高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究*

劉茂平 陸明祥

(1.廣東技術(shù)師范大學(xué)，廣東 廣州 510665；2.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511483)

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心。隨著全球科技與信息技術(shù)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)與金融全球化進(jìn)一步的發(fā)展以及資本市場等的重組與調(diào)整，金融學(xué)已經(jīng)成為以金融一體化、自由化、市場化以及電子化為方向的復(fù)雜學(xué)科。特別是當(dāng)前，為了進(jìn)一步促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向高附加值產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”“工業(yè)4.0”等戰(zhàn)略，今后一段時(shí)間內(nèi)急需大量既有較深理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力且發(fā)展后勁足的復(fù)合型金融高級(jí)技能人才，這必將直接影響金融學(xué)科建設(shè)的革新，引發(fā)金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的自適性調(diào)整。

在此背景下，廣東技術(shù)師范大學(xué)與廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)金融專業(yè)“4+0”應(yīng)用型本科項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，這種新的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的創(chuàng)新型、技術(shù)技能型人才的一種較高層次模式。高職本科一體化的具體模式有“3+2”“4+0”等?！?+0”模式是指學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)過程均在高職院校進(jìn)行，高職院校側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng)，本科院校側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)科的指導(dǎo)與考核，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)符合畢業(yè)要求的學(xué)生授予本科院校的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

目前金融專業(yè)高職本科一體化教育還處于試點(diǎn)階段，其教育體系和發(fā)展路徑尚處于實(shí)踐探索過程，人才培養(yǎng)體系尚沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。因此，開展高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究將豐富金融專業(yè)高職本科一體化教育的相關(guān)內(nèi)容，也將對(duì)突破高職本科教育的“瓶頸”、促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展提供借鑒。

1 文獻(xiàn)綜述

高職本科一體化教育是當(dāng)前完善我國高等教育體系的一項(xiàng)重要措施。它不是簡單的?？茖W(xué)校辦本科，而是為了探索出一條本科院校專業(yè)改造轉(zhuǎn)型和高職院校專業(yè)改革創(chuàng)新之路。由于高職本科一體化教育模式在我國還處于起步階段，所以各方面建設(shè)都在逐步完善過程中。

在總結(jié)高職本科一體化的人才培養(yǎng)發(fā)展不足及存在的問題上，柯慧明認(rèn)為，目前對(duì)高職本科人才培養(yǎng)的類型和層次定位、專業(yè)和職業(yè)屬性以及學(xué)術(shù)和技術(shù)關(guān)系的認(rèn)識(shí)尚不深入[1]。孫翠香認(rèn)為高職本科一體化教育存在的問題主要包括人才培育目標(biāo)定位模糊，課程體系難以突破既定框架，教材缺乏，師資瓶頸等[2]。

在高職本科一體化人才培養(yǎng)的發(fā)展方向上，張根友認(rèn)為應(yīng)該從人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式、質(zhì)量監(jiān)控體系等四個(gè)方面進(jìn)行改革和完善[3]。謝瓊等認(rèn)為高職本科“4+0”培養(yǎng)模式應(yīng)該既要重視學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)[4]。王明倫認(rèn)為，高職本科一體化教育著力點(diǎn)應(yīng)該在高職本科教育機(jī)構(gòu)(學(xué)校)名稱、培育目標(biāo)和發(fā)展路徑這三個(gè)方面[5]。檀祝平等認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)先處理好學(xué)生職業(yè)類型定位、高職本科一體化課程整合的過程中技術(shù)處理、整合過程中人才管理和教學(xué)評(píng)估等問題[6]。

在構(gòu)建高職本科一體化人才培養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，郭福春等認(rèn)為，培育應(yīng)用型人才是順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展潮流，并以制定高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的“轉(zhuǎn)化”，要實(shí)現(xiàn)高職人才培育的職業(yè)性和發(fā)展性的有機(jī)融合[7]。吳泊良認(rèn)為，高職本科一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可通過建立專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)用能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核[8]?？禄勖魍ㄟ^探討高職本科院校人才培育的種類和層次、專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和技術(shù)水平，得出要構(gòu)建更完整的一體化體系可從一個(gè)中心(綜合教育)和四個(gè)屬性(產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、學(xué)術(shù)、創(chuàng)新)的角度來考察，在實(shí)踐中，對(duì)高職本科教學(xué)體系做出系統(tǒng)的、分工合作的、由淺入深、循序漸進(jìn)的整體規(guī)劃。

