高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用問題及其對策

趙亮，周松，2

（1.成都理工大學，四川 成都 610059；2.電子科技大學，四川 成都 611731）

翻轉(zhuǎn)課堂是教師與學生各自積極發(fā)揮在教學活動中的主客體作用，通過線上與線下相結(jié)合、虛擬教學與實際授課相銜接、現(xiàn)代化信息教學方式與傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢相融合的新型教學模式。它自傳入中國教育界以來，備受我國各個教育階段教學者和研究者的關(guān)注與青睞。習近平在全國高校思想政治工作會議上明確提出，教育要“遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新”[1]。高校思想政治理論課教學者積極響應(yīng)“思政課教師思維要新、視野要廣”[2]的新時代要求，堅持與時俱進與改革創(chuàng)新，積極將翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學理念與高校思想政治理論課的傳統(tǒng)優(yōu)勢相融合，在實踐過程中提升了新時代高校思想政治理論課的教學效果，增強了高校思想政治理論課的時代感與吸引力，進一步實現(xiàn)了高校思想政治理論課讓學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的教育價值，但同時也出現(xiàn)一些亟待解決的問題。積極應(yīng)對問題，深化新時代高校思想政治理論課的改革創(chuàng)新，對于構(gòu)筑更具時代特征的思政課講授載體、提升高校思想政治理論課實際教學效果具有重要的意義。

一、高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用問題

在高校思想政治理論課堂中，樹立改革創(chuàng)新、敢為人先的教學意識與教學勇氣是“三全育人”和“大思政”格局背景下高校思想政治理論課一線執(zhí)教者應(yīng)當具備的教育品質(zhì)。傳統(tǒng)“填鴨式”的教育方式難以達到思想政治教育的目的，陳舊的傳統(tǒng)教學模式也會滋生學生厭學情緒[3]。翻轉(zhuǎn)課堂為高校思想政治理論課注入新的活力，有力提升了高校思想政治理論課的針對性、親和力與實效性。但在實踐的進程中也面臨著學生主體意識弱化、教師主導能力阻滯、學校組織保障不足等方面的現(xiàn)實問題。

（一）學生主體意識弱化：由課程認知不足到學習效度不高

從教育學的一般意義而言，完整的教育是教育主體與教育客體相互作用的過程。學生在教育教學過程中處于主體地位，不是被動地接受教育者施加的影響，而是一個具有教育個性和自覺意識的受教育者。翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學、因材施教、強化學生主體個性與由以往教學過程“教師向?qū)W生強制性知識輸入”向“學生向教師主動尋取知識”轉(zhuǎn)變的鮮明特征，要求學生最大限度地發(fā)揮自身的主體意識，從而適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學要求，然而當前翻轉(zhuǎn)課堂中存在學生主體意識弱化的問題。

在翻轉(zhuǎn)課堂視角下，高校思想政治理論課中學生主體意識弱化主要體現(xiàn)在三個方面。第一，學生對高校思想政治理論課的認識深度不足。高校思想政治理論課會被繆稱為“政治灌輸課”“催眠課”，這些繆稱的出現(xiàn)源自思想政治理論課教師個人授課能力的影響，也源自學生對高校思想政治理論課價值的認識淺顯，更源自以往較為強制性的灌輸式教育教學方式。第二，學生對思想政治理論課的投入時間不足。有學生認為，高校思想政治理論課只是一門由國家教育部門要求并指導學校強制推行的公共通識課程，選擇這門課程僅以取得學分順利畢業(yè)為目的。如此一來，學生的學習主動性低下，在課程規(guī)定的時間內(nèi)也很難專心投入，甚至不愿意花費時間在思想政治理論課的學習上。第三，學生自主性的信息化學習效率較低。學生課前在信息化平臺的引導下，對教學內(nèi)容進行自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂得以完整進行的前提性基礎(chǔ)，只有課前自主性信息化學習效率足夠高，學生才能在正式課程中構(gòu)建自身的知識體系。但是脫離了教師實體空間引導和監(jiān)督學習的環(huán)境，學生的自律意識和自主性學習意識明顯降低，導致在課前學習的過程中衍生出“敷衍了事”的形式化學習現(xiàn)象。

