情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課中的實踐應(yīng)用

劉黌梅

摘 要：小學(xué)階段的道德與法治教育，既是道德教育也是法治教育，它從我國國民素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，旨在幫助學(xué)生形成美好的品德、建立法治意識。小學(xué)道德與法治課程中的情緒、情感、意志等方面的知識，通過讓小學(xué)生感知中華民族傳統(tǒng)文化，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng);法律、憲法方面的知識，則是通過對小學(xué)生進行法治教育，讓學(xué)生明白法律面前人人平等，所有公民必須服從于法，同時也要學(xué)會在關(guān)鍵的時候拿起法律武器保護自己;還有國情中的政治、經(jīng)濟、民族、環(huán)境諸多知識，則可以樹立小學(xué)生的民族自豪感，建立他們的愛國情懷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;課堂教學(xué);情境教學(xué)

小學(xué)道德與法治教育課程內(nèi)容豐富，知識點多，涉及面廣，是小學(xué)生道德觀和法制意識建立的啟蒙課程，也是培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)學(xué)科。只有基于核心素養(yǎng)理念的道德與法治教育，結(jié)合小學(xué)生特殊的心理特性創(chuàng)設(shè)出情境課堂，讓學(xué)生在情境中快樂學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索實踐，從而得到良好的教育才具有實際意義。

一、創(chuàng)設(shè)趣味課堂，豐富學(xué)生的情感體驗

小學(xué)生具有愛好廣泛，興趣不穩(wěn)定，以感性認(rèn)知為主的特點，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)充滿趣味的課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生思考的維度，啟迪學(xué)生的心靈，使學(xué)生的品德、知識和思維在充滿趣味的學(xué)習(xí)中得到主動發(fā)展。小學(xué)生是感性的、情感充沛，但是對于事物的認(rèn)知程度卻很有限。在充滿趣味的環(huán)境中，學(xué)生更容易通過自己的情感和所學(xué)知識發(fā)生鏈接，在情感的紐帶作用和驅(qū)動作用下深刻理解所學(xué)的知識。針對小學(xué)生的特點，在課堂上通過運用音樂、圖片、游戲、故事等輔助教學(xué)的方法，可以使學(xué)生對客觀情景獲得具體的感受進而激發(fā)起相應(yīng)的情感。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，學(xué)習(xí)致用

知識來源于生活實踐，最終還是要回歸到生活的應(yīng)用中。道德法治課程知識面涵蓋了小學(xué)生的日常生活，與現(xiàn)實生活有著緊密的關(guān)聯(lián)。但由于小學(xué)生年齡還小，生活經(jīng)驗有限，部分理論知識與學(xué)生的實際生活存在一定的距離，而教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)生活情境恰好可以解決這一問題。創(chuàng)設(shè)生活情境就是結(jié)合教材知識點，針對性從生活中選取一個真實的場景，以演繹的方式呈現(xiàn)在課堂上，通過學(xué)生的角色扮演、親自參與的過程，完成教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，通過學(xué)生的積極參與，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使課本上呆板枯燥的知識在演繹的過程中變得生動實用。

例如“上學(xué)路上”這一課的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備一些道具模擬路口或者紅綠燈，在課堂上可以將學(xué)生進行分組，有的扮演路人，有的充當(dāng)車輛，有的就是小學(xué)生的角色，可以選取放學(xué)回家走在路上這一場景進行教學(xué)。小學(xué)生安全意識淡薄，放學(xué)回家路上經(jīng)常嬉笑打鬧，走路不看路，玩耍間會出現(xiàn)可能走到馬路中間、可能撞到行人、可能推讓間摔倒、誤闖紅燈等等情況。小孩子活潑好動玩心重，如果只是理論上告訴他們，可能無法引起他們的重視。而通過模擬這一生活場景，再現(xiàn)可能出現(xiàn)的意外情況，使他們明白危險真的不是嚇唬他們的，如果不小心可能會發(fā)生在自己身上，會加深他們的體驗，增強他們的安全意識，也能讓他們通過這個體驗學(xué)習(xí)的過程把安全意識運用到自己的生活當(dāng)中。

三、創(chuàng)設(shè)實踐活動情境教學(xué)，增加社會認(rèn)知

小學(xué)生面對新的事物都會充滿著好奇心，但是小學(xué)生適應(yīng)能力有限，新鮮感過后更多的可能是無所適從，那么對于新事物的認(rèn)知就會停留在一個比較淺顯的階段。面對新事物的教學(xué)時，教師根據(jù)小學(xué)生的好奇心強的特點創(chuàng)設(shè)實踐活動，在實踐的過程中加以正確的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生建立正確的對待新生事物的態(tài)度，并教會他們了解認(rèn)識新生事物的方法。這樣的教學(xué)過程不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變被動為主動，也能讓學(xué)生在親身體驗，用心思考的過程中建立自己深層次思維，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

比如在“我們的校園”一課的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生由于剛剛步入學(xué)校開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，存在一定的不適應(yīng)性，對新校園缺乏感情。教師可以在開展這節(jié)課程的學(xué)習(xí)時，采用課外實踐活動的教學(xué)方法，將課程的學(xué)習(xí)從教室內(nèi)轉(zhuǎn)移到校園中。通過對學(xué)生進行分組，每個小組負(fù)責(zé)一塊區(qū)域，了解這塊區(qū)域的空間布局以及相關(guān)功能，知道使用各個空間的基本注意事項;了解完各自區(qū)域以后小組之間坐在一起共同探討交流自己的心得體會，再對自己感興趣的某一空間深入探索。在這個體驗的過程中學(xué)生對自己的新校園有了全面的認(rèn)識，也在這個認(rèn)識的過程中找到了自己喜歡的空間，增進了對于新校園的感情，完成了課本知識的學(xué)習(xí);更重要的是學(xué)生可以學(xué)會面對新事物時應(yīng)該采取的態(tài)度，勇于面對、積極探索、充分了解。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探索精神

小學(xué)生對于未來充滿著無限向往，擁有探索精神對于他們從多個角度認(rèn)識這個世界，形成自己正確的人生觀世界觀有著重要的意義。同時培養(yǎng)勇于探索精神也是核心素養(yǎng)對于道德法治教育的要求之一。有疑問才會產(chǎn)生思考，有了思考才會有進一步的探索。教師在道德法治學(xué)科教學(xué)中想要建立起學(xué)生的探索素養(yǎng)，就要不斷引導(dǎo)學(xué)生進行思考。因此，教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考、分析、解決問題的過程中體會發(fā)現(xiàn)問題的快樂和解決問題時的滿足感。這種快樂滿足的成就感，會激發(fā)學(xué)生新一輪學(xué)習(xí)和探索的熱情，有助于學(xué)生探索素養(yǎng)的形成。同時在不斷的探索不斷的被滿足的過程，學(xué)生理解分析問題的能力也會不斷增強。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)道德與法治教師通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，為小學(xué)生提供一個寬松充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在具體的情境中受到教育能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣、開心學(xué)習(xí)、積極思考，集觀察探究、合作交流、自主實踐等多種素養(yǎng)教育浸潤其中，從而真正體現(xiàn)出教書育人的價值和意義。

參考文獻：

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