訪文化源 探博物館 展精彩地理

邢冬梅?李靜?張婷婷

摘 要：我校地理綜合實踐活動的校本開發(fā)與實踐，秉承“一切為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的學(xué)校辦學(xué)理念，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主成長的意愿。系列實踐活動采取頂層設(shè)計設(shè)計、分層開發(fā)、有效實施推進(jìn)的策略，借助社會豐富多彩、系統(tǒng)直觀、生動鮮活的博物館資源以及社會大課堂的人文資源、自然資源、科技資源，實現(xiàn)社會教育資源與學(xué)校課程的有效整合，開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)習(xí)資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，以期實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“會做人、會學(xué)習(xí)、會生活得優(yōu)秀陳分學(xué)子”的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：地理綜合實踐活動;課程;校本

一、問題的提出

2015年12月“北京市教育委員會關(guān)于開展初中綜合社會實踐活動的通知”下發(fā)，以“深綜改”為背景，以“培育和踐行社會主義核心價值觀”為核心的綜合社會實踐活動校本化研究逐步展開。結(jié)合新課程改革精神，依據(jù)我校的課程文化內(nèi)涵和育人目標(biāo)，依據(jù)學(xué)?！暗旎磥碚n程”體系，學(xué)校已經(jīng)初步形成涵蓋所有學(xué)科的綜合實踐活動課程的框架體系。

但目前地理綜合實踐活動課程還存在以下現(xiàn)狀：綜合實踐活動課程缺乏一體化設(shè)計;綜合實踐活動課程與地理學(xué)科課程之間的銜接和整合不到位。需要把地理零散的、局部的綜合實踐活動課程與學(xué)校課程整合成系統(tǒng)的圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系，形成基于核心素養(yǎng)的整體的結(jié)構(gòu)化的綜合實踐活動校本課程，并納入學(xué)校課程框架，建立起核心素養(yǎng)與地理綜合實踐活動課程之間的有機聯(lián)系。

針對以上問題，我們認(rèn)為地理綜合實踐活動、地理課程、學(xué)校課程三者需要通過頂層設(shè)計達(dá)到有效組合和鏈接，解決課程建設(shè)中的瓶頸問題;需要把學(xué)科零散的課程整合，建立起學(xué)科育人目標(biāo)與核心素養(yǎng)、學(xué)校課程之間的有機聯(lián)系，建構(gòu)圍繞核心素養(yǎng)的系統(tǒng)課程體系;需要實踐和探索提升學(xué)科課程育人價值的有效途徑。

二、解決問題的過程與方法

1. 頂層設(shè)計，規(guī)劃課程三年走向

（1）設(shè)計理念

“實踐能力”是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》提到“實踐性”是地理課程的重要性質(zhì)，綜合社會實踐活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種地理能力，并積累各種地理表象，豐富地理感性知識。通過實踐活動，學(xué)生還能接觸到一些遠(yuǎn)較地理課本知識復(fù)雜的地理問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力。通過實踐活動，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)和鍛煉意志。

因為綜合社會實踐活動是一門以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程，所以課程并沒有陷入“側(cè)重于活動”的誤區(qū)，而是注重“思想性、研究性、實踐性和創(chuàng)新性”。基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育，結(jié)合學(xué)校的育人目標(biāo)，以及學(xué)生的心理特點和實際需求，整體設(shè)計了以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以博物館為依托，文化為內(nèi)涵，以研究性學(xué)習(xí)為途徑，以社會實踐活動為載體的三年活動模式。

（2）課程規(guī)劃

①把綜合社會實踐活動納入已有課程體系

我們把地理綜合社會實踐活動納入學(xué)校原有地理課程體系中，更加注重“三個層級”課程結(jié)構(gòu)對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的作用，更好地滿足學(xué)生的基礎(chǔ)性、多樣化和個性化的發(fā)展需求。