（二）教師主導能力阻滯：未能有效把握思想政治理論課的思想價值屬性與翻轉(zhuǎn)課堂教學載體的工具屬性的相互關(guān)系

在教育教學過程中，課程的設(shè)計與時間的分配以及節(jié)點的精準把控都考驗著教學工作者的教育能力，這在一定程度上也決定著課程目標的達成與課程價值的實現(xiàn)。同理而言，在高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的有效達成中，教師所起到的引導作用是極其重要的。翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高校思想政治理論課運用的只是翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式和教學理念，其目的是服務(wù)于高校思想政治理論課“立德樹人”的根本教育目的和“堅持馬克思主義的主流意識形態(tài)教育”。對高校思想政治理論課而言，翻轉(zhuǎn)課堂只是用于提升思想政治理論課實效性、親和力、針對性的技術(shù)手段和教育方法，而不是其教學目標。在翻轉(zhuǎn)課堂積極融入高校思想政治理論課的實踐過程中，有的教師沒有把握好翻轉(zhuǎn)課堂與高校思想政治理論課的辯證關(guān)系，沒有理解翻轉(zhuǎn)課堂對高校思想政治理論課的教育教學意義與助推價值，模仿式地塑造翻轉(zhuǎn)課堂的新形式，一味地迎合學生的“新鮮需求”，從而忽視了高校思想政治理論課的思想性和價值塑造性，從某種意義上來說就是舍本逐末，沒有旨歸于思政課是傳授知識、培養(yǎng)情感、樹立信仰三者統(tǒng)一的過程[4]。這是教師主導能力不足甚至是阻滯帶來的劣性效應(yīng)。教師主導能力阻滯不僅體現(xiàn)在只有翻轉(zhuǎn)課堂的形式而無有效結(jié)合的價值內(nèi)容，還體現(xiàn)在教師忽視思想政治理論課的具體實際，如不注重自身信息素養(yǎng)的提高、統(tǒng)籌整合微課資源的能力較弱、不能以翻轉(zhuǎn)課堂教學方式為主且綜合利用多種教學方式進行課程教學。

（三）學校組織保障不足：從有經(jīng)驗積累到無系統(tǒng)推進的機制與平臺

就一線教學界而言，一項新的有意義的教學模式的有效運用與推廣除了一線教學人員結(jié)合學生和課程的實際情況進行創(chuàng)新嘗試外，還需要學校決策層、領(lǐng)導層從政策和精神上進行支持。翻轉(zhuǎn)課堂融入高校思想政治理論課從教育理論領(lǐng)域已有充分的理論支撐，廣大一線思想政治理論課教學人員已經(jīng)嘗試并將其創(chuàng)新運用到課堂，但還是缺乏學校外部組織保障的有效落實，有時會出現(xiàn)有領(lǐng)導發(fā)聲、無政策落實，有文件出臺、無部門推進，有資源需求、無平臺支撐的尷尬現(xiàn)象。學校的組織保障不足主要體現(xiàn)在物質(zhì)保障、制度支持、平臺支撐三個方面。一是物質(zhì)保障較弱。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入高校思想政治理論課缺乏專項資金支持，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式“本?；毖芯咳狈ｍ椯Y金探索。二是制度支持不夠。將翻轉(zhuǎn)課堂有效地推廣到高校思想政治理論課缺乏相應(yīng)的制度支持，如缺乏制度性保障助推翻轉(zhuǎn)課堂有效地融入高校思想政治理論課，缺乏制度性的措施調(diào)動廣大一線思想政治理論課教師的積極性、主動性與創(chuàng)造性。三是平臺支撐不力。翻轉(zhuǎn)課堂教學與高校思想政治理論課的有效融合需要建立各高校甚至是高校互聯(lián)的師生交流網(wǎng)絡(luò)，以便共享信息和交流教學經(jīng)驗[5]。但是，目前沒有相關(guān)公共機構(gòu)或者引領(lǐng)性的高校構(gòu)建可以相互交流和借鑒的聯(lián)動平臺。

