淺談核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)課堂提問的策略

◇ 湖南 蔣勇勇

高中物理學(xué)科的大部分知識(shí)都具有一定的難度，需要學(xué)生充分理解和深入思考才能很好地解決相關(guān)問題.但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往不能充分地促使學(xué)生真正地融入物理教學(xué)課堂中，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)物理逐漸喪失信心，不利于教師開展有效教學(xué).隨著新版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了各學(xué)科教師的關(guān)注.為了促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)在課堂中開展有關(guān)教學(xué)提問方式的研究.

1 高中物理教學(xué)中面臨的問題

1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容太瑣碎

高中物理學(xué)習(xí)與初中不同，需要在掌握更多物理知識(shí)的同時(shí)，盡可能靈活地運(yùn)用物理知識(shí).教師在教學(xué)時(shí)往往只是單獨(dú)講解每一章的物理知識(shí)，沒有將這些知識(shí)串聯(lián)起來，學(xué)生很容易一邊學(xué)一邊忘，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)時(shí)只好疲于奔命地去為學(xué)生查漏補(bǔ)缺.在這種教學(xué)困境之下，學(xué)生和教師都感覺很疲憊，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很難提升.

1.2 教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)課堂上采用的教學(xué)手段比較單一，沒有讓課堂更加活躍.在缺乏生機(jī)的課堂中，學(xué)生是很難獲得很高的學(xué)習(xí)效率的.加之物理知識(shí)的龐雜讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的成績(jī)也就很難有所提升.如果教師沒有真正意識(shí)到問題所在，也就難以有效、及時(shí)地作出改變.

1.3 忽視科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

教師習(xí)慣通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識(shí)，忽略了新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力.在物理學(xué)習(xí)中，科學(xué)思維能力是十分重要的.然而由于高考的壓力，教師將更多的精力投入學(xué)生成績(jī)的提升當(dāng)中，自然而然地忽視了學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng).學(xué)生缺失科學(xué)思維能力，也就很難將物理成績(jī)提升到較高層次.

2 核心素養(yǎng)背景下有效課堂教學(xué)提問方式的策略

2.1 建立知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的時(shí)候，不能單單憑借實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還應(yīng)在課堂教學(xué)中，通過幫助學(xué)生建立物理知識(shí)體系來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力.物理知識(shí)體系十分龐大，教材各章知識(shí)間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向、縱向的對(duì)比和拓展，在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力.

比如高中物理中安培定則的學(xué)習(xí)，安培定則用于判斷電流的磁場(chǎng)方向，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在磁場(chǎng)這一章學(xué)的，但是在后面的電磁感應(yīng)中也會(huì)用到，貫穿了整個(gè)高中物理電磁場(chǎng)的學(xué)習(xí).再比如學(xué)電場(chǎng)的時(shí)候，學(xué)生都覺得很抽象，此時(shí)就可以對(duì)比重力場(chǎng)，把相關(guān)的物理量進(jìn)行對(duì)應(yīng)，高度對(duì)應(yīng)電勢(shì)，高度差對(duì)應(yīng)電勢(shì)差，重力做功對(duì)應(yīng)電場(chǎng)力做功，重力勢(shì)能變化對(duì)應(yīng)電勢(shì)能變化，功能關(guān)系都可以遷移應(yīng)用.后面學(xué)到洛倫茲力時(shí)也可以和電場(chǎng)力對(duì)比，加深學(xué)生的理解和記憶.由此可見，引導(dǎo)學(xué)生建立物理知識(shí)體系是十分必要的.建立物理知識(shí)體系的過程，就是將整個(gè)高中物理知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)的過程，在此過程中，學(xué)生的科學(xué)思維能力也能得以提升.

2.2 根據(jù)教材實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)問題

教材是教師設(shè)計(jì)問題的藍(lán)本，只有依據(jù)教材內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)問題，才能提升問題的有效性.教師應(yīng)當(dāng)研究教材，設(shè)計(jì)一些趣味性問題，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

例如，在講“動(dòng)量定理”之前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn).準(zhǔn)備兩個(gè)雞蛋和一塊厚海綿，第一次讓一個(gè)雞蛋從某一高度自由落下，雞蛋打碎了；第二次在地上放一塊厚海綿，再讓雞蛋從相同高度落下，結(jié)果雞蛋沒有碎.為什么兩次結(jié)果不同呢? 學(xué)生紛紛參與討論，但他們一時(shí)還講不清楚，學(xué)完這一節(jié)內(nèi)容后，再讓學(xué)生用動(dòng)量定理來解釋，學(xué)生就能有理有據(jù)地分析了.借助這個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，整堂課中學(xué)生都會(huì)用心聽講，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到了較好的課堂效果.

2.3 問題設(shè)計(jì)有效化

高中物理教材中的概念比較抽象，學(xué)生學(xué)起來會(huì)感到很困難.如果教師沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一上來就講解難以理解的概念，學(xué)生必然不會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生任何興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生逃避心理.因此，教師要注重自身的教學(xué)技巧，既要注意學(xué)生的表現(xiàn)，也要關(guān)注自身的教學(xué)方式是否真的適合學(xué)生.教師在課堂教學(xué)時(shí)，提出的問題一定要有效，不能只是“是與不是”“對(duì)與不對(duì)”這種二選一的問題.問題一定要與教材內(nèi)容相聯(lián)系，最好能聯(lián)系生活，同時(shí)還需要具有層次性，充分保證學(xué)生能夠緊跟教師講解的步伐.

比如在學(xué)習(xí)慣性時(shí)，如何理解慣性的大小與質(zhì)量有關(guān)? 可舉打乒乓球的例子，飛來的乒乓球我們可以快速抽殺，但如果飛來的是鉛球呢? 同學(xué)們哈哈大笑，說鉛球質(zhì)量大，不敢接.教師引導(dǎo)提問：慣性是什么? 是保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的本領(lǐng)，乒乓球的狀態(tài)容易改變，說明保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的本領(lǐng)差；鉛球狀態(tài)難改變，說明保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的本領(lǐng)強(qiáng).再聯(lián)想它們的質(zhì)量大小，就很容易得出慣性大小由質(zhì)量決定的結(jié)論了.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步深入地探討問題，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)的信心，保持正確的思考方向.利用由淺入深的問題，可以有效地促使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)地參與思考，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率.

在當(dāng)今重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，高中物理教師應(yīng)該注重在課堂中開展有效的提問教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).首先，教師要幫助學(xué)生建立物理知識(shí)體系，明確教學(xué)目標(biāo).其次，根據(jù)教材實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)問題.最后，教師還需要注意問題一定要有效，在課堂中盡量保證學(xué)生緊隨教師講課的步伐，提升教學(xué)效率.