大數(shù)據(jù)與智能化背景下高職院校會計專業(yè)教育改革探究

賀曉德，汪曉平，黃 宣，吳秋霞，姜麗芬，熊雅君

(1.廣州城市職業(yè)學(xué)院 財務(wù)處，廣東 廣州 510405；2.廣州勝佳軟件有限公司，廣東 廣州 510075；3.廣州海洋地質(zhì)調(diào)查局，廣東 廣州 510075；4.廣東金融學(xué)院 審計處，廣東 廣州 510521；5. 廣東藥科大學(xué)附屬第一醫(yī)院，廣東 廣州 510080；6.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院， 廣東 廣州 511487)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度極快，尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)在各行各業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用越來越廣泛。在這一背景下，企業(yè)的工作模式和對大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用也不斷創(chuàng)新。高職教育作為一種培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的教育方式，每年都為國家輸送大量的優(yōu)秀技術(shù)人才。隨著市場經(jīng)濟、企業(yè)大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能化辦公模式的快速發(fā)展，對高職院校的教育模式提出了更新更高的要求，高職院校必須要積極進行教育理念、教育模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生對現(xiàn)代大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能化辦公模式的掌握水平，才能滿足企業(yè)對高素質(zhì)實用型人才的需求。

一、大數(shù)據(jù)技術(shù)與智能化技術(shù)的應(yīng)用背景

近年來，中國的信息化技術(shù)水平發(fā)展逐漸進入了快車道，尤其在5G通信技術(shù)的推動下，信息數(shù)據(jù)的傳輸更加高效、穩(wěn)定、安全。智能化技術(shù)是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)、通信技術(shù)與自動化技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用的高新技術(shù)，智能化技術(shù)的產(chǎn)生預(yù)示著人類的科學(xué)技術(shù)水平已經(jīng)逐漸向著更高層次和更深維度邁進。大數(shù)據(jù)與智能化技術(shù)的發(fā)展，取代了一些原本需要人工進行的操作，在很大程度上改變了人們的生產(chǎn)生活方式。會計的主要職能和會計職業(yè)教育同樣受到了沖擊和影響，普通的會計核算職能有可能隨著國家金稅三期工程的應(yīng)用慢慢弱化。因為稅務(wù)局已經(jīng)掌握了所有納稅人幾乎90%以上的成本收入資料，人工智能機器人如德勤會計師事務(wù)所的小勤已經(jīng)可以全天24小時不間斷地完成會計核算中的大部分手工核算功能，極大地解放了財務(wù)部門的生產(chǎn)力，讓財務(wù)人員從繁重的重復(fù)工作當(dāng)中解放出來[1]。如今大數(shù)據(jù)技術(shù)與人工智能技術(shù)的整體發(fā)展對會計行業(yè)帶來了更多的要求和挑戰(zhàn)，高職院校會計專業(yè)教育也必須要結(jié)合科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展做出相應(yīng)的改變，著重提升和強化會計的監(jiān)督和管理職能，只有如此才能夠跟上時代發(fā)展的腳步，滿足經(jīng)濟建設(shè)和行業(yè)發(fā)展的需求。

二、大數(shù)據(jù)與智能化對高職院校會計專業(yè)教育帶來的影響

(一)大數(shù)據(jù)與智能化對高職院校會計專業(yè)知識與技能教育的影響

大數(shù)據(jù)與智能化代表著現(xiàn)代社會當(dāng)中先進的技術(shù)理念和技術(shù)水平，其從本質(zhì)上改變了人們工作與生活的方式，也對高職院校會計專業(yè)的教育模式帶來了很大的沖擊。對會計專業(yè)職業(yè)教育而言，其在知識結(jié)構(gòu)方面帶來很大的改變。傳統(tǒng)的會計專業(yè)教育長期圍繞著核算進行知識講授和技能培訓(xùn)，對于一些會計的技能例如報表分析、財務(wù)管理、管理會計、信息化技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能化設(shè)備的使用等并沒有引起太大的重視。一方面，高職院校會計專業(yè)教育與企業(yè)實際所需崗位能力的需求脫節(jié)，導(dǎo)致其對大數(shù)據(jù)與智能化認知程度和理解程度較低；另一方面，會計專業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變緩慢使得職業(yè)院校的會計知識與技能教育的更新變革沒有跟上時代發(fā)展腳步。大數(shù)據(jù)與智能化走入企業(yè)工作當(dāng)中后，職業(yè)院校會計知識與技能教育也需要隨之發(fā)生變化，由此也就對職業(yè)院校會計教育帶來了影響。而且，大數(shù)據(jù)與智能化融入到企業(yè)財務(wù)會計工作后，對會計人員的專業(yè)水平帶來了一定的挑戰(zhàn)[2]。

