勤閱讀，巧寫作

戴亞琪

摘 ?要：隨著英語新課程標準的實施提升學生的閱讀能力和寫作能力已經(jīng)成為重要內(nèi)容，針對小學英語聽說讀寫四個基本環(huán)節(jié)教師可以進行優(yōu)化配置，構(gòu)建閱讀寫作高度整合的一起化教學模式提升閱讀與寫作教學質(zhì)量，本文通過對小學英語閱讀寫作現(xiàn)狀進行闡述提出合理建議。

關(guān)鍵詞：小學;英語;閱讀教學;寫作教學

閱讀和寫作教學作為小學英語教學的重難點內(nèi)容占據(jù)著重要的教學地位，閱讀作為知識輸入的過程需要針對課堂教學內(nèi)容進行拓展延伸，扎實小學生的詞匯、語法基礎(chǔ)為寫作奠定良好的基礎(chǔ);寫作作為知識輸出的過程需要利用合理化、科學劃的教學方式進行引導，真正把閱讀和寫作作為完美的結(jié)合優(yōu)化小學英語教學全面提教學質(zhì)量。整個小學階段的教學過程中閱讀和寫作相輔相成、共同促進，需要教師整合閱讀資源加強寫作引導構(gòu)建高效的一體化教學模式，引導學生積極主動參與閱讀和寫作訓練提升寫作水平。因此，在小學英語學科教學中教師要高度重視閱讀、寫作教學，深入學生群體了解其實際水平采取高效教學模式全面提升學生的閱讀寫作能力。

一、更新小學閱讀寫作教學理念，激發(fā)學生學習興趣

小學英語的整個教學過程中需要注重基礎(chǔ)知識教學和提升閱讀寫作技能，英語教師必須從實際出發(fā)進行有效教學引導，革新教學理論擺脫傳統(tǒng)閱讀寫作教學的不良影響，借助合理化、科學化、系統(tǒng)化的教學方式全面提升閱讀寫作教學質(zhì)量。在閱讀環(huán)節(jié)教師需要引入符合小學生積累能力的文本資源，加強文本的鑒賞教學為后續(xù)的寫作積累了豐富的素材導致小學生在進行寫作時會熟練表達，同時還可以引入一些優(yōu)秀的成型作文進行閱讀分析、整體思考，明確作者的寫作技巧幫助小學生形成自己的觀點和認知，全面拓展小學生的閱讀和寫作知識面豐富素材以寫出表達準確的文章。

例如，在小學低年級二年級英語“Vegetable soup”的教學中，教師可以在合理劃分為基礎(chǔ)薄弱、中等水平和高層次三個層次的基礎(chǔ)上進行閱讀指導，提出不一樣的教學目標真正激發(fā)學生興趣獲得突破性進步。像低水平的小學生問題如下：Do you like vegetable soup？，高水平的學生：What kind of other soups can you make？不同的小學生閱讀能力不足課堂的學習效果會大有不同，作為教師需要結(jié)合小學生閱讀寫作實際進行科學設(shè)計和有效指導，掌握“疑問句”語法的基本使用技巧。

二、依據(jù)閱讀寫作整合教學資源，發(fā)揮繪本教學優(yōu)勢

低年級段的小學生具有明顯的性格特征愛玩、好奇心強，為激發(fā)小學生的閱讀興趣提升教學質(zhì)量教師可以把握時機引入繪本資源，借助其圖文并茂、生動直觀的優(yōu)勢呈現(xiàn)趣味閱讀內(nèi)容，刺激小學生的學習興趣投入繪本閱讀教學環(huán)節(jié)為寫作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。引針對小學生的實際英語水平和閱讀能力教師需要量身定制引入繪本素材，針對不同層次小學生的閱讀和寫作能力配套相對應(yīng)的繪本素材，逐步拓展小學生的英語詞匯量、培養(yǎng)形象思維和回歸課堂，真正保護和激發(fā)小學生的閱讀寫作興趣有利于體現(xiàn)繪本素材對閱讀和寫作的積極促進作用。

例如，針對繪本內(nèi)容教師可以引導小學生進行觀察和猜測，針對不同詞匯、句型、對話進行解析突出個性化語言能力的培養(yǎng)目標。像在小學英語教學主題為《Ten little things to protect the earth》時，針對繪本內(nèi)容教師可以提問：“Please tell me how to protect the earth”通過對繪本內(nèi)容的全面分析和掌握小學生會回答：We can plant trees increase numbers等等，對于小學生而言需要在繪本閱讀中自主學習進行歸納總結(jié)，充分利用課外教學活動帶來豐富的閱讀體驗。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀寫作趣味教學氛圍，培養(yǎng)學生語言能力

小學階段的英語學科教學處于基礎(chǔ)階段，核心內(nèi)容是注重詞匯、語法、閱讀寫作教學扎實學生基礎(chǔ)，調(diào)動小學生閱讀寫作參與的積極性必須創(chuàng)設(shè)趣味教學情境，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備直觀、形象的特點帶來豐富的閱讀體驗。實際課堂閱讀或者課外閱讀中教師必須創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，突出閱讀教學的有效性設(shè)計使得小學生積極主動參與閱讀教學，滲透閱讀技巧、寫作能力的基本方法培養(yǎng)良好的英語交際能力，同時為提升小學生的閱讀和寫作能力教師需要選擇合適的材料提升課堂教學的有效性。

例如，在小學低年級英語教學主題為《My family》單元內(nèi)容時，教師可以針對文本中的詞匯、語法摘錄出來進行重點教學，輔助相對應(yīng)的課外閱讀教學實現(xiàn)持續(xù)性的閱讀和寫作指導。例如針對主題進行有效表達為“My family have two people，my mother，father and little sister”，運用英語表達對閱讀內(nèi)容進行高度概括可以形成直觀的映象;其次可以進行句型的訓練“My sister likes painting，And he can cook cakes”等，小學生掌握有效表達可以應(yīng)用于今后的寫作環(huán)節(jié)。

總而言之，整個小學階段的閱讀和寫作教學過程中教師必須采取有效措施來激發(fā)學生的熱情，拓展詞匯儲備量扎實閱讀功底滲透寫作技巧，積極組織閱讀寫作實踐活動鼓勵小學生積極參與，從而探索高效教學模式全面提升英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

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