論大學(xué)英語聽說教學(xué)策略
——基于唯物辯證法

（廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林541004）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出：要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”[1]。這說明在全球化不斷加速的新時(shí)代，培養(yǎng)大批具有良好英語交際能力的復(fù)合型高等人才已刻不容緩?，F(xiàn)階段國內(nèi)各大高校雖然為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了大學(xué)英語公共課，但由于大部分學(xué)生缺乏英語語言交流的機(jī)會(huì)和環(huán)境，學(xué)生英語聽說能力弱，學(xué)習(xí)興趣較低，大學(xué)英語公共課的實(shí)際教學(xué)效果不盡人意，“啞巴英語”和“聾子英語”的狀況一直無法得到有效改善。

唯物辯證法是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分，它從整體上揭示了世界上一切事物的普遍聯(lián)系和發(fā)展，能夠幫助人們辯證地認(rèn)識(shí)和理性地改造世界，在實(shí)際生活、工作中具有普遍的指導(dǎo)作用。本文基于唯物辯證法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，綜合分析當(dāng)前大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略和未來發(fā)展的設(shè)想。

一、唯物辯證法的概念與內(nèi)涵

“唯物辯證法作為自然、社會(huì)、思維發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)，是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本方法”[2]。聯(lián)系和發(fā)展是唯物辯證法的總特征，對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的本質(zhì)與核心，同時(shí)也是事物不斷發(fā)展的動(dòng)力來源。對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律構(gòu)成了唯物辯證法的三大基本規(guī)律。以唯物辯證法的三大規(guī)律為指導(dǎo)開展具體工作，能夠使其結(jié)果最大程度優(yōu)化，這樣的特征和規(guī)律可以用于指導(dǎo)語言教學(xué)。

二、唯物辯證法與語言教學(xué)的相關(guān)性

語言教學(xué)是一種技能訓(xùn)練活動(dòng)，其目的在于使學(xué)習(xí)者具備運(yùn)用某一語言的能力。在我國，英語語言教學(xué)屬于外語教學(xué)，而大學(xué)英語課程是我國特有的、非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的必修課，其中包含了英語語言知識(shí)（語法、詞匯、句型）的傳授和語言技能（用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際活動(dòng)）的訓(xùn)練。我國大部分高校的非英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)，已具備一定的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，他們真正缺乏的是用英語進(jìn)行交際的能力。在2007年教育部新修定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”[3]，基于此，需對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)策略進(jìn)行必要探討。

英語聽說教學(xué)作為語言教學(xué)的一部分，蘊(yùn)含一定的規(guī)律。而馬克思主義哲學(xué)中的辯證唯物法能為一切事物提供方法論的指導(dǎo)，尤其在它的三大規(guī)律指引下，使我們能對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)進(jìn)行更加深入地分析探究。

三、唯物辯證法與大學(xué)英語聽說教學(xué)策略的辯證統(tǒng)一

（一）對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律與大學(xué)英語聽說教學(xué)策略

對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法三大規(guī)律中最根本的規(guī)律，它充分揭示了事物內(nèi)部或事物之間的對(duì)立雙方既互相依存又互相對(duì)立的關(guān)系[4]。在外語教學(xué)中，母語與外語，教師與學(xué)生，形式和意義、輸入與輸出等都是對(duì)立統(tǒng)一體[5]。結(jié)合大學(xué)英語聽說教學(xué)的特殊性，主要從語言知識(shí)輸入與語言技能輸出、教師與學(xué)生、教材與教學(xué)三對(duì)對(duì)立統(tǒng)一體的關(guān)系出發(fā)探討大學(xué)英語聽說教學(xué)策略。

