淺析高中英語交際能力培養(yǎng)的重要實踐策略

包宏飛

摘? ?要：在素質(zhì)教育下，高中英語教學中對學生的交際能力提出了更高的要求，教師不能僅僅將精力放在對學生的考試成績方面的提升中;還需要對學生的實踐應(yīng)用能力加以強化，讓學生能夠?qū)⒂⒄Z靈活的應(yīng)用到日常的交流中。本文分析了高中英語交際能力培養(yǎng)的作用，探究了高中英語交際能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，以便強化高中英語教學的有效性，提升學生的英語交際能力。

關(guān)鍵詞：交際能力;策略;高中英語;作用

聽、說、讀、寫是高中英語教學中的重要內(nèi)容，教師不僅要對學生的基礎(chǔ)性知識加以強化，同時還要對學生的英語技能以及綜合素質(zhì)進行培養(yǎng);鼓勵高中學生大膽的開口說英語，在交流和互動中糾正學生的發(fā)音，并對學生的英語思維能力加以培養(yǎng)，這樣才能夠促進高中學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

1高中英語交際能力培養(yǎng)的作用

在以往的高中英語教學中，由于受到應(yīng)試教育的長期影響，很多高中英語教師在課堂上對學生采用灌輸式講解的方法，讓學生強制性的記憶英語單詞、語法、句型等知識，傾注更多的精力在學生的考試成績上，導致很多學生掌握了理論知識之后，難以將其應(yīng)用到解決實際的問題中，出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，社會對人才的要求更高，學生不僅要夯實基礎(chǔ)知識，同時還要提高對英語的交際能力，了解并掌握英語國家的文化習俗;從文化的角度思考英語知識，并應(yīng)用英語知識，這樣就可以增強高中學生的英語學習能力，引導學生能夠主動思考和探索。

其次，很多高中英語的教學實踐環(huán)節(jié)比較少，課堂閱讀練習、課后應(yīng)用的時間不充足，很多教師與學生的互動性不強，沒有充分的探究學生的實際口語表達能力，設(shè)計的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)比較籠統(tǒng)，難以凸顯出針對性。加上教師為課堂的主體，學生在英語學習中的能動性難以顯現(xiàn)，這就會在很大的程度上影響到英語整體教學質(zhì)量的提升。介于此，教師通過對學生口語表達能力的培養(yǎng)，讓學生能夠有效的掌握英語口語交流的方法，并熟練的與同學和教師進行英語交流;切實轉(zhuǎn)變了以往的教學思路，讓學生能夠成為英語學習的主導，激發(fā)了高中學生對英語口語表達的興趣和熱情。這樣就可以為以后的英語學習奠定強大的基礎(chǔ)，學生也可以更加流利進行英語交流，滿足了素質(zhì)教育對高中英語教學的要求。高中英語教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用，因此教師要加強對其的重視，為學生給予更多口語交際的空間和機會，強化高中學生的口語表達能力。

2實踐策略分析

高中英語教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)，需要從多個方面和環(huán)節(jié)展開，讓學生能夠掌握更多的英語交流和交際的機會，鼓勵學生自主交流，積極探索。在新課程改革的背景下，高中英語學習也逐漸呈現(xiàn)出豐富化的特征，涉及的內(nèi)容越來越廣，如人文、科技、地理、環(huán)境等，同時文體也越來越豐富，包括傳記、傳奇、故事、游記等。這就需要教師在開展英語交際能力的培養(yǎng)中，首先要對陳舊的教學思路加以創(chuàng)新，采用新理念和新方式，構(gòu)建完善的英語教學環(huán)節(jié)。教師口語應(yīng)用信息技術(shù)為高中學生搭建出更為輕松和活躍的英語交際氛圍，其中多媒體是現(xiàn)代化教學的手段之一，如：在學習“Earthquake”時，教師就可以為學生先播放與地震相關(guān)的圖片或者視頻等，營造出學習的氛圍，吸引學生對文章學習的興趣。然后學習新詞匯、新句型，并清晰的梳理出文章的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，讓學生能夠在學習了文章之后，能夠使用自己的語言對新詞匯、新語法進行整合，并闡釋出導致地震的原因，以及緊急避險的相關(guān)措施等，讓學生快速地投入到學習環(huán)節(jié)中。這種將多媒體教學課件和學生的口語表達相結(jié)合的方式，能夠充分的彰顯出高中學生在英語學習中的能動性，鼓勵學生自主思考并自己組織語言回答教師的問題和分析文章的脈絡(luò);進而強化高中學生的英語思維能力和口語表達能力。

