提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

王會

摘? ?要：基于教育信息化進程提速背景下，發(fā)揮閱讀育人優(yōu)勢，需要教師優(yōu)化授課措施，提升語文閱讀教學的有效性。在小學階段，應培養(yǎng)學生良好的閱讀意識，調(diào)動學生閱讀積極性，使他們感受閱讀的魅力，并進行閱讀反思。只有促進學生多讀書、廣積累、讀好書、勤思考，他們才能擁有豐富多彩的精神世界，變得善讀書、思維有深度。在此，文本立足于對提升閱讀有效性的意義探析，淺要展開對有效策略的思考，以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，讓他們形成受益終身的閱讀習慣。

關鍵詞：提升;小學語文;閱讀教學;有效性;策略

新課標指出“應使學生具有獨立閱讀能力，注重他們的情感體驗，使其積累知識”。小學生認知水平、思維發(fā)展、學習意識等均處于較低階段，他們對事物的理解十分淺顯。為了培養(yǎng)學生的人文精神，讓他們擁有理解能力、高階思維，掌握多種閱讀學習方法，獲取讀本精華，教師不僅應當注意進行教學反思，重視提升學生的閱讀品味，更應使其展開個性化閱讀。從而，提升小學語文閱讀教學有效性，讓學生建立正確的價值觀，使其得到智慧啟發(fā)，滋養(yǎng)學生的心靈。

一、提升小學語文閱讀教學有效性的意義。

閱讀作為人們獲取知識、增長智慧、了解世界以及感悟生活的重要方式，其也會影響小學生思維能力的發(fā)展。古人有云“學而不思則罔，思而不學則殆”，在小學語文閱讀教學中，提升授課引導效率，實現(xiàn)對學生的針對性、特色化指導，有助于使他們掌握閱讀學習方法，形成學科素養(yǎng);促進學生提煉作者的觀點，形成獨特的閱讀學習感受;使其思考變得更加有深度，能夠擁有開闊的視野。

并且，提升小學語文閱讀教學有效性，將使學生在對書籍中作者的描述、觀點推敲與品味中，讓其主動進行對同類、相關書籍的閱讀與翻閱，以便證實自我推斷、想法是否正確，廣泛獲取知識。

可以說，閱讀作為一種重要的視覺活動，其將幫助學生走進賢人志士，讓他們形成新的人生目標，陶冶情操，提高小學生的自我修養(yǎng)。并且，閱讀也是一個學生進行知識獲取、吸收、消化與探索的過程，有助于改變?nèi)藗兊墓逃姓J知，不斷完善自身的認知體系。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）優(yōu)化教學理念，提升閱讀能力

1.建立生本意識，突出學生主體地位

基于新課標背景下，為了提升小學語文閱讀教學有效性，教師應將學生視為課堂授課的中心，關注不同學習能力學生的閱讀感受。只有促進他們學科技能、情感態(tài)度、學習能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，學生才能具有閱讀能力，提高自身的語感。

例如：在部編三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》教學中，教師可以結(jié)合學生的興趣點，促進他們展開對童話故事情節(jié)發(fā)展的預測，使其發(fā)揮自身想象力，走進文本當中。從而，讓小學生成為閱讀教學的主體，使其展開趣味思考，擁有助人意識。

2.密切師生交互，鍛煉學生口語能力

為了促進教學相長，提高小學生閱讀學習能力，教師還需具有整合意識。閱讀既是促進學生獲取有益語言知識、讓他們了解母語文化的重要方式，也事關學生理解能力、審美意識發(fā)展。因此，需密切教學互動。

例如：在《帶刺的朋友》教學中，教師可用激趣提問法，促進師生教學交流，使其展開閱讀思考，獲取多元知識。在師生溝通中，不僅有助于突破課堂教學的難重點，教師還能深入學生群體，了解其身心發(fā)展規(guī)律，及時進行授課方式的調(diào)整，讓學生認識到文本中不僅有著廣闊的世界、曲折的情節(jié)、真摯的情感以及世間百態(tài)，更將密切教學與生活之間的聯(lián)系，有助于學生思考現(xiàn)實問題、形成觀察能力。進而讓他們自主讀、廣思考、多交流、善表達。

3.關注教學拓展，開闊學生認知視野

在小學語文教育教學中，為提高課堂教學效率，讓閱讀更具實效性、多樣性與趣味性，教師還應轉(zhuǎn)變教學視角，具有拓展意識。部編教學語文教材有著內(nèi)容豐富、文質(zhì)兼美及富有時代性特點，重視對經(jīng)典文本的收錄。鑒于課堂教學時間有限，很多本文都是節(jié)選或經(jīng)過一定刪減，難以滿足學生深度學習需求。

為了開闊小學生的閱讀視野，教師應以課內(nèi)教學為出發(fā)點，進行閱讀題材、文本內(nèi)容的拓展。例如：在六年級《少年閏土》的教學后，教師可以引導學生自主查閱更多素材、感受魯迅先生憂國憂民的思想。接著，向他們推薦《孔乙己》《藥》《祝?！返韧髡咦髌罚箤W生在閱讀探索中體會封建社會的黑暗與其對人精神上的摧殘，體會作者深深地愛國情感。