（說明：1.三個層級課程指基礎(chǔ)課程、發(fā)展課程和專長課程;2.此處博物館課程和文化探尋課程都是綜合實踐活動的不同系列）

②每學(xué)期學(xué)校規(guī)劃5次綜合社會實踐活動

我校從學(xué)校、教研組、個人三級設(shè)計每學(xué)期5次綜合社會實踐活動方案，見下圖：

這其中，與地理學(xué)科有密切關(guān)系并且需要自己設(shè)計的綜合社會實踐活動包括“文化探尋系列”和“博物館系列”。

2. 分層開發(fā)，明晰課程三年方案

厘清核心概念，更好地設(shè)計三年課程方案。

（1）理順地理實踐活動和綜合社會實踐活動的關(guān)系

地理實踐活動包含地理觀測、儀器操作、社會調(diào)查、鄉(xiāng)土地理考察等，它立足于培養(yǎng)學(xué)生各種地理能力、積累各種地理表象、形成獨特地理思維，是培養(yǎng)地理素養(yǎng)的重要途徑，因此在操作中要避免任意拓展。綜合社會實踐活動的核心是綜合，因此它立足于跨學(xué)科實踐活動，并且實踐的場所是在學(xué)校以外。

（2）理順地理實踐活動與地理課堂實踐活動的關(guān)系

我們認(rèn)為地理實踐活動包含地理課堂實踐活動。地理課堂實踐活動的廣義理解是指在學(xué)校范圍內(nèi)開展的實踐活動，比如校園操場內(nèi)的觀測、課堂上的制作、操作、演示、辯論活動等。

3. 課程精品，提升地理綜合社會實踐活動課程價值

（1）“文化探尋”系列綜合社會實踐活動課程

地理學(xué)科把地理實踐活動融入學(xué)校“文化探尋”類發(fā)展課程中，以多學(xué)科融合為背景，在不同地域環(huán)境中開展地理研究性學(xué)習(xí)，在七、八年級四個學(xué)期進(jìn)行。

每個學(xué)生（每個小組）都帶著自己的地理課題進(jìn)行社會實踐，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。目前每個系列都已經(jīng)開發(fā)出《課程綱要》《文化探尋綜合實踐活動指導(dǎo)手冊》《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)手冊》等課程資源。

（2）“博物館+”系列活動課程

學(xué)校地理學(xué)科作為綜合社會實踐活動的主要承擔(dān)學(xué)科，圍繞“32個要點”來設(shè)計，并結(jié)合地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，以“博物館”為主要資源，分別為七、八、九年級學(xué)生設(shè)計了有主題、有手冊、有任務(wù)單、有反饋的“綜合套餐”，滿足不同年級學(xué)生綜合實踐的需要。每個學(xué)科都需要尋找各自學(xué)科與博物館學(xué)習(xí)的結(jié)合點，尋找與社會實踐活動的結(jié)合點，注重把體驗式學(xué)習(xí)與社會實踐活動相結(jié)合，注重多學(xué)科融合，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

地理學(xué)科通過創(chuàng)設(shè)有“思想性、研究性、實踐性和創(chuàng)新性”的綜合社會實踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、轉(zhuǎn)換了學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)角度，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在綜合實踐中活動中逐步積淀科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

三、規(guī)范實施，探索課程推進(jìn)和評價策略

1. 以研究性學(xué)習(xí)為核心的《文化探尋》綜合社會實踐活動

《文化探尋》是“探文化源 尋歷史根 展中國夢”綜合社會實踐活動的重要組成，以“文化課題為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，以《文化探尋綜合實踐活動指導(dǎo)手冊》為指導(dǎo)，以《研究性學(xué)習(xí)手冊》為載體，通過“前期準(zhǔn)備—實踐考察—成果交流”三個學(xué)習(xí)階段，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;小組合作學(xué)習(xí)的有效形式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和交往能力;研究性學(xué)習(xí)提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題乃至于解決問題的能力。該課程在學(xué)校的整體安排下，由教研組和備課組自主開發(fā)，學(xué)生必修。

