探討高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

◇ 甘肅 劉 潔

在高中化學(xué)教學(xué)中,教師要以化學(xué)知識(shí)為載體重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生今后長期學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ).

1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)存在的主要問題

在教學(xué)過程中,許多教師和學(xué)生都片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要目的就是為了在考試中取得高分、考上好大學(xué),導(dǎo)致教師依然以“灌輸式”教學(xué)手段為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要以被動(dòng)接受為主,即使在自習(xí)或課外,學(xué)生的時(shí)間被大量的作業(yè)、考試占據(jù),最后出現(xiàn)的結(jié)果就是多數(shù)學(xué)生幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,“灌輸”和“刷題戰(zhàn)術(shù)”成為學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的主要手段,這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭倦心理和抵觸情緒,其他方面的綜合素質(zhì)尤其是自主學(xué)習(xí)的能力都不能有效提高,這與新課改的理念嚴(yán)重相悖.

2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

2.1 利用問題情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力

促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在需求,學(xué)生有了這種內(nèi)在需求,就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行問題探究.在高中化學(xué)教學(xué)中,教師利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)手段等創(chuàng)設(shè)出愉悅寬松的化學(xué)教學(xué)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)問題的內(nèi)在動(dòng)力.例如,在學(xué)習(xí)焰色反應(yīng)時(shí),實(shí)驗(yàn)前教師可以先提出能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的問題：大家平時(shí)在生活中看到的火焰一般是什么顏色的? 將氯化鈉、硫酸銅、碳酸鉀等分別撒在火焰上時(shí),我們會(huì)看到什么顏色呢? 在這些問題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生就會(huì)仔細(xì)地去觀察教師演示不同金屬物質(zhì)焰色的反應(yīng),并能在該過程中體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性.再如,教師在講授“最簡單的有機(jī)物——甲烷”時(shí),教師通過讓學(xué)生觀看瓦斯爆炸引發(fā)的礦難事故視頻,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生緊隨教師的思路認(rèn)真思考,最后對(duì)甲烷的性質(zhì)產(chǎn)生深刻理解.

2.2 留給學(xué)生充足的課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間,鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力

化學(xué)課堂教學(xué)中,鍛煉和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最重要保障是要留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間.高中化學(xué)教師要在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,尤其是改變以往那種課堂上“灌輸式”或“一言堂”的教學(xué)方式,要留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間讓他們獨(dú)立思考、小組討論、合作探究.當(dāng)然,留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),不是讓學(xué)生沒有目的、沒有計(jì)劃地放任式自主學(xué)習(xí),而是讓他們?cè)诮處煹姆e極引導(dǎo)下自主思考、討論、探究化學(xué)問題,從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的.在這一教學(xué)過程中教師的主要作用就是積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、啟迪學(xué)生智慧,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決有些化學(xué)問題不知所措時(shí),要及時(shí)點(diǎn)撥.例如,在講授“硝酸”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí),教師可以先指出本節(jié)課的重點(diǎn)以及難點(diǎn),然后通過多媒體向?qū)W生提出幾個(gè)問題,要求學(xué)生在自主閱讀教材內(nèi)容的過程中思考這些問題,比如硝酸有哪些物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)? 體現(xiàn)化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)和化學(xué)方程式各有哪些? 工業(yè)上如何制取硝酸? 硝酸主要有哪些用途? 在學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考結(jié)束后,教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)化學(xué)問題分組展開討論,不同小組的學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)的模式下,相互監(jiān)督、熱烈討論,最終會(huì)從多角度解決問題.教師根據(jù)不同小組給出的具有典型性的問題答案進(jìn)行補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào),要求學(xué)生不要對(duì)個(gè)別化學(xué)問題理解得過偏.

2.3 培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

高中化學(xué)課時(shí)緊張,要培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,光靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要一定的課外時(shí)間.1)教師應(yīng)以“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”的理念,讓學(xué)生制訂好適合自己的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)計(jì)劃理清思路,按照各科學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重緩急,統(tǒng)籌安排課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)好每一門課;2)教師布置的化學(xué)作業(yè)量要合適,作業(yè)量過少起不到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的;作業(yè)量過多學(xué)生就不能按時(shí)完成,只能是應(yīng)付或抄襲,甚至?xí)械钟|情緒;3)要讓學(xué)生經(jīng)常構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系,相比數(shù)學(xué)和物理學(xué)科,高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)零碎,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易遺忘和混淆,因此教師很有必要指導(dǎo)學(xué)生在課后將學(xué)過的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建.學(xué)生在自主構(gòu)建化學(xué)知識(shí)時(shí),不但會(huì)加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解,而且能夠使學(xué)生系統(tǒng)化地掌握知識(shí),更重要的是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法.

總之,高中化學(xué)教師要懷著一種為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)的思想,轉(zhuǎn)變那些阻礙學(xué)生全面發(fā)展的過時(shí)的教學(xué)理念,課堂上要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,利用問題情境有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣和能力.