1.注重“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，創(chuàng)造高質(zhì)量輸入

語言知識(shí)輸入和語言技能輸出貫穿于整個(gè)英語語言教學(xué)過程，從表面看，兩者相互對(duì)立，在教學(xué)中很難兼顧，但實(shí)際上兩者相互依存、相互促進(jìn)。根據(jù)文秋芳（2014）的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”（Output-Driven，Input-Enabled Hypothesis）：“輸出是語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，輸入是促成輸出任務(wù)完成的手段”[6]。學(xué)生在輸出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極地進(jìn)行達(dá)成任務(wù)所需的輸入練習(xí)，以促使輸出任務(wù)的順利完成，因此輸入內(nèi)容應(yīng)具有高度的目標(biāo)導(dǎo)向性。特別是對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語更多代表的是一種應(yīng)用型工具，因此教學(xué)中的輸入材料應(yīng)能滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)或自身的其他需求，以增強(qiáng)學(xué)生的輸入動(dòng)機(jī)[7]。在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展需要，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)輸入材料，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的輸出需求。當(dāng)前，我國參加大學(xué)英語四六級(jí)、雅思、托福等英語考試的大學(xué)生數(shù)量龐大，其中聽力和口語測試部分一直是他們的弱項(xiàng)。因此，教師在選擇聽力材料時(shí)，應(yīng)盡可能貼合考試內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)積極性和參與度。長此以往，學(xué)生的聽力水平也會(huì)隨著練習(xí)量的不斷增加而有所提升，在此基礎(chǔ)上再對(duì)其進(jìn)行英語口語訓(xùn)練，定能事半功倍。

2.堅(jiān)持教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在英語教學(xué)活動(dòng)中，盡管教師和學(xué)生分別作為語言知識(shí)的傳授者和接納者所處的地位不同，但二者缺一不可。教師在課前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)一套清晰明了且可量化的層級(jí)教學(xué)目標(biāo)[8]，并提前告知學(xué)生他們在該堂課及學(xué)期課程結(jié)束后需要達(dá)到的目標(biāo)，這不僅使學(xué)生能夠通過對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控、參與評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，以主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自身發(fā)展，而且使整個(gè)教學(xué)過程形成明確的目標(biāo)導(dǎo)向性，教師也能夠通過對(duì)學(xué)生目標(biāo)完成情況的監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。此外，教師還應(yīng)有效利用課堂時(shí)間，根據(jù)預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，將聽音辨詞識(shí)意、聽音復(fù)述等訓(xùn)練的時(shí)間合理分配。通常而言，安排小組討論或?qū)W生自由對(duì)話的時(shí)間不宜過多，并且教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論過程進(jìn)行持續(xù)性監(jiān)控，盡可能參與到學(xué)生的話題討論中，以確保討論內(nèi)容有效。最后，當(dāng)堂及課后任務(wù)反饋應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為主，同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)為輔，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？傊處煹闹鲗?dǎo)作用和學(xué)生的主體地位應(yīng)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程之中，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

3.結(jié)合教材，創(chuàng)造性整合聽說教學(xué)內(nèi)容

“教者不可專恃教科書，即便它再好，教師也不得遽取應(yīng)用，不復(fù)籌思”[9]。這表明教師應(yīng)創(chuàng)造性地處理教材，靈活地運(yùn)用教材。當(dāng)前我國的大學(xué)英語聽說教材有不足之處，但同時(shí)也具有一定的合理性。這就要求教師在英語聽說教學(xué)課堂中不能全然脫離教材，而是應(yīng)當(dāng)去挖掘教材的內(nèi)涵及外延意義，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富更加切合實(shí)際。教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合利用課內(nèi)外教學(xué)資源，重新編排教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更具創(chuàng)造性。在此之前，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容有宏觀的認(rèn)識(shí)，清楚每個(gè)章節(jié)中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且正確處理兩者的關(guān)系：重點(diǎn)在前，難點(diǎn)有針對(duì)性地逐個(gè)擊破；此外，還應(yīng)找到各個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)生的興趣點(diǎn)與之相結(jié)合，創(chuàng)造更具個(gè)性和針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。其次，教師還應(yīng)準(zhǔn)確了解學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的聽說水平，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)教材中一些超出學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力和水平范圍的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并結(jié)合實(shí)際補(bǔ)充一些更加貼近他們當(dāng)前能力的相關(guān)內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更易被學(xué)生接受，達(dá)到最優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、寓教于樂。

（二）量變與質(zhì)變規(guī)律與大學(xué)英語聽說教學(xué)策略

根據(jù)量變與質(zhì)變規(guī)律，事物必須經(jīng)過量變，才能發(fā)生質(zhì)變。度則是體現(xiàn)了事物發(fā)展過程中量和質(zhì)的對(duì)立統(tǒng)一。筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，只有對(duì)學(xué)生練習(xí)量的“度”有準(zhǔn)確把握——既注重積累又遵循適度原則，聽說教學(xué)效果才會(huì)有“質(zhì)”的飛躍。

