“課程思政”理念下高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革路徑探析

黃玉鳳

(福建農(nóng)林大學(xué)公共管理學(xué)院，福建 福州 350002)

就業(yè)是國家民生之本、社會和諧之基，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確指出，高校輔導(dǎo)員要“為學(xué)生提供科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)以及相關(guān)服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業(yè)”。作為就業(yè)指導(dǎo)工作的重要途徑，就業(yè)指導(dǎo)課程肩負(fù)著重要的育人使命。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。如何進(jìn)一步深化就業(yè)指導(dǎo)課程改革，充分挖掘思政元素，并將其融入課程體系，發(fā)揮課堂在就業(yè)工作中的主渠道作用，對于輔導(dǎo)員上好就業(yè)指導(dǎo)課，使就業(yè)指導(dǎo)課與思想政治理論課、專業(yè)課和其他課程同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)，有著重要意義。

1 高校就業(yè)指導(dǎo)課與思政教育融合存在的問題

1.1 授課學(xué)時數(shù)少，內(nèi)容缺乏針對性

教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》(教高廳〔2007〕7號)規(guī)定，職業(yè)發(fā)展課程和就業(yè)指導(dǎo)課程安排學(xué)時不少于38學(xué)時[1]，在多數(shù)高校，就業(yè)指導(dǎo)課程的授課時間一般安排在大四，教學(xué)內(nèi)容以就業(yè)政策和理論知識為主，缺少個性化和針對性設(shè)計，與新時代大學(xué)生面臨的就業(yè)指導(dǎo)問題存在一定程度脫節(jié)，學(xué)時數(shù)也偏少。以國內(nèi)高校使用較多的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》(普通高等教育通識類課程“十三五”規(guī)劃教材)為例，其內(nèi)容雖較為全面地涵蓋了職業(yè)與就業(yè)概念、就業(yè)形勢、就業(yè)能力培養(yǎng)以及學(xué)生就業(yè)心理等內(nèi)容[2]，但因其作為通用教材，難免存在以理論知識為主，技能性和針對性不足等問題，若授課教師僅照本宣科、缺少就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗，學(xué)生通過課堂獲得的就業(yè)能力提升將十分有限。

1.2 授課教師構(gòu)成單一，缺乏專業(yè)性訓(xùn)練

目前，全國各高校就業(yè)指導(dǎo)課程的授課老師多為輔導(dǎo)員或者高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門老師，這部分教師多數(shù)有堅定的政治立場和理想信念，但其日常事務(wù)性工作繁忙，難有機會專門學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識，也缺乏豐富的就業(yè)求職經(jīng)歷。同時，高校輔導(dǎo)員由于年齡普遍較小，專業(yè)背景多樣，理論知識不夠深等，運用馬克思主義的立場、觀點、方法來分析社會難點、熱點問題能力不足。另外，部分輔導(dǎo)員還存在對最新的就業(yè)政策了解不清晰，授課中依然采用傳統(tǒng)的“課本+多媒體”的講述式教學(xué)，教學(xué)手段落后、教學(xué)方式單一，實用性不強，學(xué)生體驗不深[3]。

1.3 思政元素融入較少，育人作用成效不顯著

與其他思想政治理論課相比，就業(yè)指導(dǎo)課程雖然常常被歸入思政類課程，但其“思政”屬性不明顯。在傳統(tǒng)的授課過程中，授課內(nèi)容集中在理論知識、政策與就業(yè)形勢解讀、通用就業(yè)技巧講授等，對大學(xué)生就業(yè)過程中的擇業(yè)心態(tài)、心理調(diào)試能力等方面缺乏關(guān)注。此外，課程蘊含的思政元素較少，與其他思想政治理論課間的呼應(yīng)不夠，融入思政課程體系不足，更別提與第二課堂聯(lián)動協(xié)同育人，育人成效不顯著。