(二)大數(shù)據(jù)與智能化技術(shù)發(fā)展對高職院校會計專業(yè)教育體系構(gòu)建的影響

高職院校會計專業(yè)教育體系構(gòu)建的內(nèi)容主要是圍繞人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進行設(shè)計，包括教學(xué)方案、課程內(nèi)容、師資的培養(yǎng)與配備、教學(xué)方法與教學(xué)模式的研究、實踐教學(xué)等。而教學(xué)改革工作的推進，使得傳統(tǒng)會計教育體系的建設(shè)取得了一定的成績，為了與會計本科教學(xué)有所區(qū)分，高職院校的會計專業(yè)教育將學(xué)生技能放到了教育的核心位置，加大了對技能證書取得的考核。但大數(shù)據(jù)與智能化的快速發(fā)展改變了傳統(tǒng)會計工作的內(nèi)容與流程，同時也對會計工作人員的專業(yè)技能提出了新的要求，高職院校原有的會計專業(yè)教育體系已經(jīng)無法滿足于大數(shù)據(jù)與智能化工作模式的要求，使得傳統(tǒng)會計專業(yè)教育體系迎來了新的挑戰(zhàn)。

(三)大數(shù)據(jù)與智能化對高職院校會計人才就業(yè)的影響

職業(yè)教育一向遵循以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為基礎(chǔ)核心的原則。當(dāng)今，超過九成的職業(yè)院校都開設(shè)了會計類專業(yè)，究其原因，高職院校經(jīng)過多年的職業(yè)教育研究發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)是就業(yè)市場的熱門專業(yè)，因為會計行業(yè)對于行業(yè)類別、所有制、職業(yè)特點未能進行準(zhǔn)確劃分。而這個傳統(tǒng)思維如今被大數(shù)據(jù)與智能化打破，尤其人工智能的出現(xiàn)，為企業(yè)提供了更為豐富的會計核算手段，也改變了原有的會計業(yè)態(tài)，會計工作不再是某單位的專利，它可以進行“共享”，流程也可以實施“眾包”。會計部門不再像以往一樣，運用眾多人力，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)流程進行數(shù)據(jù)加工。傳統(tǒng)的會計專業(yè)職業(yè)教育只能培養(yǎng)“核算員”，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前市場對會計人才的需求。如今企業(yè)對會計人才要求越來越高，從上海市2019年會計專業(yè)人才就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，上海地區(qū)對會計學(xué)專業(yè)人才的需求量僅為19%，從行業(yè)角度來說，互聯(lián)網(wǎng)與電子商務(wù)行業(yè)會計人才需求量為14%，而能夠滿足這一需求量人才標(biāo)準(zhǔn)的會計人才僅為畢業(yè)生的11%。這說明職業(yè)會計教育需要加強教育模式創(chuàng)新，按市場需求導(dǎo)向來設(shè)置課程。

三、高職院校會計專業(yè)教育現(xiàn)狀

(一)教學(xué)觀念陳舊，重理論輕實踐

目前，很多高職院校會計專業(yè)的教師在教學(xué)觀念方面仍停留在傳統(tǒng)的思想觀念當(dāng)中，對一些新鮮事物接受程度較低。這一部分教師主要是以年齡較大的教師為主。一方面，隨著年齡的增長，其教學(xué)經(jīng)驗越發(fā)厚重，但同時在思想觀念方面也更加容易固化，對很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法理解速度較慢，需要重新去進行學(xué)習(xí)，顯然精力上也會存在不足[3]。另一方面，一些教師認為教育教學(xué)要以理論知識為主，實踐和技能可以在工作當(dāng)中慢慢培養(yǎng)，這也是導(dǎo)致會計專業(yè)教育教學(xué)效果不佳的主要原因。

