探討小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

黃紅燕

摘 ? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，教師在教學(xué)中對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的掌控和分析方法愈加多元，給教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了重要的教學(xué)契機(jī)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生的培養(yǎng)和教學(xué)是教師在長(zhǎng)期教學(xué)中關(guān)注的重要問(wèn)題。在新的教學(xué)時(shí)期教師需要對(duì)學(xué)困生的教育問(wèn)題進(jìn)行更充分細(xì)致的分析，設(shè)置多樣的教學(xué)培養(yǎng)策略。使學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)重回正軌，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升，順利完成小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)階段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化分析;教學(xué)策略

小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的原因是多元的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師缺乏科學(xué)的應(yīng)對(duì)教學(xué)思想，甚至將學(xué)生的成績(jī)和其“智商”進(jìn)行綁定，在教學(xué)中存在一定的歧視色彩。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的厭惡程度不斷加深，師生之間產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師實(shí)際上成為限制學(xué)生能力發(fā)展的“元兇”。針對(duì)以上問(wèn)題教師需要對(duì)新時(shí)期的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行積極地分析和規(guī)劃，保持“對(duì)癥下藥”的人本教學(xué)態(tài)度，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到科學(xué)有效的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的原因分析

（一）學(xué)生的“開(kāi)蒙”時(shí)間較晚。學(xué)生的開(kāi)蒙時(shí)間較晚，即學(xué)生對(duì)課堂數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不重視，未能形成理性的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，行為上比較特立獨(dú)行，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期得不到提升。對(duì)此教師需要在教學(xué)中保持定力和耐心，嘗試對(duì)數(shù)學(xué)課程的重要性進(jìn)行解釋說(shuō)明，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生的理性學(xué)習(xí)態(tài)度逐步得到培養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)出才能和天賦。[1]

（二）學(xué)生的注意力無(wú)法有效集中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，一些學(xué)生有活潑好動(dòng)的天性，在課堂學(xué)習(xí)中注意力得不到有效集中，往往在學(xué)習(xí)中遺失了重要的知識(shí)內(nèi)容，容易輕言放棄，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，在學(xué)習(xí)中處處受挫。對(duì)此教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行積極培養(yǎng)度，讓學(xué)生靜下來(lái)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的嘗試，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步得到改善。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題的長(zhǎng)期積累。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)彼此之間的聯(lián)系比較緊密，學(xué)生在初期學(xué)習(xí)中的不重視，可能導(dǎo)致其學(xué)習(xí)問(wèn)題的不斷累積，最終形成嚴(yán)重的畏難心理，在學(xué)習(xí)中失去了動(dòng)力和方向。對(duì)此教師在教學(xué)中要嘗試釋放學(xué)生的壓力情緒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的畏難心理得到緩解。教師在通過(guò)其它教學(xué)方式跟進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生逐步回歸到學(xué)習(xí)正軌。

（四）教師的應(yīng)試教育思想不合理。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中往往采取了“一言堂”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的壓力情緒提升，不敢進(jìn)行大膽的提問(wèn)和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題不斷累積，在學(xué)習(xí)中十分吃力。此外教師“一刀切”的硬性教學(xué)策略，也增加了學(xué)生的焦慮情緒，使學(xué)生產(chǎn)生了“落后于人”的想法，在學(xué)習(xí)中缺乏自信，導(dǎo)致其實(shí)際學(xué)習(xí)水平的不斷下滑。最后部分教師在教學(xué)中只針對(duì)少數(shù)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，一些后排的學(xué)生容易被邊緣化，得不到有效的激勵(lì)。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐漸失去了榮譽(yù)感，對(duì)教師有抵觸情緒等。

（五）學(xué)生在生活中遇到挫折。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到了問(wèn)題和挫折，導(dǎo)致其抑郁的情緒陡然提升，在學(xué)習(xí)中顯得力不從心，進(jìn)而影響了其實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此教師需要重視學(xué)生成績(jī)忽高忽低的情況，在教學(xué)中做出積極的努力和嘗試。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略

