農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

石鴻平

摘? ?要：作為培養(yǎng)小學(xué)生思維能力、邏輯能力的重要基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中思維培養(yǎng)的重要意義不言而喻。但是，由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師資力量、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念的局限，使得廣大農(nóng)村小學(xué)生思維能力培養(yǎng)依然不足。文章就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義作為出發(fā)點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)提出了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵字：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)

思維能力是一種較為虛擬化的能力，是人對(duì)于具體人事物的一種感受和反饋。小學(xué)生處于身心發(fā)展初期，對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知有了一定的基礎(chǔ)，但是仍處于思維培養(yǎng)的被動(dòng)狀態(tài)。尤其是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致大部分小學(xué)生思維缺乏靈活性、敏捷度和可發(fā)展性。所以，探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略，已經(jīng)成為改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義

（一）提升學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于小學(xué)生而言，他們心智尚未完全成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，往往不能積極主動(dòng)有意識(shí)的進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)這一邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，其中的一些抽象概念更是讓小學(xué)生感到困難。所以，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師不注重對(duì)于小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，他們的數(shù)學(xué)思維將會(huì)和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生脫節(jié)，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱的農(nóng)村小學(xué)生而言，產(chǎn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題更是頻繁。所以，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將能在一定程度上促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度提升，提升他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，確保他們可以積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（二）提升教學(xué)有效性

城市化進(jìn)程的發(fā)展使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率下降趨勢(shì)明顯，除了師資力量和教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致的問(wèn)題以外，學(xué)生自身也有諸如上課不認(rèn)真聽(tīng)講、課后不按時(shí)完成作業(yè)、缺乏家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)習(xí)等情況。這其中，最為重要的影響因素就是農(nóng)村小學(xué)生思維能力不足，教師缺乏數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有一個(gè)思維過(guò)程。所以，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的思維能力，可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)注度，引導(dǎo)學(xué)生在課中和課后主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題思考，提升教學(xué)有效性。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)思維靈活性

缺乏變通能力和思維單一是農(nóng)村小學(xué)生比較常見(jiàn)的情況。所以，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)首先需要解決的是小學(xué)生思維靈活性問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從正確思維方式的引導(dǎo)入手，這也是培養(yǎng)思維靈活度的基礎(chǔ)。教師可以讓小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)自主思考，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法進(jìn)行習(xí)題解答，尤其是采取靈活簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題解答。這樣，學(xué)生思維的靈活度才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

比如，數(shù)學(xué)教師可以精選出一道有關(guān)“距離”的習(xí)題，習(xí)題內(nèi)容為“AB兩個(gè)城市相距240千米，小張乘車(chē)從A城市前往B城市，小王乘車(chē)從B城市前往A城市。小張乘的車(chē)每小時(shí)行駛80千米，小王乘的車(chē)每小時(shí)行駛60千米，小王和小張相遇的地點(diǎn)距離A城市有多少千米”。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)圖，讓學(xué)生找尋相對(duì)應(yīng)的量和分率，引導(dǎo)學(xué)生采取多種解法進(jìn)行問(wèn)題解答。又比如，在“圓柱體”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要學(xué)生掌握了圓柱體體積公式，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“圓柱體”和“圓錐體”的差異進(jìn)行分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“圓柱體”和“圓錐體”底面積構(gòu)成一樣。這樣，在計(jì)算體積過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維面拓展，最終完成計(jì)算。

（二）培養(yǎng)思維敏捷度

思維緩慢亦是農(nóng)村小學(xué)生的又一個(gè)特性，這是因?yàn)榇蟛糠洲r(nóng)村小學(xué)生參與的計(jì)算訓(xùn)練和數(shù)學(xué)計(jì)算比賽往往較少，缺乏數(shù)學(xué)計(jì)算的針對(duì)性訓(xùn)練和引導(dǎo)。而數(shù)學(xué)計(jì)算的快慢，直接影響了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度，能夠有效提升和培養(yǎng)小學(xué)生思維的敏捷度。

例如，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以有意識(shí)的組織課堂心算訓(xùn)練、計(jì)算搶答游戲、限時(shí)計(jì)算游戲等。在這些計(jì)算訓(xùn)練或者計(jì)算比賽的過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生找尋一些簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法，確保學(xué)生能夠自主自覺(jué)進(jìn)行運(yùn)用。另外，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課的中，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行猜數(shù)字、填數(shù)字等數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲。這樣，既通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算培養(yǎng)了小學(xué)生的思維敏捷度，也有效激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和提升自我計(jì)算能力的興趣。最終，通過(guò)經(jīng)常性和長(zhǎng)期性的數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練，小學(xué)生的大腦反應(yīng)速度自然加快，思維能力也就得到培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)思維發(fā)展性

受到地理因素的影響，農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)于城市小學(xué)生而言較為低下。有的農(nóng)村小學(xué)生甚至無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言完整敘述出一個(gè)較為清晰的數(shù)學(xué)過(guò)程。而且小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯概念多，數(shù)學(xué)語(yǔ)言豐富，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練不僅能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效提升，還能通過(guò)小學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力提升促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力的提升。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和數(shù)學(xué)算理表達(dá)，逐步規(guī)范小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述模式。這樣，通過(guò)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維形成，達(dá)到思維發(fā)展的目的。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱體”的體積計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)算理、概念學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行了實(shí)際操作。實(shí)際操作之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有條理進(jìn)行公式推導(dǎo)的敘述，即“將圓柱體切割拼成一個(gè)相似的長(zhǎng)方體，該長(zhǎng)方體的底面積與圓柱體底面積一樣，長(zhǎng)方體的高和圓柱體一樣，所以，圓柱體的體積就是長(zhǎng)方體的底面積乘長(zhǎng)方體的底面積”。

結(jié)束語(yǔ)：

誠(chéng)然，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的因素還很多，培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的策略相對(duì)應(yīng)的也更多。但是，廣大農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常性和長(zhǎng)期性的為學(xué)生提供全方位多渠道的思維能力培養(yǎng)方式。最終，以思維能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)正處于數(shù)學(xué)思維發(fā)展階段的小學(xué)生提升思維能力。

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