差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭華

摘 要：差異教學(xué)的實現(xiàn)途徑和實施原則，開展差異教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和效率，本文探討了差異教學(xué)的概念和當(dāng)前教學(xué)存在的問題，以期在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下提升地理課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);初中;地理

就初中地理學(xué)科來說，差異教學(xué)是指，根據(jù)學(xué)生在知識儲備、個性心理特點、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生能力、等方面的差異性，來展開有針對性的教育教學(xué)活動。

一、初中教學(xué)差異教學(xué)概述

差異化教學(xué)要求教師改變過去“一刀切”灌輸式的學(xué)習(xí)教學(xué)特點和教學(xué)節(jié)奏，強調(diào)教學(xué)輸出差異化和精準(zhǔn)性。每個學(xué)生都是獨立的個體，成長過程中接受了不同的學(xué)校和家庭教育。差異教學(xué)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績作為標(biāo)準(zhǔn)，意識到學(xué)生之間存在的差異;調(diào)整影響教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，來滿足學(xué)生個體進步和成長的需求，以期能夠滿足學(xué)生在實現(xiàn)最低要求的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)個體的突破，共同促進學(xué)生地理知識的增長和實踐能力的提高。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，那么同樣，每一個學(xué)生也是不能復(fù)制的。

尤其是對于現(xiàn)在的初中生來說，每個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都各不相同，這差異教學(xué)的合理性所在。差異教學(xué)的核心是因人而異。差異教學(xué)的特點是教學(xué)分層，實施方式是個性化的輸出。那么在進行差異教學(xué)時，能不能完全拋棄傳統(tǒng)的大課堂形式呢？筆者認為這也是不現(xiàn)實的。過度地強調(diào)個性，就失去了集體教學(xué)統(tǒng)一性，顯然不利于教學(xué)活動的開展，同時也違背了新課改的初衷。

二、初中地理差異教學(xué)的意義

1.弱化教育的不均衡

在基礎(chǔ)教育階段，“一把尺子量到底”的教育方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性。對于一些暫時學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們造成了巨大的壓力和困難。不同基礎(chǔ)、不同興趣的學(xué)生又要用同一根指揮棒來指揮，那么對于學(xué)生個性的壓制和學(xué)習(xí)興趣的削減都負有不可推卸的責(zé)任。

2.保護學(xué)生的天性

在這個追逐個性的時代，保護學(xué)生的個性是當(dāng)前社會發(fā)展的需求，尤其是對于生長在21世紀(jì)的初中生來說。追求個性是他們?nèi)松晕野l(fā)展的需求。如果教師還是用一刀切的教學(xué)方式進行教育，則不利于他們發(fā)展自己的長處和個性，培養(yǎng)出的人才也只是標(biāo)準(zhǔn)化的復(fù)制，毫無生機與意義。

3.新課改的要求

新課程改革，提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生之間的差異，注重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣和提高他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。具備將地理知識應(yīng)用于生活和服務(wù)社會的能力，適合學(xué)生的教學(xué)是參考學(xué)生的心理承受和生活環(huán)境的教學(xué)。具體到地理學(xué)科來說，提倡走出教材，建立開放式的學(xué)習(xí)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的自我探究力和應(yīng)用能力。

三、初中地理差異教學(xué)存在的問題

1.關(guān)注程度不夠

從教師角度來說，有些教師習(xí)慣于沿用多年固定化的教學(xué)內(nèi)容，在授課方式上也是千篇一律。那么對于新的教學(xué)理念理解的不是很透，積極性自然不高。涉及差異教學(xué)、個性化教學(xué)等名詞，只流于表面，而沒有深入地去做研究，更沒有去制定詳細的實施計劃。

2.教師缺乏相應(yīng)地培訓(xùn)

本來初中教師的教學(xué)負擔(dān)也比較重，如果沒有學(xué)習(xí)的平臺，那么更就挫傷了教師學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前關(guān)于教育學(xué)習(xí)的平臺比較繁雜，教師也很難有精力專門針對分層教學(xué)在抽出精力去貫徹和實施

