鄉(xiāng)土資源對小學語文素養(yǎng)的作用

陳敏

摘 要：挖掘利用鄉(xiāng)土資源是《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提升學生語文素養(yǎng)的新要求，也是當前語文教學的熱點。文章通過構建鄉(xiāng)土資源“認識一興趣一滲透”的“三位一體”模式，即重視鄉(xiāng)土資源開發(fā)提高認識，開展課外活動收集鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)興趣，在教學全過程對將鄉(xiāng)土資源予以滲透，該模式有效地利用了語文教學的平臺優(yōu)勢，巧妙地把鄉(xiāng)土歷史文化和語文學科特點結合起來，提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：鄉(xiāng)土資源;語文素養(yǎng);三位一體

引言

語文教學中要重視學生的鄉(xiāng)土文化積淀，筆者構建了“認識一興趣一滲透”的“三位一體”模式，即重視鄉(xiāng)土資源挖掘，促進鄉(xiāng)土資源收集整理，將鄉(xiāng)土資源融人教學全過程，以此實現(xiàn)提升語文素養(yǎng)的教育目標。

一、重視挖掘。提高對鄉(xiāng)土資源的認識

當前，鄉(xiāng)土資源在語文課堂中的應用程度并不高。多數(shù)教師并不重視資源的利用，他們對課程資源的利用往往根據(jù)自身的教學經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，不懂得如何將這些唾手可得的本土資源利用起來，充實語文課堂。語文教師應加強課程資源意識，有意識地拓展課程范疇，必須明白教材已不是唯一的課程資源來源。語文教師要發(fā)揮自身的作用，因地制宜，利用已經(jīng)開發(fā)的鄉(xiāng)土資源，讓其進入到教學過程中，避免造成課程資源的浪費。

首先應挖掘鄉(xiāng)土資源，如時令童詩童謠、傳說故事、民間藝術、傳統(tǒng)節(jié)日等，為說話寫話習作訓練開辟廣闊的天空。其次要善于利用搜集的鄉(xiāng)土資源，整理編輯成校本教材，經(jīng)過加工、創(chuàng)造，使之成為符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要的課程資源。在對校本課程開發(fā)時，對具體案例進行研究，總結出經(jīng)驗并及時推廣。如根據(jù)年段特點，以鄉(xiāng)土資源為生活基礎和訓練素材，融合閱讀、交際、說話、寫話、習作于校本課程教材之中，集中訓練學生的表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

二、校外拓展。激發(fā)對鄉(xiāng)土文化的興趣

浩淼源長的中國傳統(tǒng)文化，其中部分就是鄉(xiāng)土文化。語文教師有責任竭盡所能，開展豐富多彩的活動，結合鄉(xiāng)土資源，充實學生的課外生活，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的興趣愛好，促進鄉(xiāng)土資源的開發(fā)。

1.參觀風景名勝，搜集傳說故事

家鄉(xiāng)的風景名勝，往往吸引著古今中外的名人前來觀光游覽，并留下了許多動人的傳說故事。教師應創(chuàng)設條件，組織游覽家鄉(xiāng)名勝，帶領學生有目的地搜集體現(xiàn)家鄉(xiāng)文化特色的傳說故事。這樣，學生既能游山玩水，又加深了對家鄉(xiāng)風景名勝的了解。如游湄洲島，可收集媽祖的傳說故事，感受媽祖濟世救人的精神，激發(fā)興趣，感受本土資源的豐厚。

2.走親訪友，搜集趣味對聯(lián)

貼春聯(lián)是中國的傳統(tǒng)習俗。對聯(lián)既是一種獨特的藝術表現(xiàn)形式。從文學的角度，對聯(lián)是我國文化遺產(chǎn)中流傳較廣的一種特殊文體。如福建莆田的白頭對聯(lián)，還有一段歷史故事呢。語文教師可讓學生在過年時，要求學生在過節(jié)拜年時，順便摘抄反映家鄉(xiāng)歷史、展現(xiàn)家鄉(xiāng)文化的對聯(lián)。通過這種形式，可以深切感受到古人的情操與精神境界，這不僅可以積淀知識，更可以陶冶情操。

