以詩歌激活《〈史記〉選讀》的教學策略研究

袁飛

摘 ? 要：詩歌，是作者結合自身的生活經(jīng)歷以及社會背景所創(chuàng)造出來的，具有一定格式，節(jié)奏以及韻律，包含作者自身豐富感情的文學著作。教師引導同學們對于詩歌進行學習，能夠有效的激發(fā)同學們對于詩歌的興趣，提高同學們學習能力，能有效地借助詩歌激活《〈史記〉選讀》的教學。

關鍵詞：詩歌;《〈史記〉選讀》; ?教學策略

一、重視詩歌內容，激發(fā)學生學習《〈史記〉選讀》的興趣

詩歌中包含著豐富的想象，聯(lián)想以及作者的思想感情，常以直抒胸臆的表達方式來體現(xiàn)，并且它具有文字高度凝練，節(jié)奏鮮明，語言規(guī)范等特點。詩歌的內容是作者結合自身經(jīng)歷，對于當時社會生活的最集中表現(xiàn)，同學們通過對于作者思想感情的把握，可以有效地了解當時作者創(chuàng)作詩歌時的社會環(huán)境，了解詩歌中所描述的具體內容，從而更加準確的把握詩歌所蘊含的情感，明白作者的內心所想。在教師的引導以及教授下，對于詩歌內容的了解能夠有效的激發(fā)同學們學習詩歌的興趣，從而提高同學們對于《〈史記〉選讀》的學習興趣。

教師在教授《〈史記〉選讀》的時候，可以讓同學們自己去了解當時的社會環(huán)境以及人文背景，從而激發(fā)同學們對于詩歌的學習興趣，通過詩歌的學習有效激發(fā)學生對于《〈史記〉選讀》的學習興趣。

二、以詩歌激活《〈史記〉選讀》的教學策略

1、以詩歌為引子，營造真實的教學情境，讓《史記》教學有本可依。

在講讀《史記》選讀的過程中，上課前應收集整理有關主要人物的詩歌，以此作為課堂的討論點，同時在調動學生們的真實情境中來激活學生的興趣點?！霸?，可以興，可以觀，可以群，可以怨;邇之事父，遠之事君;多識于鳥獸草木之名?！睆倪@句話可以看出詩歌在人們生活和學習中的重用作用。北師大中文系李道英教授認為：詩歌，是一種高雅藝術，是一種文化素養(yǎng)，尤其是古詩，是古代文學的精華所在，它膾炙人口，對中學生來說，是學習古代文化的一個切入口，學好詩歌，懂些詩歌，尤為重要。

詩歌中所包含的內容不僅僅有作者的人生思考，人生志向以及思想情緒，同樣還包含著作者創(chuàng)作詩歌時的特定社會生活背景以及作者自身的社會經(jīng)歷。

例如在講授《項羽本紀》這篇傳記時，教師讓學生先品評唐朝胡曾的《烏江》和李清照的《夏日絕句 》，胡曾曾經(jīng)寫到：爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵。胡曾說項羽不是沒有機會逃走，而是因為有羞恥之心，所以不肯渡江。這種觀點，被李清照所認可，化用成了一首五言絕句?！断娜战^句 》：生當作人杰， 死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。為什么項羽不肯過江東呢？在疑問和深思中開啟選文教學。

2、以詩歌為依托，設計合理的學習活動任務。

當下，消費經(jīng)典現(xiàn)象時有發(fā)生，根源主要在于人們沒有自己的價值判斷和健全的審美標準，所以在品評古代文學作品的過程中一定不要忽略經(jīng)典作品的文學價值和思考價值?！妒酚洝方虒W旨在通過詩歌的介入激發(fā)教學活力，形成純正的閱讀品味。 《史記》的教學由詩歌切入但又不終于詩歌，它應有科學合理的任務路標，例如在學習《高祖本紀》《項羽本紀》的教學中，教師可以選取一號人物項羽和劉邦作為此次論壇的主角，在分享交流中評價劉邦和項羽這兩個人物。以形成自己的價值判斷和思考點。

具體學習活動任務設計如下：

一號人物項羽和劉邦論壇

1、自我判斷2、交流評選3、成果展示

在討論和成果展示中，在教學任務的運用和自主實踐的交流過程中總結言語和情感經(jīng)驗，習得文字組碼和語言運用規(guī)律。同時將“語言建構與運用”和“文化傳承與理解”等核心素養(yǎng)結合起來。學生和教師的感悟彼此交流、相映激蕩、在交流碰撞中形成自己的正確價值判斷。最后，在品評和對劉邦的比較分析中，以詩歌的形式展示他們的觀點！學生們的學習只有加入自己的體驗和感受才能有所收獲。學生們的學習必須是深度的學習，學生沒有作為讀者那樣的積極的思維與情感的參與，只有聽講、接受、記憶與練習，既不能真切體會、感悟、理解、鑒賞作品豐富的內涵，也難以發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

三、重視詩歌蘊含情感，培養(yǎng)學生學習《〈史記〉選讀》的能力

詩歌中所蘊含的情緒是飽滿而又豐富的，例如有作者壯志未酬的苦悶心情，求賢若渴的煩悶情緒，建功立業(yè)的迫切思想，相守一生的纏綿之情等等，同學們想要要想準確的把握詩歌中所流露出的作者情感，必須要具備一定的自我學習的語文素養(yǎng)，而文學素養(yǎng)的提高并不是一蹴而就的，它需要老師的引導，同學的自我追求，一步步循序漸進，在學習的過程當中慢慢提高。教師可以通過激發(fā)同學們對于詩歌的學習興趣以及能力的培養(yǎng)，有效的為同學們進行《選讀》學習鋪墊一條康莊大道。

例如：在《項羽本紀》中虞姬回應項王的和歌，令“項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視”，這首歌極少有人提到《史記》中沒有記載，《漢書》中也沒有，在《楚漢春秋》的書中記載了虞姬的歌，全歌是：

漢兵已略地，四方楚歌聲。

大王意氣盡，賤妾何聊生？

《紅樓夢》中林黛玉作的《五美吟》中有也有—首《虞姬》：

腸斷烏騅夜嘯風，虞兮幽恨對重瞳;

黥彭甘受他年醢，飲劍何如楚帳中？

在情境熏染中，趁機巧妙設計如下問題：如果你就是虞姬，寫一首詩歌獻給項羽。（或者以旁觀者的身份品評項羽，寫一首詩歌。）

教師在教授引導同學們進行詩歌情感以及內容分析之時，更要注重同學們對于意象的分析與把握，通過對于意向的具體分析，幫助同學們提高對于詩歌的自我學習能力，培養(yǎng)同學們的文學素養(yǎng)，讓同學們有足夠的能力在《〈史記〉選讀》中自由馳騁

《〈史記〉選讀》中的內容需要是同學自主學習、小組討論鍛煉同學們的自我學習能力以及語文文學素養(yǎng)，這為更好的進行《〈史記〉選讀》文本的學習，打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳清萍;在教學中使用教學策略以提高課堂實效[J];新課程（教研）;2011年08期

本文系江蘇省宿遷市2020年度中小學教學研究微型課題《以詩歌激活《<史記>選讀》的教學策略研究》（課題編號為：SQWK2020-208）研究成果