如何利用鄉(xiāng)土資源有效助力小學語文教學

朱兵

摘 要：利用鄉(xiāng)土資源服務于小學語文教學是素質教育提出的全新教學戰(zhàn)略，同時也能迎合小學語文教學的需要。本文從方言資源、自然資源和特有資源三個方面進行了簡單的闡述，旨在讓鄉(xiāng)土資源在小學語文教學中熠熠發(fā)光，讓我們的小學語文教學獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;鄉(xiāng)土資源;方言

引言

作為小學語文教育工作者，要基于新課程標準要求，在小學語文教學中自覺開發(fā)與利用鄉(xiāng)土文化教育資源，結合鄉(xiāng)土文化資源，為小學生建設出一個開放而有活力的語文課堂，以鄉(xiāng)土文化這一珍貴的語文教學資源為契機，豐富語文課程教學內容，提升語文教學效率，切實滿足新時期下的小學語文教學需求。

一、走出教室，引導學生探究鄉(xiāng)土文化

在小學語文教學過程中，教師可以結合不同地域的鄉(xiāng)土文化特色，進行豐富的鄉(xiāng)土文化實踐活動創(chuàng)造，通過鄉(xiāng)土文化與語文學科的融合，引導學生走出教室，全方位的接觸豐富的鄉(xiāng)土文化資源，有效拓寬學生的學習渠道。首先，可以組織學生探索鄉(xiāng)土文化語言，組織學生就本地的鄉(xiāng)土文化語言進行探究與學習，從語言的表達與鄉(xiāng)土文化的傳承過程中，獲得語文素養(yǎng)的提升。如組織學生搜集當地的民間故事，民謠與民歌，并去發(fā)掘這些故事與歌曲背后的傳說故事，使學生受到文化的熏陶，形成獨特的鄉(xiāng)土文化。例如某地區(qū)的“童子戲”是極具地方特色的鄉(xiāng)土文化語言，為了讓學生聽到正宗的“童子戲”教師可以帶領學生走進鄉(xiāng)村，親耳聆聽鄉(xiāng)音，從而獲得親身的體會。除此之外，還可以組織學生參加當地的鄉(xiāng)土文化活動，如廟會、文化下鄉(xiāng)等活動，領域不同鄉(xiāng)音的風采。

其次，還可以組織參與豐富的鄉(xiāng)土游戲，根據小學生好奇心強的特點，帶領學生有針對性的觀賞與學習鄉(xiāng)土游戲，如拜訪鄉(xiāng)間制作風箏的藝術，一起制作、裝飾與放飛風箏。在參與鄉(xiāng)土游戲的過程中，學生不僅對鄉(xiāng)土文化有深刻的理解，同時也積累了豐富的寫作素材，為語文教學打開了另一扇窗。除此之外，還可以通過組織學生參與豐富的鄉(xiāng)土節(jié)日，欣賞家鄉(xiāng)的風景，挖掘不同地域的深刻文化底蘊，感受、思考這些鄉(xiāng)風鄉(xiāng)俗，獲得心靈的感受與觸動。

二、將鄉(xiāng)土文化有效融入語文課堂之中

在小學語文課堂教學中，教師可以充分利用鄉(xiāng)土文化資源與教材內容相銜接，豐富學生文化資源素材同時，也實現語文知識由課內向課外的自然延伸。例如進行“民風民俗”主題單元教學時，為了拓展教學內容的寬度與深度，教師可以鼓勵學生發(fā)掘所在地區(qū)的鄉(xiāng)土文化資源，如端午節(jié)賽龍舟、過年舉辦的廟會習俗，將教材內容拓展到鄉(xiāng)土文化資源中來。其次，在進行語文的聽說讀寫能力訓練中，教師可以進行適時的鄉(xiāng)土文化資源滲透，聽說讀寫能力培養(yǎng)是小學語文教學的重點與難點部分，也是學生情感素養(yǎng)形成的重要手段。在開展教學前，教師可以有意識的引入豐富的地方鄉(xiāng)土文化，豐富聽說讀寫訓練的內容，使每一次聽說讀寫訓練都有地方文化資源作為素材與背景，使學生在獲得能力提升同時，也得到心靈的陶冶與感情的升華。例如在小學語文教學中，可以組織學生開展一次關于“我美麗的家鄉(xiāng)”的主題作文大賽，鼓勵學生運用多種渠道發(fā)掘關于家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化素材，運用生動的文字抒發(fā)出自己對于鄉(xiāng)土文化的情感。