(二)課程設(shè)置與企業(yè)實際需求脫離

當(dāng)前，很多高職院校的會計專業(yè)在課程設(shè)置上，存在一些不合理現(xiàn)象，從會計教育課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系來說，高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間較短，多數(shù)為兩年，在這一時間段內(nèi)，會計專業(yè)的學(xué)生需要完成專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、公共課程等學(xué)習(xí)，很容易因為課程設(shè)置的學(xué)時過短而對所學(xué)內(nèi)容和知識的掌握帶來一定的限制。另外，部分高職院校會計專業(yè)的課程內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)更新較慢，尤其在實踐課程方面，與企業(yè)的實際需求嚴重脫節(jié)，很多專業(yè)課程在內(nèi)容設(shè)計與規(guī)劃之前并沒有針對企業(yè)所需會計崗位的技能進行調(diào)研，導(dǎo)致專業(yè)課程的知識內(nèi)容長期沒有做出更新調(diào)整，致使學(xué)生花費大量時間成本，而所學(xué)習(xí)的知識在進入企業(yè)工作崗位后卻無法有效銜接，企業(yè)需要投入大量時間去重新培養(yǎng)，這無疑增加了企業(yè)的管理成本和運營成本[4]。如，現(xiàn)在很多高職院校在教學(xué)中依然把珠算和點鈔當(dāng)成學(xué)生的一項技能來進行反復(fù)培養(yǎng)，但事實上在當(dāng)前移動支付和會計信息化的大環(huán)境下，學(xué)生在進入企業(yè)后很少會用到這兩項技能。

(三)教學(xué)方法過于單一且缺乏實操性

現(xiàn)階段雖然很多高職院校加強了與企業(yè)的聯(lián)系與合作，但其整體的效果卻欠佳。通過分析發(fā)現(xiàn)，這些高職院校與企業(yè)的合作關(guān)系僅僅是利用企業(yè)的資源提高學(xué)生的就業(yè)率，沒有做到按企業(yè)對會計人員的職業(yè)技能需求進行訂單式培養(yǎng)。雖然改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，但對一些新的教學(xué)模式和教學(xué)方法并沒有做到準(zhǔn)確的掌握，往往“一觸即潰”，沒有做出深刻的研究和實踐。而有些高職院校對于信息化教學(xué)仍停留在PPT課件、多媒體展示等形式上，這對一些接觸過大數(shù)據(jù)技術(shù)與智能化設(shè)備的學(xué)生來說，往往不具備吸引力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)動力不足，教學(xué)效果不理想也是必然結(jié)果。

(四)教師專業(yè)水平以及信息化水平不高

高職院校會計專業(yè)教育與大數(shù)據(jù)與智能化融合不佳的一大原因還在于教師專業(yè)水平和信息化水平不高。要基于大數(shù)據(jù)思維和智能化思維進行專業(yè)課程的教學(xué)改革與實踐，首先要求教師必須具備一定程度的信息化教學(xué)能力和大數(shù)據(jù)與智能化的認知和思維，尤其在大數(shù)據(jù)技術(shù)與智能化水平高速發(fā)展的新時代，教師的信息化素養(yǎng)直接影響著學(xué)生能力的培養(yǎng)。而目前高職院校中，會計專業(yè)教師整體的教學(xué)能力和信息化水平有限，對于大數(shù)據(jù)與智能化的認識和實際技能的掌握有所欠缺。

四、大數(shù)據(jù)與智能化背景下高職院校會計專業(yè)教育改革路徑

(一)更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生實操能力

大數(shù)據(jù)技術(shù)與智能化技術(shù)在會計行業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用主要是借助計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能，以計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)硬件設(shè)施與軟件技術(shù)為載體實現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能化技術(shù)對會計數(shù)據(jù)的分析和處理。要注意對會計專業(yè)教育模式的優(yōu)化，尤其要注重會計專業(yè)教育觀念的更新和知識結(jié)構(gòu)與技能的重組，以傳統(tǒng)教育模式為基礎(chǔ)進行教學(xué)模式的優(yōu)化。畢竟現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)技術(shù)與智能化工作模式仍需要以人為載體，財務(wù)智能機器人短期內(nèi)仍無法勝任全部的財務(wù)會計工作。因此，要強化學(xué)生對新知識的理解和新技能的掌握，培養(yǎng)能夠與人工智能技術(shù)適應(yīng)的新會計人才。

高職院校要注重學(xué)生會計能力素質(zhì)和技能結(jié)構(gòu)的重組，不僅要求學(xué)生掌握計算、書寫、點鈔、核算等多方面的技能和技巧，同時還要重視對學(xué)生溝通能力、判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是大數(shù)據(jù)技術(shù)與智能化技術(shù)所欠缺和無法達到的。