2. 以體驗式學(xué)習(xí)為核心的《博物館+》綜合社會實踐活動

《博物館+》綜合社會實踐活動，以“學(xué)生為主體，體驗式學(xué)習(xí)為主線、博物館等社會大課堂資源單位為主場地”，以《博物館活動手冊》為載體，引導(dǎo)學(xué)生以博物館為學(xué)習(xí)空間，以自身興趣愛好為基準(zhǔn)進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)未來理想?！恫┪镳^+》綜合社會實踐活動由各教研組和備課組自主開發(fā)，學(xué)生必修。

以我的“宇宙翱翔”計劃——“走進(jìn)北京天文館”綜合社會實踐活動為例來看看我校的是怎樣實施的。

（1）拓展天文知識

在這個階段，學(xué)生通過自主探究、校內(nèi)名師講座、移動天文臺進(jìn)校園和走進(jìn)北京天文館等活動，學(xué)習(xí)天文知識，開闊學(xué)生視野，關(guān)注世界和我國太空事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)青少年學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解天文、學(xué)習(xí)天文、熱愛天文。

（2）參與北京市天文知識競賽

在本階段，為學(xué)生提供一個參加天文科技實踐活動的平臺，引導(dǎo)同學(xué)們在體驗、求實、探索創(chuàng)新的天文科普實踐中成長。

（3）賽后閱讀

賽后開展天文書籍閱讀、觀影等活動，開闊同學(xué)們的眼界，給興趣相近的同學(xué)提供一起討論和學(xué)習(xí)的機會，也使得天文學(xué)習(xí)變得更有趣，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們對天文學(xué)習(xí)的熱忱，讓對天文感興趣的同學(xué)們能夠更好地保持他們的興趣。

（4）提交學(xué)習(xí)成果，完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)單

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要提供自己的學(xué)習(xí)成果，上傳到網(wǎng)上，教師將進(jìn)行星級評價。

3. “多元”評價

綜合社會實踐活動評價突出發(fā)展性功能和激勵性功能，評價從單一走向多元，由終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價，由定量評價發(fā)展到定量和質(zhì)性評價相結(jié)合，立足于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和充分發(fā)展。在學(xué)校課程教育教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)上，各學(xué)科結(jié)合學(xué)科課程實踐，從評價目的、評價內(nèi)容、評價方法上進(jìn)行系統(tǒng)梳理及優(yōu)化，形成具有特色的各類綜合實踐課程的評價體系。

“探訪齊魯 走進(jìn)泰山”地理綜合實踐課程評價量表

四、實踐反思，達(dá)成活動預(yù)期成果

學(xué)生綜合社會實踐活動，打破學(xué)科壁壘，穿越學(xué)科邊界，圍繞一個主題展開學(xué)習(xí)，產(chǎn)生以下積極作用：

1. 有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

地理綜合社會實踐活動課的設(shè)計和實施是基于學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗，學(xué)生在這個課程里有更多選擇的機會和權(quán)利，他們總能找到自己感興趣而又能研究的問題在老師的指導(dǎo)下去實踐去探索，這樣就極大地調(diào)動了他們參與活動的積極性和主動性。比如初一同學(xué)在中原文化探尋結(jié)束后完成了題為“太行山大峽谷野外考察報告”，在文章最后他們是這樣說的：“同學(xué)們通過太行山野外考察，學(xué)會了在野外判定方向，學(xué)到了如何觀察山地地形和野外考察的一般方法。也更加促進(jìn)了我們同學(xué)之間的友誼。我們也有一些不足，例如照片照的不太全，沒有照小組合作時的照片也沒能及時小組一起討論，下一次我們會加以改正，我們肯定將會做得更好！感謝三位地理老師對我們的認(rèn)真指導(dǎo)！感謝學(xué)校為我們精心設(shè)計的實踐活動！”