在借鑒國外先進(jìn)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)上，張?zhí)N等對(duì)比了中德職業(yè)教育體系，認(rèn)為我國高職本科一體化教育應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的法制體系建設(shè)，制定出科學(xué)的外部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，并對(duì)內(nèi)部自我評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才[9]。韓樹明等根據(jù)德國“Two in One”進(jìn)行分析，得出啟示是培養(yǎng)技術(shù)型人才很重要, 高水平的技能型人才對(duì)于國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到關(guān)鍵作用[10]。

綜上所述，高職本科一體化辦學(xué)模式正處于試驗(yàn)階段，目前國內(nèi)關(guān)于高職本科一體化的研究多屬于前瞻性研究，主要集中在關(guān)于發(fā)展高職本科一體化的必要性、可行性、發(fā)展途徑以及人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍建設(shè)和課程體系等方面，并且理論研究較多，實(shí)證調(diào)查研究相對(duì)較少，且研究的深度和廣度都有待于加強(qiáng)。從整體上看，目前高職本科一體化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究尚處于起步和摸索階段，存在不少問題與不足，而高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就目前所掌握的資料來看，還幾乎是空白。本文嘗試探討高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂問題，以起到拋磚引玉的作用。

2 高職金融管理專業(yè)教學(xué)存在的問題及改革方向

2.1 問題分析

我國高職金融管理專業(yè)為國家培養(yǎng)了大批金融管理人才，但隨著環(huán)境和市場需求的變化，目前高職金融管理專業(yè)的人才培養(yǎng)還存在以下幾方面的問題。

2.1.1 人才培養(yǎng)模式滯后于市場發(fā)展需要

調(diào)研表明，高職金融管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的需要。需重新定位高職金融管理專業(yè)的發(fā)展方向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和方法，把握用人單位對(duì)高職金融管理專業(yè)崗位技能和素質(zhì)的需求，充分考慮現(xiàn)代金融發(fā)展的最新要求，培養(yǎng)在金融行業(yè)中具有競爭優(yōu)勢(shì)的人才。因此，高職院校要注重金融理論教育與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，持續(xù)滲透工匠精神，著重培養(yǎng)學(xué)生的工匠素質(zhì)及能力。同時(shí)學(xué)生的培養(yǎng)需進(jìn)一步細(xì)化和深入，通過與企業(yè)合作推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深度融合。

2.1.2 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)性調(diào)整不足

隨著金融網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化程度不斷提升，但受到辦學(xué)條件、教育投入、辦學(xué)效益等因素的影響，高職金融管理專業(yè)原有的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)規(guī)范有待更新建立，專業(yè)課程體系也有待加強(qiáng)。高職院校要著力培養(yǎng)具有一定國際視野，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)金融理論和知識(shí)，具備金融實(shí)務(wù)專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，勝任銀行、證券、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)及政府部門和企事業(yè)單位的專業(yè)工作，具有較深理論功底、精湛專業(yè)技能、良好綜合素質(zhì)的應(yīng)用型金融人才。

2.1.3 課程體系設(shè)置與市場需求匹配程度不強(qiáng)

隨著金融新技術(shù)的發(fā)展，要進(jìn)行金融人才需求的更新調(diào)研與規(guī)劃，按照新技術(shù)革命下的新金融內(nèi)涵解讀未來的崗位需求，及時(shí)反映在課程體系、專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化和教材開發(fā)中，為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)課程體系改革做出前瞻性調(diào)整，融合金融新技術(shù)要求，開發(fā)配套教材，建設(shè)和更新實(shí)訓(xùn)室，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)與將來相關(guān)職業(yè)崗位工作的無縫對(duì)接。同時(shí)，課程結(jié)構(gòu)需要調(diào)整，形成前后一致、銜接程度緊密、實(shí)踐操作性強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到與企業(yè)崗位的無縫對(duì)接，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2 改革方向

高職金融管理專業(yè)一個(gè)很好的改革方向就是推行高職本科一體化金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式，利用高職和本科兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)復(fù)合型金融人才。就目前金融管理專業(yè)高職本科一體化改革，本文認(rèn)為可以重點(diǎn)從以下幾方面入手。