2 課程思政理念下高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革的意義

2.1 有助于將價值觀引領(lǐng)落實到實際行動上

在經(jīng)濟(jì)全球化與文化多元化的時代背景下，企業(yè)為大學(xué)生提供更多發(fā)展機會的同時，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)以及良好的身心素質(zhì)都提出了更高要求。然而，部分大學(xué)生受一些不良價值觀的影響，在就業(yè)過程中心理素質(zhì)不佳，社會責(zé)任感匱乏，道德價值觀淡化，艱苦奮斗精神缺失，無法辨別自己能夠做什么、適合做什么。因此，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，堅持以學(xué)生中心，將課程思政理念融入就業(yè)指導(dǎo)課程，不斷挖掘思政元素，幫助大學(xué)生對自身進(jìn)行科學(xué)、正確的定位、規(guī)劃，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的職業(yè)道德、職業(yè)理想及職業(yè)操守，對于大學(xué)生應(yīng)對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)與價值具有重要作用[4]。

2.2 有助于實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)與思政教育同向同行

輔導(dǎo)員作為就業(yè)指導(dǎo)課的授課教師，雖存在上文提及的部分缺點，但其具有了解學(xué)生動態(tài)、貼近學(xué)生生活、實時掌握思想動態(tài)等優(yōu)勢，在講授就業(yè)指導(dǎo)課時，能最大程度地貼近學(xué)生實際，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點、個性特征以及日常鮮活案例，將就業(yè)指導(dǎo)課程與思想政治教育巧妙結(jié)合。其次，輔導(dǎo)員作為政工教師，是校內(nèi)對思想政治教育了解相對全面的一個群體，具備將思想元素融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的能力，即實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程的思政化。此外，輔導(dǎo)員利用大學(xué)生人生導(dǎo)師和知心朋友的角色優(yōu)勢，從朋輩的角度引導(dǎo)教育學(xué)生，有助于就業(yè)指導(dǎo)工作成效更深入、更持久。因此，安排輔導(dǎo)員作為授課教師，可在就業(yè)指導(dǎo)課程中充分融入課程思政理念，真正做到全程、全方位育人，進(jìn)而提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的授課效果[5]。

3 課程思政理念下高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革的路徑與方法

3.1 夯實授課教師理論基礎(chǔ)，切實提升教學(xué)效果

輔導(dǎo)員具有政工干部和授課教師雙重角色，掌握了大量思想政治理論知識和就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)實案例，是將課程思政理念融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的重要執(zhí)行者。針對輔導(dǎo)員專業(yè)背景多樣、理論知識廣而不深等問題，可通過如下途徑，不斷夯實理論基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量：一是持續(xù)加強對黨的理論知識學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的思想政治理論體系，并主動掌握授課對象學(xué)科背景和專業(yè)就業(yè)前景，實現(xiàn)思政元素和專業(yè)元素的有機融合，切實提升就業(yè)指導(dǎo)課程的針對性、科學(xué)性和實用性。二是探索成立就業(yè)指導(dǎo)課程基層教學(xué)教研組織和課程教學(xué)團(tuán)隊，定期開展教學(xué)研討活動，并聘請思政教育和專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗豐富的專任教師擔(dān)任團(tuán)隊顧問，不斷提升教學(xué)水平和授課質(zhì)量。三是發(fā)揮授課教師的主觀能動作用，注重提高自身綜合素質(zhì)，率先垂范，用榜樣傳遞信仰，用行動感染學(xué)生，在課堂內(nèi)外發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，讓輔導(dǎo)員隊伍在“大思政”格局中有為、有位。