2. 彰顯和發(fā)展了學(xué)生的個性

地理社會實踐課程為學(xué)生豐富多彩的個性發(fā)展提供更多機會，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造條件。以學(xué)科興趣組織研學(xué)小組，既滿足了學(xué)生對學(xué)科課程的深度學(xué)習(xí)，又兼顧學(xué)生跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，既可以獲得具有普遍性的知識技能，又彰顯和發(fā)展每一個學(xué)生個性創(chuàng)造空間。

比如原初三（1）班的徐若涵同學(xué)，在社會實踐活動結(jié)束后，向老師表達(dá)了非常想寫一篇小論文的想法。在地理老師的指導(dǎo)下，徐若涵同學(xué)在初三上學(xué)期完成了《何處是江南》這篇論文，并獲得北京市創(chuàng)新大賽二等獎。

在首都圖書館查閱資料

3. 提高和發(fā)展了學(xué)生多方面的能力

綜合實踐活動課程的實踐性、研究性及自主性給學(xué)生提供了真正放開手腳參與實踐的機會，學(xué)生既可以親自動手制作，也可以親自參與社會調(diào)查、參觀、采訪等活動，在這些實踐活動中，學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識、合作意識和觀察能力及創(chuàng)新等多方面的能力都有機會得到發(fā)展和提高。

比如史毛馨同學(xué)，她很喜歡社會實踐活動，她連續(xù)兩年把自己實踐研究報告送去參加金鵬科技論壇和青少年創(chuàng)新大賽，其中《對金代遺址現(xiàn)狀調(diào)查報告》獲得北京市二等獎，《對北京市南鑼鼓巷吹糖人藝人的調(diào)查報告》獲得北京市一等獎?？梢哉f社會實踐活動助推她的成長。

4. 進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

以研究性學(xué)習(xí)為核心的綜合實踐活動課程，突出學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在一個開放的時空里主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。比如，2018年王頡同學(xué)在綜合實踐活動中提出“關(guān)于在望京北小河沿岸兩側(cè)綠化帶內(nèi)設(shè)立”獲得北京市科學(xué)建議獎（提名獎）。

5. 有效地促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展

從學(xué)生自身的需要來看，學(xué)生在成長的過程中不僅有增長知識、提高能力的需要，而且也有發(fā)展情感、意志、態(tài)度、價值觀的需要。我校的文化歷史探尋社會實踐活動課給了學(xué)生全新的認(rèn)識和體驗，幫助學(xué)生形成喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、正確地科學(xué)觀和良好意志品質(zhì)，同時還能激發(fā)學(xué)生關(guān)心社會生活得興趣，關(guān)心人類的生存與發(fā)展，形成健康進(jìn)取的生活態(tài)度以及對他人、對社會的責(zé)任感。

在本次綜合實踐活動課程的校本實踐研究中，還有一些階段性的問題有待我們的進(jìn)一步思考。

（1）新形勢下地理課程與綜合實踐活動課程還有銜接不完善的地方，怎樣進(jìn)一步完善課程設(shè)置，才能給學(xué)生帶去更加有意思的學(xué)習(xí)體驗活動，使地理課程的內(nèi)涵和特色更加鮮明。

（2）加強教師課程能力的提升。不斷提升地理教師課程開發(fā)、實施、評價能力，使其不斷成長。

（3）加強課程資源的開發(fā)。借助北京的文化教育優(yōu)勢，充分挖掘博物館資源，建設(shè)長期的特色課程;借助朝陽區(qū)以及望京地區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢，充分挖掘區(qū)域多元文化、悠久歷史以及經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)資源，為課程建設(shè)提供特色平臺。

在地理綜合社會實踐活動中我們進(jìn)行了一些實踐和探索。全面貫徹黨和國家的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，將是我們不懈的追求！

注：本研究論文是北京市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題研究成果，課題名稱“初中地理綜合實踐活動課程的校本開發(fā)與實施研究”，課題批準(zhǔn)號：“CDDB17194”