2.2.1 整合本科與高職院校的課程體系

本科院校金融課程體系一般為學(xué)科型體系，偏重金融理論知識(shí)的教學(xué)，而高職院校則側(cè)重于金融應(yīng)用型技術(shù)技能教學(xué)，突出實(shí)踐操作訓(xùn)練。高職本科一體化是介于普通本科與高職院校之間的一種辦學(xué)模式，學(xué)生不僅應(yīng)掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握熟練的實(shí)踐操作技能，具有良好的知識(shí)拓展能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力。因此，高職本科一體化需要解決的核心問題是在全覆蓋高校金融理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，融入高職院校的實(shí)踐技能內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)和技能的充分整合，形成“理實(shí)一體化”的高職本科課程體系。

2.2.2 優(yōu)化以項(xiàng)目教學(xué)為中心的課程設(shè)計(jì)

高職本科一體化的金融課程特點(diǎn)是理論和實(shí)踐并重，必須具有足夠的理論知識(shí)和充足的實(shí)踐內(nèi)容，既要避免純金融理論的講授型教學(xué)，又不能簡單地推行純實(shí)踐的金融操作技能訓(xùn)練，因此，理想的選擇是推行“理實(shí)一體化”的項(xiàng)目教學(xué)。雖然目前高職院校普遍采用項(xiàng)目教學(xué)，但弱化了理論知識(shí)的傳授，對(duì)項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)不夠。因此，需要設(shè)置更能體現(xiàn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目。

2.2.3 重視專業(yè)課程的適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整

學(xué)科型理論知識(shí)更新慢，而金融技術(shù)發(fā)展日新月異。高職本科一體化金融專業(yè)教學(xué)任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，因此其課程教育要緊跟新技術(shù)發(fā)展的要求，讓學(xué)生在校期間就能學(xué)到金融領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新應(yīng)用。為此，高職本科一體化金融專業(yè)需加強(qiáng)與金融機(jī)構(gòu)的合作，讓學(xué)生在校所學(xué)的技能可以與金融機(jī)構(gòu)要求更好接軌。

2.2.4 強(qiáng)化教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)

由于現(xiàn)代化信息技術(shù)及金融新技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)有教學(xué)手段及措施無法滿足現(xiàn)代教學(xué)要求，在調(diào)研過程中，有些畢業(yè)生問卷中直接提出學(xué)校的一些知識(shí)過于老舊，無法滿足崗位需要，知識(shí)面十分欠缺。為此，要對(duì)學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍加強(qiáng)培養(yǎng)，讓教師深入企業(yè)一線實(shí)踐學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)新技術(shù)能力的提高培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)“雙師型”教師素質(zhì)的落地培養(yǎng)和信息化教學(xué)水平。另外，還要鼓勵(lì)專業(yè)教師自我提升，給予相應(yīng)的政策。同時(shí)解決聘請(qǐng)企業(yè)高層次技術(shù)人員的兼職教學(xué)問題，將一線知識(shí)及技術(shù)要求帶進(jìn)課堂。

3 廣師大、番職院聯(lián)合開展的高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行現(xiàn)狀

3.1 項(xiàng)目試點(diǎn)基本概況

2018年，廣東技術(shù)師范大學(xué)(簡稱廣師大，當(dāng)時(shí)為廣東技術(shù)師范學(xué)院，下同)與廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡稱番職院，下同)合作舉辦金融專業(yè)“4+0”應(yīng)用型本科項(xiàng)目，由廣師大面向廣東省普通高中文科類學(xué)生招生。廣師大的金融學(xué)專業(yè)(廣東省特色建設(shè)專業(yè))與番職院的金融管理專業(yè)(國家首批高職示范建設(shè)專業(yè)、廣東省首批高職一類品牌建設(shè)專業(yè))，均具有較強(qiáng)的辦學(xué)實(shí)力和良好的發(fā)展前景，其專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)扎實(shí)，并可依托雙方的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地來開展應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)，因而兩校共同確定“金融學(xué)”為協(xié)同育人試點(diǎn)專業(yè)。“合作招生、協(xié)同育人”是兩校試點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型本科金融人才的基本立足點(diǎn)。

首批(2018年)招生40人，報(bào)到率100%，最低錄取分500分(2018年廣東省本科院校文科類最低分?jǐn)?shù)線為443分)。2018年合作班的最低招生錄取分?jǐn)?shù)雖低于廣師大金融學(xué)專業(yè)的最低錄取分，但明顯高于番職院金融管理專業(yè)的最低錄取分。第二批(2019年)招生情況與2018年大致相同。這些學(xué)生全部在番職院報(bào)到、入住和學(xué)習(xí)，由番職院進(jìn)行日常的學(xué)生管理和教學(xué)管理，由廣師大負(fù)責(zé)學(xué)籍管理和教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)監(jiān)督，如果達(dá)到畢業(yè)和學(xué)位授予要求，將由廣師大頒發(fā)畢業(yè)證書并授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3.2 項(xiàng)目試點(diǎn)工作方案實(shí)施情況

