探索幼兒園小班的常規(guī)建立

何夢英

摘 ?要：伴隨著教育改革的推進，國民逐漸接受了素質教育理念，對學前教育的重視程度越來越高。兒童發(fā)展指南的頒布為幼兒園教育教學模式的改革指明了方向，其中，游戲化課程便是重要的研究課題。本文主要研究了如何開展游戲化課程，從而建立良好的常規(guī)，為幼兒后續(xù)學習、工作奠定堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒園小班;游戲化課程

受應試教育制度的影響，幼兒教師“重結果，輕過程”，認為玩游戲是浪費時間的行為，故而持抵觸態(tài)度。而隨著時代發(fā)展，越來越多的研究表明，游戲對幼兒的成長有積極作用，受新思想的影響，國民開始認可游戲化課程，為了順應時代發(fā)展潮流，幼兒園對現有的教學模式進行了改革。然而，改革的效果并不理想，部分教師依舊局限于傳統，未明確游戲化課程的重要性和必要性，游戲化教學的普及程度不足，有的教師比較開明，對游戲化課程進行了深入研究，但由于缺少相關經驗，實際教學效果并不好。針對這些問題，本文進行了相關研究。

一、游戲化課程概述

（一）游戲化課程的概念

這是一種新穎的教學模式，將課程目標與游戲聯系起來，通過課前設計，創(chuàng)設情境，在教師的引導下完成游戲，寓教于樂。幼兒在參與游戲時，根據自己對現實世界的理解、認知，或者在教師的引導下，去想象、模擬游戲情境，在這一過程中，可以加深幼兒對教材知識的理解，提升個人綜合能力。

（二）游戲化課程的作用

培養(yǎng)幼兒的思維能力。幼兒時期是人類智力發(fā)展的重要時期，如，語言表達能力、感知力等，但在傳統教育模式中，教師大多忽視了這一點，局限于教材內容，幼兒并未得到全方位的鍛煉，而在游戲化課程中，幼兒成為了教學活動的中心，根據幼兒的心理特點和認知規(guī)律，完善教材內容和課前設計，提升了教學的趣味性。在教師的引導下積極參與“游戲”，充分發(fā)揮主觀能動性，鍛煉幼兒的思維能力和動手能力。

培養(yǎng)良好的道德行為習慣。幼兒的心理和生理尚未成熟發(fā)展，且長期處于相對單一的環(huán)境中，社會經驗不足，對道德行為準則的認識不清，無法全面客觀地看待事物，容易受不良思想的影響，這不利于幼兒身心健康成長，另一方面，幼兒的注意力無法長期集中，說教式教育并不能達到預期的教學目標，反而會產生逆反心理。游戲化課程的出現為解決這一問題帶來新思路，通過營造輕松良好的教學氛圍，將學習與游戲聯系起來，寓教于樂，在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

激發(fā)學習興趣。幼兒是非常喜愛游戲活動的，游戲化課程正是利用了這種心理，根據幼兒的實際需求設計教學游戲，激發(fā)幼兒的學習熱情。他們更愿意積極思考游戲過程中產生的問題，并在交流協作中探索解決問題的方法，這可以讓幼兒在親身體驗中感受學習的樂趣，不再抵觸學習。

二、游戲化課程中如何培養(yǎng)小班幼兒行為習慣

（一）在游戲化課程中培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的習慣

新課標中強調，教師在日常教學中，要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，并了解一些基本的規(guī)則。幼兒園便是一個縮小的社會，教師可以讓幼兒在游戲中扮演各種角色，幫助他們認識規(guī)則的重要性。日常生活中，幼兒會自發(fā)參加一些游戲，但這并不能養(yǎng)成規(guī)則意識，因為幼兒的是非觀較為模糊，不會遵守游戲規(guī)則。因此，教師在開展游戲活動之前，要制定一些符合心理特點、便于幼兒理解的規(guī)則，然后帶領學生了解游戲的規(guī)則，如果幼兒無意觸犯規(guī)則，教師可以善意提醒，或者讓幼兒表演節(jié)目，以示“懲罰”，幫助幼兒逐步形成規(guī)則意識。

例如，開展“超市購物”游戲，讓幼兒學會遵守秩序。通過抽簽決定“收營員”“顧客”，購物完畢，準備付錢時，大多數“顧客”沒有排隊，而是聚集在收銀臺旁邊，擁擠不堪，甚至有人為了早點出去而大聲叫嚷，這時，教師可以善意提醒，“付款時需要按照先來后到的原則排隊，如果不有序排隊的話，只會浪費大家的時間，大家可以嘗試一下”，在教師指導下，幼兒終于順利完成“購物”游戲。在游戲教學中，培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識，掌握了基本的技巧和方法，通過親身體驗了解規(guī)則的重要性，讓他們從內心深處認同規(guī)則。值得注意的是，如果幼兒沒有準守規(guī)則，教師不能在全體學生面前提出批評，而是私底下和學生交流，了解他的真實想法，委婉地提出建議，讓他認識到自己的錯誤，并及時改正。

