探究初中數(shù)學教育中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

張姝麗

摘 要：現(xiàn)階段，中國教育工作者一直在致力于提高學生在數(shù)學閱讀水平，在教學中教師有意識地培養(yǎng)學生閱讀能力，可以在日常教學中利用多種具有科學性的教學方法提高學生的閱讀意識。在這個過程中可以充分利用現(xiàn)有教學資源，幫助學生學會如何閱讀數(shù)學教學內(nèi)容，讓閱讀成為掌握數(shù)學知識的鑰匙，與學生一起打開數(shù)學知識世界的大門。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;學生;閱讀能力;培養(yǎng)措施

一、利用情境教學對學生展開數(shù)學閱讀教學

在核心素養(yǎng)下將情境教學與數(shù)學閱讀教學結(jié)合在一起的過程中，教師可以科學地運用情境教學模式，幫助學生構(gòu)建出相應的教學情境，讓他們在不同的情境中更好地進行數(shù)學閱讀，以便于更好地理解數(shù)學題目中隱含的內(nèi)容，讓學生通過數(shù)學閱讀掌握更多的知識。很多學生看到長長的一道數(shù)學題目時無法抓住解題重點，主要是因為數(shù)學是一門邏輯性非常強的學科，在很多沒有找到對學習方法的學生眼中學習數(shù)學比較乏味。因此，在學習新的數(shù)學知識過程中，應該利用貼近學生生活的教學情境，引導學生仔細閱讀教學內(nèi)容，讓他們在閱讀數(shù)學知識時找到樂趣所在。把數(shù)學問題與各種不同的情境融合在一起，加上教師帶有趣味性的講解，讓他們在快樂的環(huán)境中細致地閱讀教學內(nèi)容。比如，在學習《一元一次方程》時，教師可以利用情境教學模式吸引學生的眼球，讓他們主動地進入各種情境中，通過仔細閱讀教學內(nèi)容，針對數(shù)學問題展開一系列的解答，并且在這個過程中增加師生之間的溝通與情感交流，如某家銀行的教育儲蓄年利率每年為一年期為2.75%，二年期的為3.13%，三年期的為4.57%，小亮現(xiàn)在剛好讀高一，他的父母在今年7月份時存了45000元錢用于他以后的大學學費，以便于3年后高中畢業(yè)上大學時用。小亮父母想要讓這筆錢的在3年之后收益最大化，應該采用什么樣的存儲方式呢？在遇到這道題目是就應該仔細進行數(shù)學閱讀才能順利解決數(shù)學問題，以此提高學生的核心素養(yǎng)。

二、利用小組合作教學模式進行數(shù)學閱讀教學

在核心素養(yǎng)下幫助學生在課堂教學中展開數(shù)學閱讀，教師可以利用小組合作的教學方法強化學生數(shù)學閱讀能力，主要是因為解決數(shù)學問題的抽象性比較大，因此在解決過程中具有一定難度，學生想要使用現(xiàn)有知識解決這些抽象性比較強的數(shù)學問題，可以在核心素養(yǎng)的背景下利用小組合作的教學方法，通過數(shù)學閱讀來解決。且在初中階段，大部分學生的接受能力相對強一些，而且現(xiàn)在接受知識的渠道比較多，以小組為單位對新知識進行討論與運用的方法以及相應的學習時間都可以讓學生自己進行靈活掌握，還可以使學生之間的關(guān)系更加緊密。比如將《一元二次方程》的數(shù)學知識傳授給學生后，很多學生都不能立即啟用數(shù)學思維熟練掌握這部分教學內(nèi)容，教師可以讓他們以小組合作學習的形式，先讓學生以小組為單位針對相關(guān)知識進行數(shù)學閱讀，在數(shù)學閱讀中仔細思考數(shù)學語言與符號的含義，從而尋找數(shù)學問題解決的方法，以此縮短小組內(nèi)各個成員對數(shù)學知識的理解水平，使學生之間的差異性縮小。對于數(shù)學閱讀而言，能力強的學生可以在閱讀中找到大量解決數(shù)學問題的信息，而閱讀能力弱的學生則相反，因此在小組學習時閱讀能力強的學生可以幫助閱讀能力弱的學生，并且?guī)椭麄冊陂喿x中尋找隱藏信息，以此提升他們的數(shù)學閱讀效果?？傊?，小組學習，能讓閱讀能力強的學生幫助他們一句一句地分析題目中給出的已知條件，以便于幫助學生利用數(shù)學閱讀解決與一元二次方程有關(guān)的問題。對于閱讀能力強的學生而言，多讀一次題目就等于又重新解一次題目，并且教師不在學生身邊時學生之間可以進行互相指導。而閱讀能力弱的學生可以隨時隨地獲得解題方法，屬于一種雙贏學習方法，才能夠進一步提升他們的核心素養(yǎng)。

三、利用啟發(fā)式提問的方法對學生展開數(shù)學閱讀教學

在核心素養(yǎng)下數(shù)學閱讀教學過程中可以設(shè)計出一些小的問題，對學生展開啟發(fā)式提問，在數(shù)學閱讀時教師應該明確自己對學生提出問題的主要目的，并且利用數(shù)學閱讀與啟發(fā)式提問結(jié)合在一起，才能夠幫助學生提高自身的教學質(zhì)量，教師應該關(guān)注提問的質(zhì)量，才可以保證在閱讀中利用科學的方法對學生進行針對性的提問。在數(shù)學閱讀過程中應該把學生具體學習情況和教學內(nèi)容融合起來，具有針對性地進行提問。教師可以利用數(shù)學閱讀在課堂上向?qū)W生提問，尤其是一些貼近他們?nèi)粘Ｉ畹膯栴}，使他們學習數(shù)學積極性不斷上升，才能夠提高學生數(shù)學閱讀的質(zhì)量，以此提升他們的核心素養(yǎng)。

四、利用信息技術(shù)對學生展開數(shù)學閱讀教學

為了提高學生的核心素養(yǎng)，教師帶領(lǐng)學生一同進入數(shù)學閱讀教學過程中，主要是對數(shù)學知識進行不斷分析，部分學生認為這個過程比較枯燥，時間一長就會使他們感覺到厭倦，教師為了盡快改變這種情況，應將信息技術(shù)與數(shù)學閱讀結(jié)合在一起，以此增添數(shù)學教學的趣味性，并且使他們可以在課堂上學習到的大量數(shù)學知識用于實際生活中。且在核心素養(yǎng)的背景下利用信息技術(shù)展開數(shù)學閱讀，能幫助學生將相對抽象的數(shù)學知識以具象化的內(nèi)容顯現(xiàn)出來，讓他們帶著愉快心情學習數(shù)學這門學科。比如教師與學生一起閱讀《圖形的相似》相關(guān)數(shù)學知識時，想要幫助他們對多種相似圖形展開區(qū)分，教師應該利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡功能，找出一系列的相似圖形，利用其播放功能將各種圖形播放給學生看。在這個過程中可以先讓學生尋找兩個或兩個以上圖形中完全一致的地方，教師應該注意的是圖形的大小、放置位置都有不同之處，這種圖形被定義為相似圖形。總之，教師在運用信息技術(shù)將這部分立體圖形展示出來后，學生能夠直接觀察相似圖形，并且找出他們之間的區(qū)別。

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