)量多，分布也比較均勻。雙方聯(lián)合開展職業(yè)啟蒙教育，更多的是要使用中職學(xué)校的場地及師資資源，而接受職業(yè)啟蒙教育的學(xué)生則來源于中小學(xué)。從組織開展活動及課程教學(xué)來說，還存在場地不在同一個區(qū)域，需要一定的交通輔助的問題，這樣組織實施起來基于安全、時間等方面考慮，還是有很大的難度。

3.探索階段，課程開發(fā)經(jīng)驗欠缺

我國現(xiàn)階段職業(yè)啟蒙教育開展還屬起步階段，國家開始重視，學(xué)校也開始意識到需要加強，但目前更多的是一些活動體驗，還沒有形成完善的課程體系，在課程目標定位、課程內(nèi)容選擇、課程實施設(shè)計等方面仍處于嚴重欠缺的局面。

從課程開發(fā)角度來看，此項工作屬于一項創(chuàng)新性的工作，沒有非常成熟直接可借鑒的經(jīng)驗，還需要職業(yè)學(xué)校和中小學(xué)組成專門的課程開發(fā)團隊，通過專業(yè)課程專家指導(dǎo)探索完成。從教育者的使命擔(dān)當(dāng)出發(fā)，我們應(yīng)該克服當(dāng)前困難，積極探索，力爭在這個領(lǐng)域作出自己的貢獻。