物理學(xué)科核心素養(yǎng)背景下學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

◇ 甘肅 趙曉鳳

人的形象思維、直覺(jué)思維、抽象思維、邏輯思維、發(fā)散思維等多種思維形式的優(yōu)化和綜合,就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維．一切科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都與人的創(chuàng)造性思維密切相關(guān)．因此,在高中物理教學(xué)中,教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的提升,以此增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)．本文主要對(duì)高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討．

1 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)發(fā)展歷程的了解

物理科學(xué)的發(fā)展歷程,凝聚了無(wú)數(shù)物理學(xué)家的智慧．讓學(xué)生了解物理學(xué)的發(fā)展歷程,不但可以讓學(xué)生掌握物理學(xué)家探索物理知識(shí)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),還可以讓學(xué)生知道只有通過(guò)執(zhí)著的追求和堅(jiān)持不懈的努力,才能取得進(jìn)步和發(fā)展.另外，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理科學(xué)的發(fā)展歷程還能認(rèn)識(shí)到物理學(xué)家對(duì)待科學(xué)研究的態(tài)度以及他們的優(yōu)秀品質(zhì),進(jìn)而從中汲取營(yíng)養(yǎng),得到啟示和熏陶,從而培養(yǎng)科學(xué)探索的優(yōu)秀品質(zhì)．

2 加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改進(jìn)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確指出，高中物理教師要通過(guò)讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)參與、積極探究和勇于實(shí)驗(yàn)，來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力．在以往的傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,多數(shù)時(shí)候都是教師將物理實(shí)驗(yàn)的原理和操作步驟直接告訴學(xué)生,甚至有些時(shí)候直接將實(shí)驗(yàn)儀器替學(xué)生擺放好,學(xué)生只需要按照教師的操作要求或提示就可以完成實(shí)驗(yàn)．這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式顯然無(wú)法讓學(xué)生獨(dú)立思考實(shí)驗(yàn)原理，親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,自然也無(wú)法培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力．因此,教師應(yīng)該改變以往的傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，參與實(shí)驗(yàn)探究，分析實(shí)驗(yàn)誤差,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力．例如,學(xué)習(xí)“測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)時(shí),教師就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)閉合電路歐姆定律的掌握情況和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,設(shè)計(jì)出能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,然后要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)器材選取,并最終完成實(shí)驗(yàn)．有的學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是用電壓表和電流表來(lái)完成實(shí)驗(yàn),有的學(xué)生則是利用電壓表和電阻箱來(lái)完成實(shí)驗(yàn).無(wú)論是哪種實(shí)驗(yàn)方案,都給學(xué)生提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣,還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，增強(qiáng)了物理學(xué)科的核心素養(yǎng)．

3 通過(guò)習(xí)題教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決物理問(wèn)題的能力

習(xí)題教學(xué)是高中物理的重要教學(xué)類(lèi)型,教師應(yīng)通過(guò)習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決物理問(wèn)題的能力．首先,教師需要選擇典型的物理習(xí)題,在具體的習(xí)題教學(xué)中,要求學(xué)生從多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,以提高和加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維．例如,計(jì)算以某一初速度沿固定斜面上滑的物體的最大位移時(shí),教師就可以要求學(xué)生分別使用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式、動(dòng)能定理以及能量守恒定律三種不同的思路進(jìn)行分析和解決.學(xué)生通過(guò)對(duì)三種思路的對(duì)比就會(huì)感受到不同方法的思維特點(diǎn),了解各種方法的優(yōu)劣．學(xué)生通過(guò)對(duì)三種方法的應(yīng)用不但再一次梳理了物理知識(shí),還培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維．另外,教師還可以組織和指導(dǎo)學(xué)生自己編寫(xiě)習(xí)題,提出物理問(wèn)題,學(xué)生在編寫(xiě)習(xí)題的過(guò)程中,能夠深刻理解所學(xué)的物理知識(shí),實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目的．

4 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)外創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要教師在教學(xué)活動(dòng)中,充分創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生各種思維的物理情境,以促進(jìn)學(xué)生積極思考物理問(wèn)題,以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力．當(dāng)然,物理問(wèn)題的設(shè)計(jì)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平等為依據(jù),使學(xué)生在參與這些教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,激發(fā)思維潛能,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的提高．例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)完“磁場(chǎng)”這一節(jié)的知識(shí)后,可以讓他們?cè)谡n后通過(guò)電流的磁效應(yīng)小實(shí)驗(yàn)來(lái)探究直導(dǎo)線(xiàn)中的電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)的方向．學(xué)生通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探究,就會(huì)知道直導(dǎo)線(xiàn)中的電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)的方向,同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力就會(huì)得以提升．

總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是物理教學(xué)的重要目標(biāo),教師要在高中物理教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)多種方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展．