二、對策分析

翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課中的實踐應(yīng)用由于沒有進行“本?；备脑?、形式與內(nèi)容脫節(jié)、學生適應(yīng)性不足等原因，出現(xiàn)了學生主體意識弱化、教師主導能力不足、學校組織保障不足的問題，這些問題需從學生、教師、學校三個層面分層級、有側(cè)重地進行破解。

（一）從學生層面喚醒學生在思想政治理論課中的主體意識

喚醒學生在思想政治理論課中的主體意識和自覺意識，可以如下方面入手。

一是革新大學生對思想政治理論課的固化認識。要想短時間改變或革新大學生對思想政治理論課是“純政治課”“被迫課”的固化印象，首先，應(yīng)保證高中教育階段思想政治課程與大學階段思想政治理論課程的連接性。這種連接性不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的有效銜接，還呈現(xiàn)在課程價值意義乃至考核方式的近似性。在中等教育階段的思想政治課程以哲學、政治、經(jīng)濟生活的常識性教育為主，大學階段轉(zhuǎn)為以馬克思主義理論的理論性認知為主，必須讓這種理論性的轉(zhuǎn)向有一個緩沖地帶。其次，相關(guān)部門及輔導員應(yīng)當從大學第一堂課就向大學生們宣講高校思想政治理論課的重要性，營造良好的課程認知氛圍[6]。最后，學校應(yīng)采取相關(guān)措施激勵同輩群體對高校思想政治理論課的價值意義進行討論和對思政課氛圍進行維護。

二是引導大學生加大對思想政治理論課的時間投入。時間是學習活動成功的最基本的要素。大學生對于某一門課程的時間投入的多少往往決定著這門課程的實際效果的大小，這種時間投入不是說一定要擠占大學生的課外時間和其他課程的時間，而是在思想政治理論課規(guī)定時間范圍內(nèi)的有效時間投入。思想政治理論課不是其他課程的“作業(yè)完成課”“減負休閑課”，而是一門塑造價值和靈魂的課程，想要學生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”，在課程規(guī)定時間范圍內(nèi)，授課老師必須保證和維護課堂紀律，要讓大學生養(yǎng)成“在何時何地做何事”的專注意識，如此，翻轉(zhuǎn)課堂的效果和意義才能夠充分體現(xiàn)。如若不然，翻轉(zhuǎn)課堂對于思想政治理論課來說也只是徒有形式而已。

（二）從教師層面提高思政課教師對翻轉(zhuǎn)課堂的主導能力

首先，結(jié)合思想政治理論課信息化教學的實際需求，進行翻轉(zhuǎn)課堂的“本?；备脑旎颉氨菊n化”改造。翻轉(zhuǎn)課堂為高校思想政治理論課信息化教學帶來新的生機和活力，但是在實施過程中，教師作為主導者和課程的設(shè)計者，應(yīng)當根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學實際需要來決定一堂課程是否需要翻轉(zhuǎn)以及翻轉(zhuǎn)的程度。翻轉(zhuǎn)課堂只是教學模式中的一種，最終目的是讓學生在思想政治理論課堂能夠有更多的獲得感。思想政治理論課教師應(yīng)當樹立整體教學理念，學會運用多種教學方法實施課堂教學。翻轉(zhuǎn)課堂只有適時地與其他教學方法配合使用，才能實現(xiàn)思想政治理論課思想價值效益和知識效益的最大化。

其次，提高教師信息素養(yǎng)能力、統(tǒng)籌整合微課資源能力。廣泛有效的微課資源是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的前置要求。翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課內(nèi)和課外兩大環(huán)節(jié)——課外自主學習和課內(nèi)建構(gòu)內(nèi)化。而微課程資源則是課外學習的核心，教師合理配置或者建構(gòu)微課程，通過微課程清晰地向?qū)W生傳遞思想理念和價值觀念以及基礎(chǔ)知識，學生則根據(jù)自身的實際情況和接受程度自定步調(diào)地展開學習。只有在有效地完成微課程學習的前提下，高校思想政治理論課才能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式順利地實現(xiàn)教學目的。此外，微課程設(shè)置的質(zhì)量也決定著翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果。要設(shè)計出符合學生需求的具有針對性的信息化教學方案，需要教師具備一定的信息素養(yǎng)和信息化教學設(shè)計能力[7]。教師要有對教學媒體的選擇與設(shè)計、微課資源的選擇與設(shè)計方面的素養(yǎng)，還要有相關(guān)微課軟件熟練的操作技能，使得翻轉(zhuǎn)的過程更加接近學生的認知特點和思想政治理論課的本質(zhì)特征，從而達到事半功倍的效果，實現(xiàn)高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的“手段性”和鑄魂育人的“目的性”的辯證統(tǒng)一[8]。