3.民間采風，積累時令童詩童謠、方言俗語

時令童詩童謠、方言俗語，用樸實、通俗的語言反映生活與生產(chǎn)的場景以及深刻的人生哲理。如莆田地區(qū)的“五月十九有雷，番薯旺”“六月‘倒湖’，花生燒土”，這些俗語與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、時令習俗等內(nèi)容相關，是老百姓祖祖輩輩經(jīng)驗的沉淀，不僅文字精練、形象生動，還具有較強的知識性和實用性等特點?！傍啿饭荠Z”“鴨母聽雷公”“雞母屎會做咧藥”，道出了莆田地區(qū)獨特的語言風格。積累家鄉(xiāng)童謠、俗語，可以讓學生深刻領會家鄉(xiāng)民俗文化的豐富內(nèi)涵，亦可品味家鄉(xiāng)語言的獨特魅力。

三、課堂滲透，將鄉(xiāng)土文化融入教學

將鄉(xiāng)土民俗文化引進課堂，引導學生熱愛家鄉(xiāng)土地，領悟鄉(xiāng)土風情，培育鄉(xiāng)土情節(jié)，已是語文教學的當務之急，滲透并弘揚鄉(xiāng)土文化更是語文教師應盡的責任。

1.在課堂教學中滲透鄉(xiāng)土文化

語文課上將鄉(xiāng)土文化和語文教材內(nèi)容進行整合學習，適時、適度地把鄉(xiāng)土歷史與文化資源引入語文教學，拓展了教學內(nèi)容的廣度和深度，給學生打開了一扇“生活即語文”的窗口，并將鄉(xiāng)土文化的種子撒播在孩子的心中，促使他們注意吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，認識到鄉(xiāng)土文化的博大精深，讓學生認識腳下的這片故鄉(xiāng)的土地，感受腳下的這方故鄉(xiāng)的文化，無論走到哪里，都能了解、熱愛自的家鄉(xiāng)。

2.在習作中展現(xiàn)鄉(xiāng)土文化

習作難，難在“巧婦難做無米之炊”。多數(shù)學生不喜歡寫作文，是因為無事可寫，無話可說。而鄉(xiāng)土文化中蘊含著大量生動的寫作素材，教師如果有意識地引導學生去收集，每個學生都能有所發(fā)現(xiàn)。家鄉(xiāng)的風景名勝、民俗風情、對聯(lián)諺語等，蘊藏著豐富的知識和文化，平時多觀察、多積累，都能成為習作的好素材。鼓勵學生多出去走走看看，多參加婚喪嫁娶等社會活動，感受獨特風俗習慣，留意場面的氣氛變化，觀察人物的舉止情態(tài)，同時，教師可結合實際幫助學生運用一些表達技巧和手法，提高寫話和習作教學質(zhì)量，提升學生表達能力。

3.在考試中融入鄉(xiāng)土文化

隨著全國各地鄉(xiāng)土文化的開發(fā)和利用，也推進了語文這一學科特殊的“工具性”。在鄉(xiāng)土文化越來越受到大家重視的今天，鄉(xiāng)土文化類的試題逐漸進入學生的視野。具有濃郁色彩的鄉(xiāng)土文化試題具備豐厚的人文性，可以激發(fā)學生的愛國愛鄉(xiāng)熱情和民族自豪感。通過對學生鄉(xiāng)土文化的考查，有意識地引導學生對祖國對故鄉(xiāng)的熱愛，使學生能夠欣賞到獨特的鄉(xiāng)土文化風情，享受到優(yōu)美的自然地方風光的樂趣，品味到民俗風土人情的美味。

結束語

在歷史悠久的文化傳承中任何學習的知識都是緊密相連的，在教育中要利用資源把鄉(xiāng)土文化與語文課堂連接到一起這樣才有利于對學生的全面發(fā)展。在小學的教育中語文教學是最重要的課題是我們的國語因此在如何提高小學的語文教學也是教育部門一直在所關注的問題。為了提高語文的教學的質(zhì)量對鄉(xiāng)土文化進行探究發(fā)掘把鄉(xiāng)土文化引進小學的語文教學中來使學生能夠很好的了解鄉(xiāng)土文化的傳承美德，使學生從根基處熱愛家鄉(xiāng)熱愛我們的國語，激發(fā)學生的學習興趣有效的提高學生的綜合素養(yǎng)能力提高小學語文的教學質(zhì)量。

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