1.重視有效性“量”的積累，提高學(xué)生練習(xí)聽說的積極性

目前，在國內(nèi)大部分高校為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語聽說課中，通常采取以學(xué)生完成聽力任務(wù)，教師講解答案為主的教學(xué)方式。這除了導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，也造成學(xué)生難以樹立口語表達(dá)的自信。鑒于此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)智慧教學(xué)平臺(tái)，分配一定量的課堂時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行基于教材而預(yù)設(shè)的人機(jī)對(duì)話練習(xí)，以化解學(xué)生因當(dāng)眾說英語而產(chǎn)生的尷尬情緒。練習(xí)完成后，教師隨機(jī)抽取幾份練習(xí)在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行當(dāng)堂反饋，將整個(gè)評(píng)價(jià)過程通過智慧教學(xué)平臺(tái)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成一定認(rèn)識(shí)進(jìn)而學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。此外，教師應(yīng)定期在課后布置視頻作業(yè)，學(xué)生以小組為單位，圍繞既定話題自行設(shè)計(jì)英文對(duì)話內(nèi)容，并將對(duì)話場景錄制成視頻。教師在課上隨機(jī)抽取學(xué)生上交的視頻，與全班學(xué)生一同進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既保證了學(xué)生的課堂參與度，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課內(nèi)外任務(wù)的難度和數(shù)量應(yīng)隨學(xué)生能力的提高而逐步遞增?？偠灾?，學(xué)生聽說水平的提高需要經(jīng)歷一個(gè)長期堅(jiān)持不懈的過程。

2．遵循“適度原則”，降低學(xué)生的交際焦慮

語言學(xué)習(xí)的過程漫長且艱苦，對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生來說更是如此，因此，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)消極情緒或是學(xué)習(xí)倦怠。楊濤（2010）指出，英語學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)習(xí)者由于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、過程或結(jié)果與學(xué)習(xí)者本人在這些方面的預(yù)期存在差異而產(chǎn)生的[10]。若學(xué)生在經(jīng)過大量練習(xí)、付出了一定努力后，其學(xué)習(xí)效果卻未達(dá)到他的預(yù)期，他即會(huì)產(chǎn)生自我懷疑或喪失信心，甚至認(rèn)為自己無法學(xué)好而自暴自棄。根據(jù)克拉申（Krashen 1985）的“情感過濾假設(shè)”（Affective Filter Hypothesis），學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)、自信心強(qiáng)、心情舒暢，他產(chǎn)生“情感焦慮”的可能性就越小，接受有效的語言輸入量就越多；反之，則接受的越少[11]。因此，教師在給學(xué)生安排英語聽說練習(xí)時(shí)應(yīng)遵循“適度原則”。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立正確且積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及樹立與其自身水平相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們獲得成功喜悅的可能性，以此增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的信心；另外，在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程中應(yīng)不急于糾錯(cuò)，應(yīng)該以積極反饋為主，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師布置的輸入和輸出任務(wù)均要適量。盡管練習(xí)必不可少，但學(xué)生不是機(jī)器，而是活生生的人，他們的學(xué)習(xí)精力有限，“過之”和“不及”都不利于他們的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）否定之否定規(guī)律與大學(xué)英語聽說教學(xué)策略

否定之否定規(guī)律表明事物的發(fā)展并非是一帆風(fēng)順、沿直線式前進(jìn)的，而是一個(gè)呈螺旋式上升的曲折過程。事物通過不斷的自我“否定”，舍棄其中的消極因素，保留積極因素，以此不斷自我完善、自我發(fā)展[13]。

1．對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)的肯定階段的分析——遵循教學(xué)規(guī)律，吸收借鑒前人經(jīng)驗(yàn)