廣師大按照廣東省教育廳確定的招生代碼，以“應(yīng)用型本科人才協(xié)同培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”的名義，通過普通高考招收學(xué)生，與廣師大其他專業(yè)同批次錄取，設(shè)立番職院教學(xué)點(diǎn)，單獨(dú)編班。廣師大與番職院按照應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，基于協(xié)同育人、創(chuàng)新培養(yǎng)和求真務(wù)實(shí)的理念和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的前提下，兩校共同制定四年制本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置梯次遞進(jìn)、內(nèi)容銜接的課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；共同制訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；共同探討教學(xué)方法改革，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文題目要求均來源于行業(yè)和企業(yè)實(shí)務(wù)。實(shí)行師資共享，兩?？缧０才艃?yōu)秀教師擔(dān)任試點(diǎn)專業(yè)的理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生在校就讀期間，由番職院負(fù)責(zé)配備師資。需要廣師大派出優(yōu)秀教師擔(dān)任專業(yè)課的教學(xué)時(shí)，派出教師需要服從雙方的共同教學(xué)管理安排，教學(xué)工作量計(jì)入教師工作量，其差旅、住宿及課酬由番職院支付，課酬標(biāo)準(zhǔn)不低于其正常工作標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)實(shí)行教學(xué)資源共享，兩?？缧＞C合利用對(duì)方的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源。學(xué)生在校就讀期間，雙方須無償為試點(diǎn)專業(yè)提供需要使用的已有優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備，無償安排人員協(xié)助對(duì)方的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。學(xué)生由番職院負(fù)責(zé)實(shí)行集中管理。管理范疇包括學(xué)生學(xué)業(yè)管理、思想、生活、安全、技能競賽、考證、文體娛樂、社團(tuán)活動(dòng)等各項(xiàng)管理。

3.3 項(xiàng)目試點(diǎn)取得的主要成效

從2017年11月開始試點(diǎn)項(xiàng)目的調(diào)研、論證及申報(bào)，到2018年6月-8月試點(diǎn)項(xiàng)目招生和2019年6月-8月的再次招生，從2018年9月至今的試點(diǎn)項(xiàng)目的初步運(yùn)行，結(jié)合了合作雙方的力量，取得了初步成效，各項(xiàng)試點(diǎn)工作進(jìn)展順利，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

建立了金融學(xué)專業(yè)建設(shè)工作的聯(lián)系小組，廣師大教務(wù)處、學(xué)生處等相關(guān)職能部門、廣師大財(cái)經(jīng)學(xué)院與番職院教務(wù)處、學(xué)生處等相關(guān)職能部門、番職院財(cái)經(jīng)學(xué)院進(jìn)行工作對(duì)接，彼此密切聯(lián)系，協(xié)同工作，共商招生、教學(xué)、學(xué)生管理、人才培養(yǎng)等問題。試點(diǎn)項(xiàng)目的具體對(duì)接工作，主要落實(shí)在廣師大財(cái)經(jīng)學(xué)院金融學(xué)系和番職院財(cái)經(jīng)學(xué)院金融管理教研室，明確了雙方專業(yè)負(fù)責(zé)人，專業(yè)負(fù)責(zé)人之間建立了密切聯(lián)系。

針對(duì)金融“本科”教育特點(diǎn)，兩校商定要以教育部頒布的金融學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)為主要培養(yǎng)依據(jù)，同時(shí)融合番職院的職業(yè)教育特色和最優(yōu)資源，尤其強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，以及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、邏輯學(xué)、大學(xué)英語等本科素質(zhì)課程。番職院作為實(shí)際教學(xué)點(diǎn)，在全校范圍內(nèi)為該班配備最好的師資，并對(duì)承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)的專業(yè)課教師，提高了教學(xué)工作量計(jì)算系數(shù)(由1.0提高到1.2)。為加強(qiáng)本科學(xué)生的高難度課程學(xué)習(xí)，專任導(dǎo)師、專業(yè)課老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，并讓學(xué)生分成5～6個(gè)學(xué)習(xí)小組，互相幫助、督促，取得很好效果。