最后，充分發(fā)揮教師對課堂節(jié)點的把控能力，推進課堂深度交互氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)是課堂內(nèi)的知識內(nèi)化階段，而知識內(nèi)化的效果有賴于課堂中教師與學生、學生與學生之間的交流互動，在深度交互中揚優(yōu)補差，在深度交互中建構(gòu)基礎(chǔ)知識和思想價值理念。在思想政治理論課堂的交互中，對于學生在課外沒有理解的社會現(xiàn)象或時政熱點，教師要及時、適當?shù)赜枰灾笇Ш痛鹨?。高校思想政治理論課可以借助任何有利于更好地開展課程的信息化教學方式，同時要把控好課堂節(jié)奏，推動師生、學生之間的交流互動。只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂才不是冷冰冰的教學工具，融入翻轉(zhuǎn)課堂的高校思想政治理論課才具有其本身的思想屬性，才能夠體現(xiàn)出塑造“人的思想”的價值屬性。

（三）從學校層面強化相應(yīng)的組織保障體系

其一，提供專項支持，構(gòu)筑“課堂革命”載體。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入高校思想政治理論課堂，對于傳統(tǒng)的以“灌輸教育”為主的思想政治理論課堂而言，是一次“課堂革命”，當然，這種“革命”不是對高校思想政治理論課本質(zhì)內(nèi)容和價值意義的變更，而是從課程吸引力及親和力的角度對其教授的形式進行適應(yīng)性的革新。這種革新是契合了新時代高校思政政治理論課改革的要求的。因此，應(yīng)為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供相應(yīng)的支持。首先，為翻轉(zhuǎn)課堂有效融入思想政治理論課堂提供專項科研資金支持，為翻轉(zhuǎn)課堂的“本校化”提供切合本校實際的科研支撐和理論基礎(chǔ)。其次，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂融入高校思想政治理論課的創(chuàng)新教學團隊，為其創(chuàng)新發(fā)展提供人才支撐。最后，出臺相關(guān)制度性措施保障翻轉(zhuǎn)課堂此類“課堂革命”的持續(xù)性和深入性發(fā)展。

其二，樹立創(chuàng)新意識，變革教學評價方式。學校相關(guān)教學管理部門應(yīng)設(shè)立與時俱進的教學評價方式，包括對教師“教”的質(zhì)量和態(tài)度的評價方式和對學生的“學”的考核方式。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教學進步的時代產(chǎn)物，這種教學模式過程靈活，運用的信息化工具較多。對于高校思想政治理論課而言，若采用這種教學模式，就應(yīng)采取全過程信息化評價教學的方式，而不僅僅以最終的成績作為絕對的評價方式。

翻轉(zhuǎn)課堂實際上是翻轉(zhuǎn)了教育的理念[9]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式、教學理念給高校思想政治理論課的思想價值目標的有效達成注入了新的活力，為高校思想政治理論課在新時代適應(yīng)科學技術(shù)快速發(fā)展的信息化建設(shè)帶來了新的動力。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在與高校思想政治理論課深度融合的實踐過程中，由于各種主觀或者客觀條件的限制會出現(xiàn)一定程度的實踐困境，但只要翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的形式不與高校思政課的本質(zhì)內(nèi)容脫節(jié)，兼顧學生能力發(fā)展和模式內(nèi)容發(fā)展相統(tǒng)一，遵循學生成長成才規(guī)律、教書育人規(guī)律、思想政治教育規(guī)律，隨著時代的發(fā)展和教育技術(shù)的進步，一定能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于高校思想政治理論課的最大助推效益，從而鞏固高校思想政治理論課作為鑄牢青年大學生理想信念“第一課堂”的“主渠道”和“主課程”的重要思想陣地的地位。