4.加強教學指導，掌握閱讀學習方法

積極落實教育新理念，有助于提升閱讀教學的質(zhì)量，提高學生的閱讀能力。并且，教師還需加強閱讀指導，讓學生掌握閱讀學習方法。

例如：可促進分級閱讀，在高年級讓學生進行閱讀標記。用“△”、“〇”等不同符號，標出其在閱讀中存在疑問、感觸頗深、描寫生動等地方。讓學生掌握速讀、略讀與精度技巧，使其了解本文的大意，并在品讀中咀嚼、消化精華，獲取有益知識。從而，使閱讀指導更具系統(tǒng)性，提高高段學生的閱讀速度。

（二）促進創(chuàng)新施教，增強閱讀興趣

1.構(gòu)建生動情境，促進沉浸閱讀

在小學語文閱讀課堂中，為了吸引學生的關注力，形成和諧、生動的教學氛圍，教師應引入情境教學。這樣不僅有助于拉近學生與文本人物之間的距離，增加學習熟悉感;還將使其產(chǎn)生身臨其境的感受，產(chǎn)生閱讀學習的熱情。

例如：在《桂花雨》的散文閱讀中，教師可以語言構(gòu)建的方式，讓學生進行對文本的感知，使其猶如置身于桂花盛開的秋季，觸發(fā)他們的多感官體驗。再讓他們進行文本品讀，體會作者的“搖花樂”，與其形成強烈的情感共鳴。通過情境營造，使閱讀別具趣味，讓學生更加期待與喜歡閱讀。

2.鼓勵學生預習，應用思維導圖

為了提升閱讀教學有效性，讓學生具有學習積極性，教師還應加強對思維導圖的運用。這樣不僅有助于培養(yǎng)學生的預習、復習能力，更將使其學會閱讀、深入探索。

例如：在《蟋蟀的住宅》教學前，教師可以精心設計思維導圖框架，讓學生邊進行文本閱讀、邊自主進行圖形的繪制，使其分析蟋蟀住宅的特點，感受其不愿隨遇而安的性格。通過梳理文本架構(gòu)，讓學生體會科學小品文的魅力，讓有興趣的學生展開對《昆蟲記》、《眷戀昆蟲：寫給愛蟲或怕蟲的人》等整本書閱讀。在促進學生廣泛積累中，提高他們的閱讀量，使其感受閱讀學習的樂趣。

3.布置閱讀任務，鼓勵自主探思

促進創(chuàng)新引導，培養(yǎng)學生的探思能力，使其具有閱讀興趣，教師還可引入任務驅(qū)動教學。這樣既有助于促進學生的分層閱讀，使不同學習能力、閱讀水平的孩子都能在梯進式引導中，逐漸邁向自身“最近發(fā)展區(qū)”，滿足他們的多層次閱讀學習需求，還將有助于教師實施鼓勵教育，使學生看到自身的進步、讓閱讀成為一種重要的生活方式。

例如：應及時補充班級閱讀角中的書籍，并可設計不同閱讀主題的方式，組織“暢讀沙龍”、“讀本推薦會”，讓學生結(jié)合教師拋出的閱讀任務，制定閱讀學習計劃，進行閱讀分享、心得體會的交流。

（三）關注信息閱讀，培養(yǎng)自主意識

1.通過翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)多邊互動

為了密切課外閱讀與課堂教學的聯(lián)系，提高閱讀授課有效性，教師還應重視對翻轉(zhuǎn)課堂的應用。這樣不僅有助于強化師生交流，更將使學生展開對同伴探討，讓他們形成新的閱讀學習觀點。

例如：在《狼牙山五壯士》教學前，可以截取貼近史實的影視片段，制成微課，便于學生在家中自行觀看，使其了解革命歷史，培養(yǎng)其家國情懷。接著，讓小學生進行自主閱讀，標出不理解地方、匯總閱讀中出現(xiàn)的問題。在課堂中，先讓學生進行合作學習，初步解決一部分閱讀問題。教師則需巡視和融入到探究合作學習中，以師生角色轉(zhuǎn)變的方式，了解學生的閱讀學習進度，給予他們相應的點撥與指導，使其理解抗日戰(zhàn)士，敬佩其英勇無畏的革命精神。

2.基于支架理論，提高思維能力

加強對先進技術(shù)、智能設備的應用，使語文閱讀教學更具創(chuàng)新性、時代性，還應引入支架式教學理論，關注學生思維能力的發(fā)展。只有這樣，才能凸顯智慧教學的優(yōu)勢。

例如：在《小真的長頭發(fā)》閱讀教學中，可以由教師幫助學生建立閱讀框架，使其走進文本故事情節(jié)，繼而先進行獨立探索與思考，再展開協(xié)作學習。教師需結(jié)合智慧教學軟件、課堂觀察，進行教學評估，認識到學生存在哪些閱讀學習誤區(qū)，展開針對性閱讀教學引導，向其推薦相應促進知識鞏固的信息化學習材料。