3.應(yīng)試教育帶來壓力

應(yīng)試教育這個指揮棒不利于分層教學(xué)的開展，在同等的評判體系之下，很難展開差異評價。現(xiàn)在學(xué)校和家長都對學(xué)習(xí)成績比較關(guān)注，貿(mào)然去探索差異化教學(xué)，有的教師認為是對學(xué)生學(xué)習(xí)的過度放松，而優(yōu)等生的學(xué)生則認為是降低了對他們的要求和關(guān)注，很難得到家長的支持和認可。

4.學(xué)生自身的抵觸

有些學(xué)生適應(yīng)了課堂灌輸式的方法，對于差異化教學(xué)所帶來的小組討論、微課等新授課方式很難接受。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比較大，相對于語文、數(shù)學(xué)、外語來說，地理在他們心目中的位置稍顯遜色。所以他們對老師差異教學(xué)的配合度也隨之降低。

四、初中地理差異化教學(xué)策略

1.做好教師培訓(xùn)

教師要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和接納新興教學(xué)方式的積極性，吃透《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中教與學(xué)之間的關(guān)系。雖然是地理教師，也要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引領(lǐng)者。作為教師，也要積極學(xué)習(xí)新知識，利用網(wǎng)絡(luò)以及教學(xué)交流等方式去提高自己的職業(yè)素質(zhì)，掌握科學(xué)的評價方法，重視學(xué)生之間的差異，不將成績作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該了解到學(xué)生個體以及不同的班級之間學(xué)生存在的差異。在日常教學(xué)中和課后作業(yè)中多觀察、多比較，善于走入學(xué)生群體，做深入地了解與研究。

2.制定差異化的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)不同的學(xué)生制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以優(yōu)異、一般、較差的成績來探索符合學(xué)生學(xué)情區(qū)域內(nèi)的目標(biāo)。對于接受能力很高，對地理學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，可以提供一些難度較高或者課外的地理知識來滿足他們對于地理學(xué)科的探索;對于中等成績的學(xué)生，在鞏固好基礎(chǔ)知識的前提下，再去做挑戰(zhàn)性的題目，會更加實際一些;對于成績較差的學(xué)生，立足教材，鞏固好基本的知識點，提升一下地理的學(xué)習(xí)興趣才是核心。

3.開展差異化教學(xué)

筆者在上《黃河的治理與開發(fā)》一課時，采取了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和小組討論相結(jié)合的教學(xué)方式。在回憶和復(fù)習(xí)上一課《河流》中，挑選成績較差的學(xué)生來進行提問，檢驗他們對于基礎(chǔ)知識的掌握程度。

講到黃河的形狀時，仍舊讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來回答，樹立他們在地理課堂的信心。講到黃河的發(fā)源地、流經(jīng)的行政區(qū)、干濕地區(qū)、地形區(qū)等知識時，設(shè)定問題讓學(xué)生進行討論，這樣不同層次的學(xué)生能相互學(xué)習(xí)和查找不足。在課堂的歸納總結(jié)階段，可以由優(yōu)等生來陳述本課收獲。課堂延伸教師要指導(dǎo)不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展合作，彌補彼此的不足。

五、結(jié)語

在了解當(dāng)前差異教學(xué)的概念和存在問題的基礎(chǔ)之上，筆者提出了差異化教學(xué)的實施方式和策略。從理順教學(xué)的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，調(diào)整影響教學(xué)的各個要素，使其能夠精確對準(zhǔn)不同層次的學(xué)生，最終滿足學(xué)生在平均線層次之上獲得地理學(xué)科突破性的進步。具體的實施策略上，學(xué)校、家長和社會要形成合力，共同把差異教學(xué)貫徹到教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)。徹底落實因材施教，貫徹新課改的精神，推動教育不斷向前發(fā)展。

參考文獻：

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