3.4 存在的主要問題及改進(jìn)建議

經(jīng)過這一段時(shí)期的實(shí)際運(yùn)行，我們認(rèn)為存在如下主要問題：

首先，兩校實(shí)踐教學(xué)資源都很豐富，但缺少整合。兩校合作的金融機(jī)構(gòu)、兩校各自建設(shè)的實(shí)踐場所和設(shè)施，因主要滿足本校專業(yè)人才的培養(yǎng)和教學(xué)，如何將實(shí)踐教學(xué)資源合理轉(zhuǎn)化用于合作實(shí)驗(yàn)班，還需要進(jìn)一步探討。

第二，教學(xué)課程名稱相同或相似，但實(shí)際教學(xué)內(nèi)容缺少真正統(tǒng)一，尤其是課時(shí)與學(xué)分的換算，兩校并不一致。廣師大是16課時(shí)記1學(xué)分，番職院是18課時(shí)記1學(xué)分，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程中，雖用一樣的教材，但課時(shí)卻不同，需要任課老師協(xié)調(diào)。

第三，因本科學(xué)制4年，且本科實(shí)驗(yàn)班第一、第二學(xué)年主要開設(shè)本科學(xué)士學(xué)位必修課程，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性課程不多，高職特色在大學(xué)一、二年級(jí)沒有體現(xiàn)，從而使得具有高職教學(xué)優(yōu)勢(shì)的師資、課程、平臺(tái)和教學(xué)模式等不能盡快落實(shí)到前期的教學(xué)過程中。

針對(duì)如上問題，建議如下：一是加強(qiáng)研究，尤其是兩校實(shí)際對(duì)接學(xué)院、部門的共同合作研究，從問題研究到對(duì)策分析，逐一展開。二是加強(qiáng)整合，將協(xié)同育人抓得更實(shí)，如課程資源、師資、實(shí)踐教學(xué)資源及平臺(tái)等，要盡快做好整合，以適應(yīng)協(xié)同育人的需要。三是提高從事合作實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的教師待遇，增加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)，以進(jìn)一步提高任課老師的教學(xué)積極性。

4 促進(jìn)高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂建議

結(jié)合目前我國高職本科一體化教學(xué)的現(xiàn)狀，以及根據(jù)廣師大與番職院聯(lián)合開展的高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行現(xiàn)狀，可以從以下幾方面著手制訂促進(jìn)高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

4.1 合理規(guī)劃高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

不同的兩種教育主體——本科院校和高職院校，在人才培養(yǎng)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)等方面都有各自特色及方案。在人才培養(yǎng)方向上，本科院校比較注重理論研究，高職院校比較注重技能培養(yǎng)。金融的多元化、全球化、網(wǎng)絡(luò)化等提高了市場對(duì)金融人才的專業(yè)要求，培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型金融專業(yè)人才已是燃眉之急。高職本科一體化金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式突破高職院校與本科院校相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)模式，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以社會(huì)對(duì)復(fù)合型金融專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求為總基調(diào)，結(jié)合高校自身優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)出有特色的金融人才。這是新時(shí)代培養(yǎng)高質(zhì)量金融專業(yè)人才的重要補(bǔ)充措施，更是我國現(xiàn)代職教體系新的發(fā)展方向。

4.2 明確高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

作為現(xiàn)有教學(xué)模式的補(bǔ)充，高職本科一體化金融專業(yè)人才教育可以創(chuàng)新性地對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行合理完善和改革，重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型金融專業(yè)人才。

4.2.1 知識(shí)要求

學(xué)生需熟悉與金融、經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律知識(shí)、行業(yè)法規(guī)、監(jiān)管規(guī)章及金融機(jī)構(gòu)內(nèi)部規(guī)章；掌握面向經(jīng)濟(jì)金融一線的應(yīng)用型專門人才應(yīng)必備的外語、數(shù)學(xué)及文化知識(shí)；掌握貨幣銀行學(xué)、國際金融、證券、投資、保險(xiǎn)等方面的基本理論和基本知識(shí)。

4.2.2 素質(zhì)要求

學(xué)生需掌握從事本專業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)如銀行會(huì)計(jì)、出納、儲(chǔ)蓄、客戶經(jīng)理、信貸、金融監(jiān)管、保險(xiǎn)、證券投資、投資理財(cái)、資金調(diào)度等崗位工作能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力；完成相關(guān)業(yè)務(wù)的基本訓(xùn)練，能勝任各種金融機(jī)構(gòu)、相關(guān)中介機(jī)構(gòu)和政府部門從事一線崗位的業(yè)務(wù)操作和管理工作，或到大中專院校、各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校以及社會(huì)其他部門從事教學(xué)、管理及科研等工作。

