淺談小學語文整本書閱讀教學

張丹丹

摘 要：相比于傳統(tǒng)的單章節(jié)或者是單片段的閱讀教學，基于整本書的閱讀教學更能調動學生的閱讀興趣和熱情，使他們更好地走進閱讀世界，感受閱讀帶來的快感，還能幫助他們更加準確地了解和感受作者想要表達的主旨意圖。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文整本書閱讀教學，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;整本書;閱讀;課堂教學

2020年4月22日教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心首次向全國中小學生發(fā)布了閱讀指導目錄，使整本書閱讀再次成為語文屆的熱點話題，這也促使小學語文教師必須要認真研究如何開展整本書閱讀教學。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發(fā)重要，因此，對于小學語文整本書閱讀教學的研究有著鮮明現實意義。

一、小學語文閱讀教學的意義

閱讀近年來已成為了教育領域的熱點話題，小學教材為適應對閱讀的要求也及時進行了改變，在小學語文課堂上，教師通常會給學生推薦幾本課外閱讀書目，這是因為教育的改革不僅在一定程度上改動了小學語文的教學內容，還加強了課外閱讀對于學生的重要性。閱讀教學是小學語文課堂的必修內容，可以提高學生的文字表述能力，有利于提升學生的口語表達流暢程度，方便他們的日常交流，意義十分重大。

但小學生的知識儲備比較少，邏輯思維能力也較弱，閱讀教學難度往往變得比較大。在這種情況下，教師可以充分利用閱讀帶來的益處，通過加強學生的課外閱讀量來達到方便閱讀教學、提高閱讀教學效率的目的，把學生對閱讀的興趣激發(fā)出來，培養(yǎng)學生的閱讀能力，在進行整本書閱讀的同時，學生開闊了視野，增長了見識，提升了口語表述能力和思維能力，進而實現整本書閱讀的第一任務。

二、小學語文整本書閱讀教學

1. 通過多種途徑培養(yǎng)閱讀興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）在低年段閱讀的目標與內容中指出讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?？梢姡ぐl(fā)學生的閱讀興趣是整本書閱讀教學的基礎。

首先，在教學形式上，可區(qū)別于相對嚴肅的傳統(tǒng)課堂教學形式，采用“讀書交流會”等更靈活、自由、民主的活動形式。在活動中鼓勵學生自由表達、師生平等交流，同時，教師在交流中也要把握交流的主線，避免學生偏離主題。

其次，在閱讀環(huán)境上，師生共讀，樹立榜樣。教師在小學生心中具有崇高的地位，教師可利用這一優(yōu)勢，與學生一起閱讀，樹立良好的示范作用，有利于帶動學生進行整本書閱讀。此外，教師還可以引導學生家長進行親子共讀，為學生創(chuàng)造閱讀的氛圍。校內師生共讀，校外親子共讀，共同為學生營造一個人人閱讀的環(huán)境，潛移默化的影響學生。

最后，針對不同的文體，設計不同的閱讀活動。低年段小學整本書閱讀以神話故事、童話、兒童故事為主，這類文體中的人物形象鮮明，可安排學生通過閱讀了解故事的主線以及人物的特征，進行角色扮演。例如分角色朗讀，要求學生朗讀時體現出人物的特點，注意夸張、詼諧的語言效果，通過朗讀增加閱讀的趣味性，同時也鍛煉學生的朗讀能力。

2. 在整本書閱讀后寫讀書筆記

閱讀可以在無形之中提升學生的寫作能力，學生在進行閱讀時，內心常常會與書本中的主人公有共鳴之處，或者從書中有所感悟，得到了某種啟發(fā)等。例如，在學生閱讀《西游記》這本書之后，會受書中主人公師徒四人的影響，明白何為是非正邪，懂得唐僧的毅力，喜歡孫悟空的勇敢，意識到豬八戒的務實，欣賞沙悟凈的忠誠，尤其在書里面的許多危險時刻，不同的人物對于苦難的處理方式截然不同，孫悟空的無畏，豬八戒的懦弱，沙悟凈的猶疑，學生在閱讀引人入勝的故事情節(jié)的同時，也得到了許多知識，明白了許多道理，受故事主人公的影響也對生活有新的認識和感悟，這些感受都需要被記錄下來，才能永遠留在心底，之后讀來內心仍有所領悟，這才是閱讀的真諦。

通過在整本書閱讀后寫讀后感的形式，學生的閱讀效率可以獲得提升，心靈獲得凈化，把內心深處的感受寫出來，與自己進行一場文字的對話，在字里行間中，有著與自己相關的思想情懷。除此之外，通過在進行整本書閱讀后寫讀書筆記的形式，不僅使學生在無形之中進行了對于整本書的閱讀，培養(yǎng)了對讀書的耐心和信心，更使學生的表述能力和文字運用能力得到了提升。

3. 定期組織閱讀分享課

想要基于整本書閱讀視角對小學語文閱讀教學進行探討，除了可以在整本書的閱讀后寫讀書筆記，還可以通過定期組織閱讀分享課的形式進行學習。學生在進行整本書的閱讀時，教師并不能任由他們去隨意閱讀，對于書中的重要情節(jié)和關鍵信息需要教師的特別引導，學生才能有更加深刻的體會，通過定期組織閱讀分享課的形式，教師在進行分享時擔任“解說員”的角色，學生可以對讓自己印象深刻的一些關鍵情節(jié)進行描述和分享，同學之間互相交流對這段情節(jié)的領悟和感想，以求得不同視角下的新看法，或者通過品鑒優(yōu)美詞句和修辭的運用，掌握一種新型的表述方法，提升自己的文字運用能力和創(chuàng)作能力，這些形式不僅能培養(yǎng)起學生對于整本書閱讀的興趣，而且在閱讀分享課時，學生若想要在同學分享結束后及時提出意見或看法，就勢必要事先閱讀過被分享的情節(jié)，這也增加了學生進行整本書閱讀的動力。

4. 充分地向學生介紹讀書的魅力

想要增加學生進行整本書閱讀的動力，教師需要在選擇圖書時把好關，過于晦澀難懂的書目，學生也是讀不下去的，這是由學生的年齡階段和理解能力所決定的。因此，教師在推薦圖書時首先要突出這本書的亮點，只有把學生的興趣調動起來，才能使他們主動去進行這本書的閱讀，通過這種形式改變以往學生被迫進行閱讀的問題，使學生自發(fā)開始閱讀，在閱讀時根據自己的境況主動提出問題并找到答案，使學生更有可能把整本書全部讀完。

三、結論

總之，整本書閱讀從內容、篇幅來看，都極大地豐富了小學語文課程，為拓寬學生的閱讀視野提供渠道，為兒童想象力的發(fā)展的提供素材。低年段的閱讀教學是基礎教學，引入整本書閱讀教學有助于提高小學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

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