新時期高職院校關(guān)工委對勞動教育的價值及其拓展研究

文/佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 閆麗平

2020年3月26日，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，強調(diào)了勞動教育的重要地位。勞動教育已上升至國家人才戰(zhàn)略層面的高度，各高職院校紛紛開展勞動教育，并逐漸將勞動教育體系化和常態(tài)化。[1]高職院校關(guān)心下一代工作委員會(以下簡稱高職院校關(guān)工委)根據(jù)高職院校勞動教育特點及學(xué)生生活實際，創(chuàng)新體制機制，積極探索育人活動新模式，注重育人實效——培養(yǎng)高職院校學(xué)生的勞動精神、勞模精神、工匠精神，這是當(dāng)前關(guān)工委育人活動必須解決的緊迫問題。

一、高職院校勞動教育存在的問題

作為高技能人才培養(yǎng)的搖籃，70%以上的生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才由職業(yè)院校培養(yǎng)，勞動教育孕育勞動價值取向和勞動技能水平，高職院校必須高度重視勞動教育，創(chuàng)新體制機制，將勞動教育體制化和常態(tài)化，將勞動教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活，促使學(xué)生理解和形成馬克思主義勞動觀，報效國家，服務(wù)社會。[2]目前，高職院校在勞動教育方面仍存在以下問題。

(一)勞動與教育分離

在日常觀念中，勞動指普通的體力勞動和腦力勞動，這兩種勞動獲得的主要方式為家庭和社會，學(xué)校雖然承擔(dān)了勞動教育的職責(zé)，卻僅僅是讓學(xué)生參加了勞動，而非勞動教育，屬于“有勞動無教育”。在學(xué)校教育教學(xué)中，尚未形成系統(tǒng)的勞動教育體系，更難以將勞動教育納入其范疇，因此勞動與教育處于分離狀態(tài)。

(二)實訓(xùn)實習(xí)不等同于勞動教育

在職業(yè)院校中，學(xué)生的實訓(xùn)課程占全部課程的一半左右，實習(xí)時間一般為畢業(yè)前夕，實習(xí)時間少則一個月，多則一年不等，這期間主要是學(xué)生邁入社會的過渡階段，雖然學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中有體力勞動和腦力勞動的付出，但這并不等同于勞動教育。系統(tǒng)化的勞動教育旨在增強學(xué)生的勞動意識、勞動觀念，使學(xué)生形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，而實訓(xùn)實習(xí)只是有意識地讓學(xué)生參與了實踐活動，而非系統(tǒng)化的勞動教育。

(三)勞動教育實踐活動范圍小

高職院校的勞動教育實踐活動范圍相較于其他類型和層次的學(xué)校偏大，卻也只在學(xué)校范圍內(nèi)開展，未與家庭、社會有機聯(lián)合。職業(yè)院校開展勞動教育的內(nèi)容更多是以偏向生產(chǎn)技能培養(yǎng)的社會實踐或者實習(xí)。[3]勞動教育的實踐場所主要為學(xué)校自建的實訓(xùn)室或校企合作平臺，只有畢業(yè)年級的學(xué)生去用人單位實習(xí)實踐。學(xué)生社團雖自發(fā)組織參與社會實踐活動，例如去敬老院照顧老人、掃公墓、參加社會公益活動等，但未形成長效的體制機制。高職院校學(xué)生多來自五湖四海，除節(jié)假日外很少與家人團聚，不管是學(xué)校還是學(xué)生，與家長的互動聯(lián)系相對較少，因此家長也較少參與學(xué)校的勞動教育實踐活動。

(四)勞動教育未納入學(xué)生評價體系

在《意見》出臺前，絕大部分高職院校未建立系統(tǒng)化的勞動教育體系，更未將勞動教育納入學(xué)生評價體系。一般的評價指標(biāo)主要在德育、智育、美育等方面，在高職院校的各類比賽中，極少有關(guān)于勞動技能、勞動競賽、勞動成果展示等方面的比賽，勞動教育在高職院校中極為匱乏，亦待建立系統(tǒng)化的體制機制和完善的勞動素養(yǎng)評價制度。

二、新時代高職院校關(guān)工委工作特點

進入新時代以來，在全球化進程中，黨和國家面臨許多新形勢、新問題、新挑戰(zhàn)，在這一背景下成長起來的青少年學(xué)生在人生道路上面臨諸多問題，如政治思想意識薄弱、缺乏動手實操能力等，這些問題急需相關(guān)人員加強指引，而教學(xué)經(jīng)驗和人生閱歷豐富的老教師——校關(guān)工委成員正是最佳選擇。

(一)體現(xiàn)時代特征

高職院校關(guān)工委是一個與時俱進的組織，在新時代背景下始終秉承終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)新的知識體系，及時學(xué)習(xí)掌握最新信息技術(shù)，在使用先進教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)組織活動方面能跟得上步伐，在實訓(xùn)實踐層面亦能注重新技能、新操作的學(xué)習(xí)與掌握。

(二)遵循教育規(guī)律

高職院校關(guān)工委成員多為教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，在工作崗位上積累了大量經(jīng)驗，已將教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)特征等了熟于心，是青年教師的學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)生最為敬重的長者。此外，學(xué)校關(guān)工委教師多于上世紀(jì)五六十年代出生，由于在他們的青少年時期國家正借鑒學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的勞動教育模式，因此他們所接受的勞動教育最為系統(tǒng)和豐富，如半工半讀、上山下鄉(xiāng)實踐等，由他們帶頭引領(lǐng)組織學(xué)校開展勞動教育最為適合。