4.2.3 能力要求

具有良好的身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、道德素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，符合國家對(duì)本科人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。

4.3 優(yōu)化高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)課程體系

高職本科一體化金融專業(yè)課程體系宏觀上包括理論課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文三個(gè)部分，在微觀上的具體課程可以根據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理設(shè)置。

4.3.1 理論課程

理論課程包括通識(shí)類課程、公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心類課程。通識(shí)類課程是形成學(xué)生核心競爭力的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)歷史、技術(shù)、人文類的基礎(chǔ)知識(shí)，比如近代史綱要、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)英語、數(shù)學(xué)等；公共基礎(chǔ)類課程也要定期開展，比如形勢(shì)與政策、心理健康教育等課程；要掌握專業(yè)課程，比如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)金融專業(yè)的認(rèn)識(shí)更清晰、廣闊。

4.3.2 實(shí)踐課程

實(shí)踐教學(xué)包括社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐。實(shí)踐課程能提供學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生思維更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。高職本科一體化金融學(xué)的實(shí)踐課程涉及技能教學(xué)內(nèi)容，須融入實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生參加科研大賽，開展科研創(chuàng)新活動(dòng)和項(xiàng)目以及專業(yè)實(shí)習(xí)等。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，能讓一個(gè)學(xué)生真正得到鍛煉，提升自身的綜合實(shí)踐能力，挖掘自身潛能。

4.3.3 畢業(yè)論文階段

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所鞏固和提升。論文選題要突出研究的意義和價(jià)值；在內(nèi)容上，學(xué)生可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆治龇椒▉硗晟普撐?，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在此期間，指導(dǎo)教師的作用很重要，學(xué)生與指導(dǎo)教師一起探討交流確定論文的研究方向、思路和方法，學(xué)生可以在此過程中再次鞏固此前學(xué)過的專業(yè)知識(shí)，利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

4.4 強(qiáng)化高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍和教學(xué)條件

可參照本科《金融類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，開設(shè)高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)的高校，設(shè)定合適的專業(yè)生師比例。教師隊(duì)伍要有良好的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。在教學(xué)條件方面，具備為學(xué)生和教師提供充足的信息資源，有良好的教學(xué)設(shè)施與實(shí)習(xí)基地。開設(shè)高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)時(shí)，學(xué)校圖書館應(yīng)有數(shù)量充足且大致覆蓋金融學(xué)類專業(yè)領(lǐng)域的圖書、刊物和資料，以及便于檢索和獲取的數(shù)字化資源。高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)需要有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。

4.5 強(qiáng)化高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量保障

4.5.1 確立質(zhì)量保障目標(biāo)

開設(shè)高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)的高校應(yīng)當(dāng)建立質(zhì)量保證目標(biāo)系統(tǒng)，該系統(tǒng)應(yīng)覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)規(guī)范、專業(yè)教師隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)效果等指標(biāo)。

4.5.2 嚴(yán)格質(zhì)量保障規(guī)范與監(jiān)控

開設(shè)高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)的高校應(yīng)當(dāng)圍繞各質(zhì)量保障目標(biāo)要求，制定質(zhì)量保障實(shí)施規(guī)范，建立信息反饋機(jī)制和調(diào)控改進(jìn)機(jī)制，開展經(jīng)常化和制度化的質(zhì)量評(píng)估，確保對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施全過程有效監(jiān)控，保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)。

5 結(jié)束語

在既有的金融人才培養(yǎng)模式中，高職院校注重項(xiàng)目實(shí)踐導(dǎo)向化操作，實(shí)操能力受到重視，而理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)不夠，不少學(xué)生產(chǎn)生了“知道怎么做而不知道為什么這么做”的困惑，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)期間缺少舉一反三的能力，以致學(xué)生的就業(yè)競爭能力下降；而本科高校注重理論基礎(chǔ)的鞏固，學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但平時(shí)實(shí)操機(jī)會(huì)減少，那么動(dòng)手能力就沒有那么靈活，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)過關(guān)而頂崗就業(yè)操作不熟練等問題。高職本科一體化的教學(xué)模式開始成為教育模式新潮流。廣東技術(shù)師范大學(xué)與廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合開展的高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)項(xiàng)目為完善高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)模式提供了一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒，雖然存在一些問題，但值得深度挖掘和推廣。