其次，英語交際能力的培養(yǎng)中，教師還可以將生活化教學、小組探究、角色扮演等方式融合起來，將學生劃分為不同的學習小組，然后為學生提出探究的課題以及思考的問題等，通過自主的思考和小組之間的相互討論化解問題，掌握英語知識。比如：在學習“ Languages around the world”時，教師可以先為學生提出思考的問題。如：What are the main languages in the world？讓學生對問題進行討論;同時教師還可以讓部分學生對文章進行朗讀，部分學生聽，從學生的朗讀中尋找錯誤并進行糾正，或者教師也可以讓學生進行分角色演繹，分別扮演文中的不同角色，通過場景再現(xiàn)和對話的方式，讓學生能夠積極的參與到英語口語的交流中。最后，教師還要對每個學生的口語交際能力進行科學的評價，包括學生對單詞的發(fā)音、交流中語法的使用和句型的應(yīng)用等方面。讓學生能夠及時了解并掌握英語口語交際的過程中存在的不足之處，這樣就可以在后期的口語交流中進行糾正和彌補，增強高中學生的英語交際能力。在高中英語口語交際能力的培養(yǎng)中，教師必須要為學生給予更多自主表達和交流的空間，讓學生能力積極的投入到口語練習環(huán)節(jié)，這樣就可以掌握并理解英語文化，增強英語口語表達能力和水平。

3案例實踐

將“Healthy eating”作為教學案例，展開對高中學生英語口語交際能力培養(yǎng)的實踐教學。教師首先可以營造教學的氛圍，使用多媒體或者微課為學生制作十分鐘左右的預(yù)習內(nèi)容，并為學生提出預(yù)習的問題：What is healthy eating？鼓勵學生在英語文章的學習中，將文章中的重點詞匯以及短語等羅列出來，樹立出清晰的學習思路。在教學環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生思考并回答：國外的飲食文化與中國的飲食文化之間有哪些不同？通過小組之間的相互討論和交流，讓學生能夠明確健康飲食的重要性，并結(jié)合學生的生活實際，讓學生討論和反思哪些飲食結(jié)構(gòu)不健康，糾正學生錯誤的生活習慣，養(yǎng)成良好的生活方式。在問題的回答和小組之間的相互討論中，高中學生就可以對英語學習有清晰的脈絡(luò)，掌握了文章中新詞匯的發(fā)音和使用方式，對學生的英語口語交際水平也得到了提升。

其次，教師也可以在英語口語交際的培養(yǎng)中，為學生開展豐富的教學活動，如：將“Healthy eating”作為英語演講的主題，讓學生自主寫作演講稿，然后進行演講比賽，或者以角色扮演的方式，將文章中的情境演繹出來;教師也口語將學生分為正方和反方，組織英語辯論比賽，同時鼓勵學生在課后使用互聯(lián)網(wǎng)搜集與“Healthy eating”相關(guān)的資料、文章等，并在課堂上使用英語分享閱讀的心得與體會，進而拓展了學生的英語閱讀知識面，使得學生的英語學習架構(gòu)更為豐富，也提升了高中學生的英語表達能力，讓學生能夠靈活的使用英語進行交流。高中英語口語交際能力的培養(yǎng)要結(jié)合學生的興趣愛好和性格特征，展示出教學的針對性，從基礎(chǔ)的單詞、語法和句型出發(fā)，逐漸增強學生的口語表達的連貫性。

此外，教師還需要對學生的口語交際能力進行檢測和評價，為學生設(shè)置一些口語交際和練習的題目，讓學生完成口語練習題，鼓勵每個學生大膽開口說英語。高中英語教師不能打擊學生的自信心，要通過引導的方式，糾正學生在英語交際中的錯誤，與學生構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系。英語口語交際能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，尤其對于高中學生而言，要將口語交際的練習滲透到英語教學的各個階段中，讓學生能夠自主練習，養(yǎng)成良好的口語表達的習慣，提高學生的英語口語交際能力。

結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的深入，高中英語教學中教師要認識到對學生交際能力培養(yǎng)的重要性，并從高中學生以后的發(fā)展以及成長的角度出發(fā)，構(gòu)建出適合的口語交際能力培養(yǎng)的方案和措施，滿足學生的發(fā)展需求。首先，教師要制定對學生口語交際能力培養(yǎng)的計劃，循序漸進的增強學生的口語交際能力;同時教師還要營造出良好的交流氛圍，激發(fā)學生的興趣。其次，教師要為學生開展豐富的英語交際活動，通過情景再現(xiàn)，小組討論以及演講等方式，讓學生能夠主動使用英語進行表達，提升學生的英語交際能力。

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