(二)深入市場調(diào)研，完善課程設(shè)置方案

從高職院校會計專業(yè)教育與現(xiàn)代企業(yè)實際崗位能力需求脫離角度來講，首先從課程設(shè)置入手，充分做好市場調(diào)研工作，依照政府相關(guān)部門發(fā)布的有關(guān)會計行業(yè)的政策、制度文件，結(jié)合企業(yè)人才需求調(diào)研的數(shù)據(jù)結(jié)果，分析出當(dāng)前高職院校會計專業(yè)所培養(yǎng)的市場需求人才類型，以及知識、能力、技能在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的權(quán)重，并以此為依據(jù)進行課程體系的設(shè)計和課程內(nèi)容的構(gòu)建，及時刪減陳舊的理念和知識，增設(shè)新興且實踐成熟的新科技、新技能課程，確保學(xué)生能夠掌握最新的會計知識和大數(shù)據(jù)、智能化操作技能，滿足企業(yè)人才需求。

(三)改革教學(xué)模式與教學(xué)方法

要提升高職院校會計專業(yè)學(xué)生大數(shù)據(jù)與智能化技術(shù)水平，必須改革教學(xué)模式與教學(xué)方法。優(yōu)化相關(guān)課程教學(xué)的設(shè)計，將現(xiàn)有教學(xué)資源與大數(shù)據(jù)、智能化教學(xué)資源進行整合，將信息化教學(xué)融入到課程教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合多種教學(xué)方法實現(xiàn)混合式教學(xué)模式的研究和實踐應(yīng)用。積極引入代理記賬公司進入學(xué)校的實訓(xùn)室和課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過為學(xué)生提供更多的實踐實習(xí)機會，提高學(xué)生的會計實務(wù)應(yīng)用能力。同時，鼓勵教師參加企業(yè)實踐以豐富實際操作知識，把企業(yè)實踐的時間作為對教師繼續(xù)教育的一種量化考核。

(四)提升教師的專業(yè)技能和信息化水平

教師的專業(yè)水平直接決定了其能夠培育出具備何種能力的學(xué)生。因此，在高職院校會計專業(yè)教育改革中，必須要注重對教師專業(yè)能力的強化與提升。尤其要努力提升教師的大數(shù)據(jù)與智能化思維，進而在課堂教學(xué)過程中去影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、輔助學(xué)生，培養(yǎng)出理論知識扎實、技術(shù)能力過硬的優(yōu)秀人才。高職院校首先要鼓勵教師不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維，通過定期培訓(xùn)提升教師對大數(shù)據(jù)與智能化的認知，并通過地區(qū)之間、專業(yè)之間的研討活動增強教師對大數(shù)據(jù)與智能化思維的理解。其次是激勵教師將大數(shù)據(jù)與智能化思維融入到教學(xué)實踐當(dāng)中，讓教師能夠進一步掌握大數(shù)據(jù)和智能化思維相關(guān)技術(shù)，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，以此來推動教師的大數(shù)據(jù)與智能化思維的培養(yǎng)[5]。

作為教育領(lǐng)域當(dāng)中實現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容傳遞的重要載體，教師本身除要具備大數(shù)據(jù)與智能化思維，還需要結(jié)合現(xiàn)代會計行業(yè)需求進行自身能力的轉(zhuǎn)型。首先要從單一的理論型和技術(shù)型向具備理論與技術(shù)相結(jié)合的“雙師型”轉(zhuǎn)型，在大數(shù)據(jù)與智能化高速發(fā)展推動下，傳統(tǒng)的“理論+技能”相結(jié)合的“雙師型模式”已經(jīng)無法滿足實際需求，需要以此為基礎(chǔ)向著“講師+會計師”升級轉(zhuǎn)型，并借此為跳板向著更高層次的“復(fù)合型”方向發(fā)展，“復(fù)合型”主要是指“理論+技能+大數(shù)據(jù)與智能化+職業(yè)素養(yǎng)”，這也是現(xiàn)代社會對會計專業(yè)教師素質(zhì)的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。尤其在無線網(wǎng)絡(luò)、移動客戶端、智能設(shè)備的廣泛應(yīng)用下，對各種大數(shù)據(jù)技術(shù)設(shè)備、智能化設(shè)備都要做到熟練掌握，以此來實現(xiàn)對現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的適應(yīng)?，F(xiàn)代會計專業(yè)教育當(dāng)中的信息化、大數(shù)據(jù)技術(shù)與智能化不單單是指一些電子課件、微課等教學(xué)模式的應(yīng)用，而是要加強會計知識、會計工作技能、大數(shù)據(jù)技術(shù)與智能化技術(shù)相結(jié)合的實踐應(yīng)用，如此才能夠不斷提升高職院校會計專業(yè)教育教學(xué)的水平與質(zhì)量。