我國大學(xué)英語教學(xué)從1977年恢復(fù)高考開始復(fù)蘇，經(jīng)過四十余載因地制宜、因勢利導(dǎo)的發(fā)展改革，在教學(xué)中已取得了可觀的成績。我們通過“引進(jìn)改造”（文秋芳，2019） 聽說法（Audiolingual Method）、交際法（Communicative Approach）、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）等，使其更加適用于中國的英語教學(xué)課堂，從而有效地提高了大學(xué)英語聽說教學(xué)課的質(zhì)量。因此，我們首先應(yīng)當(dāng)肯定原先教學(xué)方法的可取之處，同時(shí)繼續(xù)引進(jìn)學(xué)習(xí)國外新的外語教學(xué)思想和教學(xué)理論，及時(shí)消化吸收，實(shí)行本土化改造[14]。其次，應(yīng)尊重前人總結(jié)出的教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中不斷對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)；還應(yīng)將前人在教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)和取得的有益成果與當(dāng)前教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，并堅(jiān)持以教學(xué)大綱為導(dǎo)向，不斷推動(dòng)大學(xué)英語聽說教學(xué)的進(jìn)一步革新。

2．對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)否定階段的分析——改變教學(xué)理念，提升教師素養(yǎng)

在我國對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)提出了新的要求后，各個(gè)高校都在積極進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的改革。但大多數(shù)高校英語教師在實(shí)際的聽說教學(xué)課中始終依靠傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)理念，他們不敢，甚至不愿嘗試新的教學(xué)模式和方法，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)英語聽說課產(chǎn)生怠倦甚至反感情緒，課堂依舊無法煥發(fā)活力，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。筆者認(rèn)為，教師首先需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及自身教學(xué)能力樹立一定信心，敢于采取新興的教學(xué)方法和教學(xué)模式。時(shí)代和學(xué)生都在不斷進(jìn)步，教師也應(yīng)主動(dòng)積極地更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以迎接新的挑戰(zhàn)。此外，教師應(yīng)把握大學(xué)英語教學(xué)的前沿，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，積極參加校內(nèi)外專業(yè)研討會(huì)，將“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”等新的教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)的課堂，以求找到最適合自身教學(xué)實(shí)際的模式。

3．對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)的否定之否定階段的分析——批判繼承，堅(jiān)持探索

盡管在大學(xué)英語改革的道路上困難重重，但社會(huì)各界，上至國家教育部，下至高校一線教師，都在不遺余力地堅(jiān)持探索、積極實(shí)踐。各專家學(xué)者也需不斷在原有的大學(xué)英語教學(xué)理論基礎(chǔ)之上融通最新中外教學(xué)理論，保留原有大學(xué)英語聽說教學(xué)策略中有益的、與當(dāng)今時(shí)代相適應(yīng)的內(nèi)容，剔除無益的、與時(shí)代發(fā)展相悖的內(nèi)容。此外，高校一線教師也應(yīng)及時(shí)將最新的教學(xué)理念和教學(xué)策略用以指導(dǎo)實(shí)際的大學(xué)英語聽說教學(xué)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)其效果，使其不斷改進(jìn)完善。教師應(yīng)對(duì)新舊教學(xué)策略都始終保持批判繼承的態(tài)度，不一昧肯定，也不一昧否定，而是不斷對(duì)其進(jìn)行對(duì)比反思，開發(fā)出與自己實(shí)際課堂教學(xué)最相適應(yīng)的教學(xué)策略。

四、結(jié) 語

從唯物辯證法視角看大學(xué)英語聽說教學(xué)，使我們對(duì)英語聽說教學(xué)策略又有了新的認(rèn)識(shí)和把握。堅(jiān)持用矛盾的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)思考和分析問題，將大學(xué)英語聽說教學(xué)的改革和發(fā)展過程看做是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，量變與質(zhì)變的統(tǒng)一，批判性與繼承性的統(tǒng)一。不斷進(jìn)行摸索嘗試，以求找到更適應(yīng)本國國情的聽說教學(xué)策略，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次國際化人才的教學(xué)目標(biāo)助力。堅(jiān)持唯物辯證法的基本特點(diǎn)和三大規(guī)律，相信通過各界堅(jiān)持不懈的研究探索，大學(xué)英語教學(xué)策略將不斷優(yōu)化，我國大學(xué)英語聽說教學(xué)一定能實(shí)現(xiàn)飛躍式的發(fā)展。