（二）在游戲化課程中培養(yǎng)幼兒的合作意識

在現今社會，企業(yè)非常重視員工的團隊協作能力和溝通能力，因此，教師在游戲化課程中要注意培養(yǎng)幼兒的合作意識，通過相互交流、相互協作處理問題，讓幼兒直觀認識到團隊協作的作用，增強歸屬感和集體榮譽感，為之后的學習、工作奠定基礎。

例如，進行“貼鼻子”游戲，教師可以提前與幼兒面對面交流，了解每個學生的性格特征，然后每4人為一組，注意小組成員的性格互補，在游戲時，將一個幼兒的眼睛蒙起來，然后按照小組其他成員的指導，找到地上的“鼻子”，然后將它貼在正確位置，完成后，換為下一個幼兒，以此類推，花費時間最少的小組獲勝，可以獲得教師的“小紅花”。幼兒在好勝心和榮譽感的驅使下，會積極投入到游戲中，通過溝通交流提升游戲完成速度，在團隊游戲中獲得成就感和滿足感，逐步樹立團隊合作觀念。

（三）在游戲化課程中培養(yǎng)幼兒禮貌用語的習慣

在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒禮貌用語、說普通話的習慣是非常重要的學習任務，傳統的灌輸式教育并不能達到預期的目標，反而會挫傷幼兒的學習積極性，這一局面下，教師可以轉變教學理念，利用游戲培養(yǎng)幼兒禮貌用語的習慣，教師要善于鼓勵，形成正向回饋，幫助幼兒樹立自信心，激發(fā)學習積極性。

教師可以提前準備一個抽簽盒子，然后帶領學生玩“轉盤”游戲，讓幼兒圍成一個圈，然后教師在中間滑動轉盤，轉盤指到誰，誰就需要去抽簽，回答紙條上的問題，例如，“出門時，應該說什么？”“如何向同學打招呼？”“如何招待客人？”“打電話時應該怎么說？”“如何尋求陌生人的幫助”……，如果幼兒無法正確表達，教師可適當提示、引導，讓幼兒能夠條理清晰地表達自己的想法，并學會靈活運用禮貌用語。區(qū)別于傳統的灌輸式教學，在游戲化課程中，幼兒成為了學習的主體，在游戲中運用課本上的知識，及時發(fā)現、解決問題，加深學生的理解，這有助于養(yǎng)成禮貌用語的習慣。

三、教育成果以及反思

游戲化課程的實施，轉變了幼兒教師教育教學的理念，讓他們從教學活動的“控制者”轉變?yōu)橛變簩W習過程中的引導者、合作者、組織者，不再局限于傳統教學模式，而是采用多樣化教學模式，豐富教學內容，激發(fā)幼兒的學習熱情，在教學過程中不斷反思總結，實現師生共同進步。

游戲化課程尊重了幼兒的主體地位，契合了幼兒的心理特點和認知需求，將游戲與教學緊密聯系起來，在游戲中學習，減輕了幼兒的心理壓力，讓他們在輕松良好的學習氛圍中掌握教材知識，并養(yǎng)成了良好的行為習慣，通過游戲，提升了學習的趣味性，增強了學習體驗，培養(yǎng)了幼兒的探索學習意識和自主創(chuàng)新能力，可以幫助他們尋找到適合自己的學習方法，有助于全面發(fā)展。

在游戲化課程中，教師要采用科學的教學方法，這可以有效提升游戲教學的質量。值得注意的是，幼兒的生活環(huán)境和家庭教育都是不同的，個體差異較大，教師要重視這一點，堅持因材施教的教育原則，根據幼兒的性格特點和學習習慣設計游戲，根據特長分配游戲角色，促進個性化發(fā)展。這一年齡段的學生自制力較差，容易擾亂課堂秩序，教師要把握好尺度，既能活躍課堂氛圍，又能維持良好的課堂秩序。

通過長期的教學發(fā)現，健全的考核評價機制可以更好發(fā)揮游戲化課程的積極作用。一方面，可以幫助教師發(fā)現游戲化教學的不足，及時彌補，從而提高教學質量，另一方面，那些在游戲過程中表現良好的學生可以獲得鼓勵，這激發(fā)幼兒的學習熱情。

四、結語

本文簡單闡述了游戲化課程的概念和積極作用，論證了游戲化課程如何培養(yǎng)小班幼兒的行為習慣，總結了教學成果，并反思了推進游戲化課程時需要注意的問題。利用游戲化課程，可以建立良好的小班常規(guī)，這可以有效提升學前教育的質量，促進幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

參考文獻：

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