初中生物教學中的情景教學應用

龍娟

摘? ?要：生物是初中階段學生要學習的一門學科。傳統(tǒng)的教學方式被普遍應用于初中生物教學中，然而，隨著社會的發(fā)展，初中生物教師的教學方式發(fā)也隨之發(fā)生了改變，初中生物教師需要采用適合現階段初中學生的教學方式來進行教學。其中，情境教學被初中生物教師廣泛應用，這是一種讓初中生物課堂活起來的教學方式[1]。下面，就對情境教學在初中生物課堂教學中的應用下來論述。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;情境教學;應用

初中階段開展生物課程的目的是讓學生對動物植物等自然界生物有一些深入的了解，因此，初中生物教師不管是采用哪種教學方式教學，都應該達到初中生物課堂教學目標[2]。情境教學對于初中這個階段的學生更加適用，教師可以充分利用一些有趣的教學情境來提升學生對生物的學習興趣，同時還可以提升初中生物課堂的教學效率。

一、現階段初中生物課堂教學現狀

在初中生物課堂上，教師采用死板的教學方式進行教學，導致學生無法快速進入課堂狀態(tài)，初中生物教師也沒有根據學生的上課狀態(tài)去及時調整講課方式。這樣會影響初中生物課堂的教學效果。還有就是有些教師在教學的過程中過于關注在課堂上傳授知識的多少，忽略了與學生的互動[3]。初中階段，師生之間的互動是課堂的靈魂，初中生物教師在進行教學的時候，課堂上常常會出現課堂上缺乏互動的情況。這樣的初中生物課堂缺乏與學生交流，課堂效果也不會太好。最后就是學生在這樣的情況下特別容易跑神，學生長期的盯著課本或者是黑板，學生很容易跑神，學生的學習效率也會低很多。因此，對于現階段初中生物教師在課堂上進行教學的時候，采用適合初中階段學生的教學方式進行教學。

二、初中生物教學中應用情境教學的意義

初中階段的學生，學生普遍有很強的逆反心理，傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式只會讓學生對學習生物產生厭惡的心理，并不利于初中生物教師的教學。而利用情境教學進行教學可以有效的提升學生對生物的學習興趣，初中生物本身就是一門有趣的學科，學生對于這門學科的興趣大部分是取決于教師的教學方式，初中生物教師可以利用情境教學，將課本上死板的內容通過具體情境來讓學生對所學習的知識有一個更深的印象，將課本上的文字具體化，可以營造一個學生喜歡的課堂，同時這種教學方式也是提升學生學習興趣的最有效的方式。

三、初中生物教學中情境教學應用的具體策略

（一）創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氣氛

初中階段的學生是充滿朝氣的年齡段，初中生物課堂也應該符合這個年齡段學生的特點，充滿活力。因此，初中生物教師在課堂上可以充分利用情境進行教學，通過具體的教學情境幫助學生快速的進入初中生物課堂中去，同時還可以活躍初中生物課堂的氛圍，讓課堂顯得不那么單調。

例如，初中生物教師在進行人教版初中生物課本《動物的主要類群》這部分內容的時候，教師就可以創(chuàng)設一個有趣的教學情境，可以讓學生快速的記住動物的特點以及它的名稱。教師可以讓學生來扮演這些動物，初中生物教師可以提前準備好寫有這些動物名稱的牌子，然后找不同的學生來扮演，讓學生以第一人稱的方式來介紹那些動物，比如扮演“扁形動物”的學生可以說：“我是扁形動物，正如我的名字一樣，我的身體是扁的，我有口無肛，就是人們常說的口進口出……”接著，舉有其它動物名稱牌子的同學也通過同樣的方式進行講解，扮演不同動物的同學之間還可以有一個相應的交流，通過這些介紹，可以讓學生對所學的內容有一個更深刻的認識，可以有效的提升初中生物課堂的教學效率。

通過這樣一種小型表演的方式來進行教學，可以提升學生聽課的興趣，讓學生快速的進入初中生物課堂狀態(tài)。同時，教師以這樣的方式將所學習的初中生物知識形象化，這樣的教學方式也更適合初中階段的學生，這種教學方式可以營造一個輕松的課堂氛圍，學生在輕松的狀態(tài)下對知識的掌握印象也會更加深刻，讓初中生物課堂的效率變得更加高效。

（二）創(chuàng)造實驗情境，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設教學情境作為一種有趣的教學方式，在初中生物實驗的教學中同樣適用。初中生物教師可以通過創(chuàng)設一個有趣的實驗情境，一方面可以激發(fā)學生做實驗的興趣，另一方面通過創(chuàng)設實驗情境，可以培養(yǎng)學生對生物這門學科學習的探索精神。這就要求初中生物教師要善于根據不同的生物實驗設置不同的實驗情境，增強學生主動動手實驗的意識，讓學生通過實驗，能對初中生物課本上的知識有一個更深的了解。

例如，初中生物教師在進行《探究饅頭在口腔中的變化》這個實驗的時候，教師就可以創(chuàng)設一個有趣的實驗情境。教師可以這樣說：“同學們，今天我們來一起做一個有趣的實驗，實驗的名稱叫做‘吃面包’?！弊鲞@個實驗的時候，教師可以給每位同學發(fā)放面包，借助面包來完成這個實驗。通過這個實驗來驗證面包在人類口腔中的變化。然后讓學生把面包切成大小不同的塊狀，讓比較小塊的面包通過簡單的咀嚼完成進食另一部分大塊面包通過細細咀嚼之后再咽下去。教師通過讓學生在實驗中以不同的方式來吃面包，來體驗這個實驗的過程，增加了學生做生物實驗的興趣。然后教師可以讓學生談一下通過這個實驗，學到了什么內容，如果學生說得不完善，教師可以適當的補充一下。

通過這樣一個讓學生親自體驗的實驗，教師創(chuàng)設了一個有趣的教學情境，讓學生在實驗中對課本上所學的知識有了更深的感悟，也增強了學生對學習生物的興趣。同時，在讓學生親自做實驗的過程中，也可以培養(yǎng)學生的實驗探索精神，提升學生的核心素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，初中生物教師要合理運用情境教學進行課堂教學，改變之前死板的教學方式，打造一個有趣的生物課堂，讓初中生物課堂活起來。對于初中生物教師來講，上課的目的是讓學生掌握更多的生物知識，教師要做得就是讓學生對所學的內容感興趣，因此初中生物教師就要合理運用情境教學，以此來提升初中生物課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]尚美彤.初中生物學教學中滲透社會責任教育的實踐研究[D].沈陽師范大學，2020.

[2]李德芳.基于情境教學培養(yǎng)學生生物知識理解能力的策略研究[D].四川師范大學，2020.

[3]單園.初中生物課堂情境教學研究[D].西南大學，2020.

[4]王鳳.論如何在初中生物教學中聯系學生的生活經驗[J].當代家庭教育，2020（07）：100.