（四）促進讀寫結(jié)合，形成學科素養(yǎng)

1.廣泛閱讀，促進知識積累

為了使小學生擁有語文學科核心素養(yǎng)，教師應鼓勵其進行廣泛、連續(xù)的閱讀。同時為避免教學流于形式化，教師還需引導學生記錄讀書筆記。只有注重知識積累，才能加深他們的閱讀印象，使其進行閱讀思考，形成語言與文字的理解能力，使其思維更具廣度，讓學生不斷提高自身的文學審美鑒賞能力，走進并感受多元文化，建立民族文化自信。

例如：在小古文《王戎不取道旁李》教學中，在靈活調(diào)節(jié)課堂教學中，讓學生感受古文與現(xiàn)代漢語的表述差異。并可使其進行對多篇富有哲思小古文的閱讀，使其將所受啟發(fā)、閱讀心得積累下來。通過讀寫結(jié)合，在使學生了解不同文本題材中，提升語文閱讀課堂教學效率。

2.發(fā)散思維，提升表達能力

為了使學生升級自身的表述水平，具有發(fā)散思維能力，教師還應注意培養(yǎng)其思維的獨創(chuàng)性。在閱讀過程中，因感受、理解、關注點不同，造成“一千個讀者心中可能有一千個哈姆雷特”。關注讀寫結(jié)合、實現(xiàn)以讀促寫，其旨在讓學生將閱讀心得、自我情感傾注筆端，以防教師的定式講授讓學生思維同質(zhì)化。只有注重適度引導，讓學生具有不同視角，他們才更愿意分享自己對閱讀感受、不同想法，使其形成讀書動筆的好習慣。

在《夏天里的成長》閱讀教學后，可結(jié)合學生的不同觀點，向其推薦相應的課外讀物，如《做最好的自己》、《榜樣的力量》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等經(jīng)典讀物。使學生形成珍惜時光、奮力成長的意識，并將自身想象為故事中的主人公，展開擴寫、續(xù)寫訓練。在閱讀與寫作的密切融合中，讓小學生具有發(fā)散思維，使其感受多彩人生，形成學科核心素養(yǎng)。

（五）組織實踐活動，豐富閱讀感受

1.關注綜合實踐，讓學生走出課堂

為了切實提升閱讀教學的有效性，給予學生多樣性、生動性學習體驗，教師應積極組織綜合實踐活動。進而，使學生走出課堂，讓他們在觀察、動手、探究中獲取知識，加深對文本知識內(nèi)容的運用，形成深刻的學習印象與實踐收獲。

例如：在《紅星照耀中國》《紅巖》《把一切獻給黨》課外閱讀后，帶領學生走進抗日英雄紀念館、電影院，拜訪革命英雄的故居，傾聽老英雄講述革命事跡。從而，使其深入的了解革命先驅(qū)的及其精神與品格，促使學生展開廣泛閱讀、紀錄片的觀看，并可讓他們在十月一日、九月十八日、十二月十三等具有紀念價值的日子制作手抄報，緬懷革命先烈，傳承紅色精神。在助力閱讀升級中，使學生形成高階思維，讓他們擁有正確的認知理解能力、樹立遠大的理想抱負，增強其時代責任感與使命感。

2.組織閱讀演講，助力其全面發(fā)展

在小學語文教學中，為了提高閱讀課堂教學效率，教師還應結(jié)合授課內(nèi)容，組織辯論、演講等活動。使學生誦讀經(jīng)典，讓他們博古通今，形成不同的立場，勇于表達自我看法。

例如：在《水滸傳》閱讀后，不同學生對宋江這一人物有著截然不同的看法，教師便可抓住這一契機，使學生組成正反兩方，讓他們進行細讀，尋找支持自身論點的論據(jù)，以便說服對方。并且，在《只有一個地球》教學后，為了促進學生消化文本知識，提升閱讀教學有效性，教師可擬定“珍惜資源，保護地球，便是保護人類自己”的主題，讓學生結(jié)合《認識地球》《1小時讀懂地球》《從太空看地球》等書籍，列出提綱、做好演講準備。在為學生創(chuàng)設更多鍛煉能力的機會中，助力他們?nèi)姘l(fā)展。

三、結(jié)語

總之，新時期不僅使語文閱讀教學工作煥發(fā)新活力，對教師教學水平也提出了新要求。為提高語文閱讀教學有效性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應靈活運用多元化創(chuàng)新授課方式，能夠走進并深入學生群體，了解他們的閱讀進度、所存在的學習問題。繼而，施以針對性解決措施，讓學生喜歡閱讀、愿意分享，使其體會生活的樂趣，建立對物質(zhì)世界的正確認識，擁有美好的品德與高尚的情操。在促進學生綜合能力發(fā)展中，使其形成終身閱讀意識。

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