小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的途徑研究

馬欣然

摘? ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情境能把抽象的數(shù)學(xué)定義、知識(shí)內(nèi)容更為直觀地展示給小學(xué)生們，極大地提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以文章主要分析了有效教學(xué)情境的含義與原則，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)中設(shè)計(jì)情境進(jìn)行教學(xué)的重要意義，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與教學(xué)情境法結(jié)合的有效策略，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，推動(dòng)新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

設(shè)計(jì)教學(xué)情境主要是為了給小學(xué)生們提供足夠思考的空間與背景，是助力小學(xué)生們理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的重要方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分意識(shí)到情境教學(xué)法含義與應(yīng)用原則，并圍繞班級(jí)內(nèi)的每一位小學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與基礎(chǔ)來創(chuàng)新課堂活動(dòng)中的情境教學(xué)法。

一、有效教學(xué)情境的含義與原則

（一）有效教學(xué)情境含義

情景教學(xué)法可以很好地吸引每一位小學(xué)生們的關(guān)注，讓其可以主動(dòng)加入進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給班級(jí)中的小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出和諧有趣的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)師生間的良好交流，培養(yǎng)班級(jí)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新水平，提高其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)情境的應(yīng)用原則

1.趣味性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法時(shí)需要遵循趣味性的原則，結(jié)合小學(xué)生們的興趣愛好與能力基礎(chǔ)將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問題與教學(xué)情境進(jìn)行更加深入的結(jié)合，通過趣味的情境來吸引學(xué)生們能夠積極地加入到學(xué)習(xí)中，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的掌握水平，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.與學(xué)生發(fā)展特征一致

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要提前完成分類工作，只有聯(lián)系實(shí)際生活才可以設(shè)計(jì)出與小學(xué)生們成長需求相一致的教學(xué)內(nèi)容，只有如此才能夠足夠地調(diào)動(dòng)班級(jí)中每一位小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，帶領(lǐng)其能夠主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)知識(shí)中去。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.信息技術(shù)在情境教學(xué)中的特殊作用

在情境教學(xué)法中，知識(shí)的呈現(xiàn)方式有很多種。在教學(xué)技術(shù)設(shè)備還比較落后的時(shí)代，教師創(chuàng)設(shè)情境的方法一般就是通過優(yōu)秀的語言表達(dá)能力，然后借助板書和教具。但在當(dāng)今的信息化時(shí)代，這種方式就未免顯得有些過時(shí)了。相比之下，信息技術(shù)有著更強(qiáng)的表現(xiàn)力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多諸如“認(rèn)識(shí)圖形”、“有趣的圖形”、“變化的圖形”等與圖形幾何知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容。過去因?yàn)槭艿娇陀^條件的限制，教師需要在黑板上畫出幾種基本圖形，或者準(zhǔn)備一些基本圖形的教具。相對于無窮無盡的圖形來說，在內(nèi)容量上是非常不足的，也很難展示出各種圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。但有了信息技術(shù)，教師就可以制作一個(gè)動(dòng)態(tài)圖片或短視頻，從一條線段開始，這條線段先是圍成了一個(gè)圓形或其他學(xué)生比較熟悉的形狀，然后在不斷地連續(xù)變化中又成了長方形、三角形、梯形乃至各種不規(guī)則圖形。隨著教師的放大縮小操作，這些圖形的大小也在連續(xù)變化之中。這種方式明顯可以帶給學(xué)生更大的震撼，極大激發(fā)出學(xué)生對圖形幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維的情境

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，思考是極其重要的環(huán)節(jié)。情境就是為了促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解而創(chuàng)設(shè)的，情境應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，引發(fā)學(xué)生的理性探究，能讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，能溝通數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的思考是情境之源。情境不僅要讓學(xué)生怦然心動(dòng)，更要讓學(xué)生豁然開朗。

比如教學(xué)“可能性”（蘇教版四年級(jí)上冊），筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“打開摸球黑匣”的情境，即正對著學(xué)生的一面是透明的、可觀測的，而正對著摸球者的一面則是黑暗的、不透明的、不可預(yù)測的。這樣的一個(gè)情境，一方面激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，另一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在摸球的過程中，有學(xué)生猜測能摸到紅球，有學(xué)生猜測能摸到黃球。伴隨摸球者的手在黑匣子中來回移動(dòng)，從紅球滑到黃球，又從黃球滑到紅球，學(xué)生的心兒一同隨著摸球者的手而緊張。第一次摸到紅球，猜測摸到紅球者歡呼，但讓他們猜測下一次摸到什么球時(shí)，卻左右搖擺，拿不定主張。原因很簡單，孩子們通過觀察摸球者的手，發(fā)現(xiàn)摸什么顏色的球完全是隨機(jī)的。通過這樣的游戲，孩子們目睹了整個(gè)的摸球情況，對事件發(fā)生結(jié)果的不確定性的感受隨著多次摸球而逐漸加深。在這個(gè)過程中，孩子們深刻感受、體驗(yàn)到“事件發(fā)生的等可能性”，對“隨機(jī)事件”的“隨機(jī)性”“不確定性”有了切身的認(rèn)知。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)起到極大的輔助作用，還可以提升學(xué)生的思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師通過選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式來將教學(xué)情境與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加有效地結(jié)合能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活的行為習(xí)慣，真正做到提升學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊中顯.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（5）

[2]代存憲.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)問題的反思[J].成功（教育），2010（9）.