3.2 梳理授課內(nèi)容知識體系，積極挖掘思政元素

在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中，要堅持將思想政治教育的目標(biāo)和知識、能力的目標(biāo)放在同等重要的位置，梳理各章節(jié)內(nèi)容，挖掘隱性思政教育資源，把思政實踐中零散的、活生生的“思政元素”梳理成系統(tǒng)的、有溫度的“思政故事”，系統(tǒng)建立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程思政內(nèi)容資料庫；要堅持以學(xué)生為中心的導(dǎo)向，將職業(yè)傾向和學(xué)生的人生理想合理結(jié)合起來，將個人發(fā)展同社會需求結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境，建立動態(tài)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生樹立到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業(yè)的崇高信念；要堅持將就業(yè)形勢與就業(yè)政策融入授課內(nèi)容，將國家的發(fā)展、社會的發(fā)展與個人的發(fā)展緊密結(jié)合，幫助學(xué)生把握當(dāng)前的就業(yè)形勢，端正就業(yè)態(tài)度；要堅持將心理疏導(dǎo)做在課堂上，通過課堂教學(xué)緩解學(xué)生面臨擇業(yè)就業(yè)時的不安情緒和心理問題；要將職業(yè)道德擺在授課內(nèi)容的首要位置，堅持用社會主義核心價值觀引領(lǐng)就業(yè)觀的樹立，強調(diào)誠信、敬業(yè)、協(xié)作的教育，積極培育工匠精神，引導(dǎo)大學(xué)生公平、誠信就業(yè)。

3.3 豐富就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)途徑，激發(fā)思政教育活力

針對就業(yè)指導(dǎo)課程授課依然采用傳統(tǒng)的“課本+多媒體”的講述式教學(xué)，教學(xué)手段落后、教學(xué)方式單一等問題，要進(jìn)一步豐富教學(xué)途徑，通過教法改革、第一第二課堂貫通和實踐教學(xué)等手段，提升授課效果。一是提前設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，引入模擬求職、現(xiàn)場招聘、職場小活動等情景式教學(xué)方法，輔之以現(xiàn)場點評、學(xué)生互評、案例分析等教學(xué)手段，因地制宜選用課堂教學(xué)方式，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到教育[6]，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，提高教師課程教學(xué)效果；二是打通第一課堂、第二課堂壁壘，通過簡歷大賽、職規(guī)大賽、專職講座、經(jīng)驗交流會等方式，以第二課堂活動檢驗第一課堂成效，提升學(xué)生的就業(yè)能力；三是把課堂建到社會上，讓大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)研究、管理、生產(chǎn)一線，切身體驗工作環(huán)境、學(xué)習(xí)工作技能、感受敬業(yè)精神；四是搭建校企合作橋梁，讓思政小課堂與社會大課堂相連接，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中思考、在實踐中成長，在社會這個“大學(xué)?！崩锸斋@知識和感動。

3.4 完善就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)安排，增加思政考核模塊

高校應(yīng)針對不同專業(yè)開展就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的計劃實施情況和成效調(diào)研，針對調(diào)研成果，合理規(guī)劃整體教學(xué)計劃，細(xì)化各階段就業(yè)課程，同時做好課程與就業(yè)指導(dǎo)實踐活動的合理銜接。在形成系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系之后，還應(yīng)注重課程考核體系建設(shè)。根據(jù)教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，要“嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，科學(xué)確定課堂問答、學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告、作業(yè)測評、階段性測試等過程考核比重”。傳統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程采用的考核方式依舊是日常考勤、期末考試或者簡歷制作相結(jié)合。課程思政理念下的就業(yè)指導(dǎo)課程考核應(yīng)豐富考核的方式，加大過程性考核，并增加思政考核模塊。過程性考核除了側(cè)重學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)等，輔導(dǎo)員還可以適當(dāng)結(jié)合學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)實踐活動中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評定，評定過程中增加思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、心理健康素質(zhì)等指標(biāo)。期末考核則可采用簡歷撰寫、模擬面試相結(jié)合的方式，既可以檢驗學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)知識的理解運用能力，又可以進(jìn)一步了解學(xué)生的自我認(rèn)知能力、價值觀和職業(yè)觀。

4 結(jié)束語

輔導(dǎo)員在開展就業(yè)指導(dǎo)工作中，應(yīng)不斷夯實思想政治教育相關(guān)理論知識，積極挖掘思想政治教育元素，豐富就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)途徑，完善課程考核方式、增加思政考核模塊等，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程的知識性與思政教育的人文性相融合，加強第一課堂、第二課堂的聯(lián)動性，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀，提升就業(yè)技巧，增強就業(yè)信心。當(dāng)然，課程思政是高校育人的一項系統(tǒng)工程、戰(zhàn)略工程，課程思政理念下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革還需要在理論上進(jìn)一步創(chuàng)新，在實踐中不斷完善，真正做到“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”[7]。