研讀教材，以問為先
——基于高中化學“二階六步”新型課堂的案例分析

◇ 山東 王鑫鑫

“二階六步”教學法中的“二階”包括兩個階段,第一階段是學生的自學過程,生成初級問題；第二階段是教師根據(jù)學生的自學反饋,通過師生交流達到解決問題的目的．“六步”是遵循“定向、自學、討論、答題、自測、日結(jié)”的六步走原則,提升教學與學習效率．目前,“二階六步”是高中化學課堂較為常用的一種教學方法,它摒棄了傳統(tǒng)化學課堂以“教和講”為主的教學模式,堅持以學生為課堂核心,突出“學生的學”和“教師的導”,對學好化學課程起到積極的促動作用．

1 夯實基礎,好學勤問

高中化學知識由基礎概念、化學反應等構(gòu)成.在教學過程中,教師應正確引導學生利用課堂與課外的自學時間,反復消化和理解化學基礎知識,使學生具備扎實的基本功,將復雜的化學知識點吃透、弄懂．在自主學習過程中,養(yǎng)成勤問、好問的良好學習習慣,當遇到概念不清、元素混淆、反應過程模糊的情況時,學生應善于提出問題,要具備一種“打破砂鍋問到底”的鉆研精神,解開心中的謎團．

在學習“金屬及其化合物”時,學生進行預習與復習過程中,應仔細留意教材中金屬的物理性質(zhì)與化學性質(zhì),牢記金屬與水的化學反應方程式,結(jié)合金屬元素的相關知識,提出一些實際應用問題,通過自主學習、互動討論以及教師的有效指導,使問題迎刃而解．例如,以金屬Na為例,在引導學生自主學習的過程中,就可以提出疑問,如果將金屬鈉放入CuSO4溶液中,溶液會發(fā)生哪些變化，生成哪些新物質(zhì)?教師可以引導學生利用課堂實驗的方法來解決這一問題．當教師將金屬鈉投入CuSO4溶液中時,學生會發(fā)現(xiàn)金屬鈉產(chǎn)生熔化燃燒現(xiàn)象,并伴有氣體及藍色絮狀沉淀生成．借助于教師的實驗指導提示,學生能夠快速寫出金屬鈉與CuSO4溶液反應的化學方程式.

2 階梯遞進,善于巧問

化學教材作為學生汲取化學知識養(yǎng)分的重要載體,在提高學生自主學習能力以及激發(fā)學生的學習興趣方面大有幫助．因此,學生應善于研磨和精讀教材內(nèi)容,并遵循由淺入深、由表及里的原則,采取階梯遞進式的方法進行自主學習,在學習過程中,能夠充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力,利用一些指導性強的問題,將復雜的化學知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識點．

例如，在學習“乙烯”的相關知識時,學生可以事先研讀教材內(nèi)容,初步了解本單元所要講述的重點知識．本節(jié)課主要圍繞乙烯的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、氧化反應、加成反應以及加聚反應展開,教材內(nèi)容的設置由淺入深,逐層遞進,為了熟練掌握乙烯的化學反應原理,教師應正確引導學生緊緊圍繞教材知識提出一些問題,然后結(jié)合問題,與學生共同探討,以解開學生心中的疑惑．比如學生可以提出下面的問題:用什么方法來區(qū)分甲烷和乙烯，乙烯與氯氣的反應又稱作什么反應等．針對學生提出的問題,教師可以預留出足夠的課堂討論時間,讓學生通過小組討論的方式,逐一解決這些問題,在學生討論過程中,教師可以扮演輔助指導的角色,及時糾正學生的錯誤,幫助學生更加牢固地掌握乙烯的化學性質(zhì)．

3 梳理脈絡,合作討論

“二階六步”新型課堂,學生成為課堂主體,教師只是發(fā)揮輔助教學的作用,解答學生在合作討論以及自主學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題,通過師生間、學生間的互動交流,揭開化學知識的神秘面紗．

在學習“元素周期表”時,教師可以有針對性地提出一些課堂討論問題,并以小組合作討論的形式,尋找問題的答案．比如周期表中每一行化學元素有哪些特點?學生在討論時,教師可以將化學周期表呈現(xiàn)在電子白板上面,這樣,能夠?qū)W生產(chǎn)生輔助提示作用．當討論完畢后,選擇學生代表進行回答.

學生甲:每一行周期序數(shù)與電子層數(shù)相同．

學生乙:同一周期最外層電子數(shù)從左至右重復著周期性變化,第一周期除外．

學生丙:每一周期從左至右依次是堿金屬、堿土金屬、過渡元素、非金屬、稀有氣體．

通過這種學生自主學習,教師正確引導的方法,學生能夠熟練掌握化學學科的學習技巧．

構(gòu)建高中化學“二階六步”新型課堂,能夠促進學生自主學習能力的提升,學生可以結(jié)合教學內(nèi)容提出質(zhì)疑、引發(fā)思考,并在師生互動、生生互動過程中,逐步解決化學學科中的疑難問題,是高中化學課堂一種針對性強、實用性好、成效顯著的新型教學方法．