除此之外，還可以開展“誰不說我家鄉(xiāng)好”主題演講比賽，指導學生描述自己感受到的鄉(xiāng)景、鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)情。學生對于鄉(xiāng)土文化的內化也就變得順其自然，幫助學生更好挖掘語文學科中的人文情感，獲得聽說讀寫能力的有效訓練。

三、激發(fā)情感，培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土情感

在小學語文課堂教學時，除了運用系統的教學指導，讓學生了解到鄉(xiāng)土文化的豐富多彩以及深厚的底蘊之外，教師還可以引導學生充分挖掘鄉(xiāng)土文化中的情感與樂趣，激發(fā)與點燃學生對家長的熱愛之情，體會到鄉(xiāng)土文化帶來的樂趣。例如可以在課堂教學時，運用影像與文字記錄在鄉(xiāng)間田園的活動體驗，根據一定的邏輯進行鄉(xiāng)土文化信息的采集，結合課本相關內容與學習方法進行歸類指導，可以幫助學生獲得學習能力的提升。例如在進行《月光啟蒙》時，教師可以播放陜西方言版本的，充滿鄉(xiāng)土氣息的兒歌與童謠，在進行《安塞腰鼓》學習時，進行鄉(xiāng)戲的穿插等等?？梢允乖瓉黼x學生很遠的東西變得更近，體會到鄉(xiāng)土文化的樂趣，促使學生鄉(xiāng)土情感以及核心素養(yǎng)得到提升。

四、構建創(chuàng)新的教學模式

鄉(xiāng)土文化資源與學生的生活聯系緊密，為確保教學效果的提升，應對教學模式不斷創(chuàng)新，通過該教學方式有利于語文教學的有效實施，確保情感態(tài)度目標的實現，使語文學習變得更加有效?？偟?來說教師在語文教學中應對鄉(xiāng)土文化資源充分挖掘，將課內閱讀與課外閱讀結合在一起，確保學生閱讀興趣的提升，為學生未來發(fā)展奠定重要基礎。

營造輕松的課堂氣氛。課堂之上，最重要的就是課堂氣氛，良好的課堂氣氛能夠帶動學生們的學習熱情，也能夠讓整個學習過程變得生動有趣，不再枯燥無味。所以，能夠營造良好的課堂氣氛也是教師需要掌握的技能之一。在語文課堂之上，語文教師的語言應該生動形象，能夠引起學生的興趣，同時教學過程也應該由淺到深，在完全調動了學生的學習熱情之后再將教學難點。營造輕松的課堂氣氛最好的辦法就是隨即在教學過程之中插入一些小故事或者其他的一些新聞之類的，調節(jié)教學節(jié)奏的同時，也能夠集中學生的注意力。通過這一些小故事、小插曲，加強學生對于這個知識點的理解。當然，教師也應該注意尺寸，教學還是要根據自己課前備課情況進行，跟著教學目標走，在調節(jié)課堂氣氛的同時不能夠舍本逐末，導致教學目標沒有完成，不然就是一次失敗的教學。

五、結束語

總的來說在小學語文教學中利用鄉(xiāng)土文化資源有利于課堂教學效率的提升，實現語文教學目標，為提高小學語文教學質量水平，教師應積極轉變傳統教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，促進小學語文教學的有效開展。

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