（一）教師保持對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和了解。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要留意關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。粗略分析其在學(xué)習(xí)中能可能遇到的各種問(wèn)題和原因，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，使教師的轉(zhuǎn)化教學(xué)策略保持精準(zhǔn)度和科學(xué)性。

（二）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行積極改革，使教師主觀性的教學(xué)問(wèn)題得到有效消除，提升課堂教學(xué)的綜合效果。例如教師在教學(xué)中保持和學(xué)生充分的交流，堅(jiān)持公平教學(xué)的策略，給每個(gè)學(xué)生平等發(fā)言的機(jī)會(huì)。其次教師要保持分層教學(xué)的基本策略，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行回答，使其對(duì)課堂教學(xué)保持專注。在布置作業(yè)中，教師也可以給學(xué)生提出梯度性的要求，使學(xué)生在完成簡(jiǎn)單作業(yè)后，積極地對(duì)困難作業(yè)進(jìn)行求教探索。除此之外，教師需要積極地開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，情境生活教學(xué)等，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)保持探索熱情和興趣。[2]例如在教學(xué)《公頃和平方千米》中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教室、學(xué)校、地區(qū)的面積進(jìn)行估算分析，使學(xué)生對(duì)面積度量單位做到更深刻的認(rèn)知。

（三）教師促進(jìn)班級(jí)集體學(xué)習(xí)文化氛圍的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)中，班級(jí)的學(xué)習(xí)士氣對(duì)學(xué)生個(gè)體有著直接的影響。對(duì)此教師可以在教學(xué)中設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)，組織學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索和研究，促使每個(gè)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)中找到歸屬感，愿意在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的嘗試。在學(xué)生分組的過(guò)程中，教師需要遵循“高低搭配”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相交流和幫助，促使學(xué)困生的學(xué)習(xí)思維和視野得到不斷地提升，使其在班級(jí)學(xué)習(xí)中保持進(jìn)取精神。

（四）微課教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)班級(jí)教學(xué)中，教師可以利用分類思想和微課教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行整編和混編，以此促進(jìn)學(xué)困生補(bǔ)回“舊賬”，重新點(diǎn)燃學(xué)困生的學(xué)習(xí)希望，切實(shí)提高其學(xué)習(xí)視野。例如教師可以依據(jù)：數(shù)理知識(shí)、幾何知識(shí)、抽象模型知識(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行快速分類整理，促進(jìn)全體學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的有效鞏固，培養(yǎng)其框架性的學(xué)習(xí)思維。

（五）教師保持和學(xué)生家庭的有效聯(lián)系，改善學(xué)生的學(xué)校人際關(guān)系。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，有問(wèn)題及時(shí)的向周圍的人請(qǐng)教。積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)彼此的理解。此外教師需要和學(xué)生家庭保持有效的溝通，保持“既報(bào)喜又報(bào)憂”的交流策略，使家庭教育發(fā)揮更多積極性的作用。

（六）教師采取激勵(lì)教學(xué)策略，給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果積極評(píng)價(jià)。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步作出積極的公開(kāi)評(píng)價(jià)，激勵(lì)其在學(xué)習(xí)中進(jìn)行更積極的嘗試。此外教師可以對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生做出期許性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在教師的感召下作出積極的嘗試，使其逐步對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生濃厚興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格仍在發(fā)展的初級(jí)階段。教師在教學(xué)中要保持充分的人文關(guān)懷，對(duì)癥分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，給予學(xué)生多樣的教學(xué)支持。使學(xué)生逐步地?cái)[脫學(xué)習(xí)困境，重新對(duì)數(shù)學(xué)課程點(diǎn)燃興趣和信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秋梅. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J]. 讀與寫：上，下旬， 2015， 000（004）：182-182，183.

[2]吳雪蓮. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化策略[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2020， 000（001）：69.