(三)注重實際成效

高職院校關(guān)工委通過有機結(jié)合組成高校關(guān)工委骨干隊伍，通過構(gòu)建具體的工作平臺，如黨建工作小組、教育教學(xué)督導(dǎo)小組、心理輔導(dǎo)小組、社團指導(dǎo)小組、就業(yè)幫扶小組、青年教師幫扶小組等，根據(jù)具體工作的業(yè)務(wù)需要，將廣大骨干隊伍緊密聚集起來，從而達到實際成效。[4]

(四)培育奉獻精神

高職院校關(guān)工委的老同志大多數(shù)是從高校重要領(lǐng)導(dǎo)崗位或是教學(xué)崗位離退休的優(yōu)秀工作者，退休之后在保證自身晚年生活安然的前提下繼續(xù)發(fā)揮余熱，培育祖國的下一代，期間都是無償付出勞動。高校關(guān)工委是一個由退休教師自發(fā)組成的群眾性公益組織，由他們帶領(lǐng)學(xué)生和青年教師成長發(fā)展，有利于年青一代奉獻精神、勞動精神、敬業(yè)精神的養(yǎng)成。

三、高職院校關(guān)工委對勞動教育的價值

(一)協(xié)助勞動教育體系建設(shè)

進入21世紀(jì)以來，勞動教育被逐漸弱化，國家的教育體系中唯獨缺少了勞動教育，更沒有建立勞動教育體系，如今急需將該項短缺補齊。青壯年時期受過系統(tǒng)化勞動教育的關(guān)工委老教師正好發(fā)揮所長，結(jié)合新時代新要求，助力高校建立系統(tǒng)的勞動教育體制機制，在勞動教育基本內(nèi)涵、總體目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、素養(yǎng)評價等方面參與學(xué)校規(guī)劃與訂制，從而形成系統(tǒng)化的勞動教育體系。

(二)組織實施勞動教育內(nèi)容

在勞動教育內(nèi)容方面，“質(zhì)與量”并行，都需要關(guān)工委老教師的積極投入與評價?！兑庖姟芬舐殬I(yè)院校設(shè)立勞動教育必修課，系統(tǒng)加強勞動教育，以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時，每學(xué)年設(shè)立勞動周(月)，這些課程的教學(xué)需要勞動經(jīng)驗豐富的教師負(fù)責(zé)，一些德高望重的老教師可以擔(dān)任兼職教師或特聘專家，觸動學(xué)生的情感體驗，從而增強勞動意識、培養(yǎng)勞動精神。青年教師在進行勞動教育時，教育教學(xué)督導(dǎo)小組、青年教師幫扶小組的關(guān)工委老教師可以進行評教與指導(dǎo)，促進青年教師成長。

(三)協(xié)助拓展勞動教育實踐基地

《意見》要求高等學(xué)校組織學(xué)生走向社會，以校外勞動鍛煉為主。這要求高職院校建立健全開放共享機制，將日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動教育以及具有專業(yè)特色的職業(yè)性勞動融入其中，形成勞動教育資源統(tǒng)籌配置的協(xié)同育人勞動實習(xí)和實踐基地。[2]學(xué)校積極與企業(yè)行業(yè)合作，接納更多在校學(xué)生參加生產(chǎn)勞動。加大與周邊社區(qū)、其他職業(yè)院校、博物館、開發(fā)區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)等的協(xié)作，建立勞動教育協(xié)作體，為職業(yè)院校開展勞動教育提供更有力的保障。與所在市工會、共青團和婦聯(lián)等建立綜合性勞動教育資源中心等，擔(dān)任過校重要領(lǐng)導(dǎo)崗位或是教學(xué)崗位離退休的優(yōu)秀工作者可以利用自身人脈和資源幫助學(xué)校開拓資源，邀請行業(yè)先進人物、大國工匠到高校開展專題講座和先進人物事跡報告會等，弘揚勞動價值，傳播勞動精神，做到理論和實踐緊密結(jié)合，為勞動教育提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。[5]

(四)指導(dǎo)勞動教育專任教師

高職院校建立系統(tǒng)化的勞動教育體系需要配備必要的專任教師，對承擔(dān)勞動教育課程的教師需進行專項培訓(xùn)，提高勞動教育專業(yè)化水平，可聘任青年期受過勞動教育的關(guān)工委老教師為培訓(xùn)講師，傳授勞動教育知識。高職院校需將勞動教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，開展全員培訓(xùn)，強化每位教師的勞動意識、勞動精神，高職院校關(guān)工委應(yīng)發(fā)揮專業(yè)所長，以講座或?qū)嵺`活動的形式對全體教師進行勞動教育知識或技能傳授。此外，校團委、學(xué)工部、社團等組織學(xué)生參加勞動教育時，可邀請關(guān)工委社團指導(dǎo)小組、青年教師幫扶小組等成員等進行實踐指導(dǎo)。

高職院校關(guān)工委作為一個群眾性工作組織，對高職院校其他部門的工作及整體教育工作起到了輔助性作用，提高了工作效率。在當(dāng)下高職院校勞動教育體系不夠成熟和完善的情況下，聘任青壯年時期受過系統(tǒng)化勞動教育的關(guān)工委老教師能夠發(fā)揮其所長，結(jié)合新時代新要求，助力高校建立系統(tǒng)的勞動教育體制機制，在協(xié)助勞動教育體系建設(shè)、組織實施勞動教育內(nèi)容、協(xié)助拓展勞動教育實踐基地、指導(dǎo)勞動教育專任教師等方面助力，從而形成系統(tǒng)化的勞動教育體系。